學(xué)校行為對(duì)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的研究

1、    學(xué)校行為對(duì)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的研究    摘  要  提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，是積極穩(wěn)妥地發(fā)展研究生教育的永恒主題，而影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量的因素是多方面的。本文就學(xué)校行為對(duì)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的影響做了較深入的探討與研究。關(guān)鍵詞  研究生教育  培養(yǎng)質(zhì)量  學(xué)校行為為什么哈佛、牛津等名牌大學(xué)就那么受人青睞?正是因?yàn)樗鼈兣囵B(yǎng)的學(xué)生質(zhì)量口碑從來都很好。顯然，這不僅僅是靠學(xué)生的努力，學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生上發(fā)揮了重大作用。因此，改善學(xué)校行為是提高研究生綜合能力，保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量的根本之道。學(xué)校行為對(duì)學(xué)生的影響主要表現(xiàn)在三個(gè)方

2、面：教學(xué)、科研和管理。具體而言，作為一所學(xué)校，要提高自身的實(shí)力及綜合競(jìng)爭(zhēng)力，要培養(yǎng)出高質(zhì)量的研究生，首先就得從以下幾方面抓好學(xué)校的研究生工作。一、招生是學(xué)校提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量要把好的第一關(guān)“源清而流清”。要提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量第一步就得從“源頭”做起。精心選苗是提高研究生質(zhì)量的基礎(chǔ)。近幾年，由于社會(huì)對(duì)研究生的需求增加，報(bào)考研究生的數(shù)量也急劇上升。研究生生源在數(shù)量上呈旺盛之勢(shì)，這為研究生的選拔既提供了有利條件，也提出了更嚴(yán)峻的要求。我們不能拿著所謂“精英”教育的框框來錄取研究生。拿同一個(gè)框框來框考研人員必然結(jié)果單一。研究生是高層次人才，招收研究生應(yīng)更重視綜合能力的考察。2003年，在全國(guó)大多數(shù)高校

3、的碩士生招收工作上推行差額錄取的辦法正是這種改革思想的體現(xiàn)。然而，該辦法還存在一些問題，譬如復(fù)試問題簡(jiǎn)單、混亂、不規(guī)范等，使得復(fù)試仍流于形式，沒有發(fā)揮真正的作用。不過，相信復(fù)試單位只要加強(qiáng)監(jiān)管力度，組織復(fù)試的人員本著選拔高素質(zhì)的優(yōu)秀考生為目的，復(fù)試最終會(huì)對(duì)招生工作起到推動(dòng)作用。我們也不能不分彼此或不加選擇地錄取研究生。因?yàn)檠芯可吘故且粋€(gè)特殊的群體，培養(yǎng)的是高層次人才，招收的研究生必須達(dá)到一定的水平，尤其要具有研究的素質(zhì)和潛力。從教育的角度來看，達(dá)到某種水平的學(xué)生才能接受相應(yīng)水平的教育，這也是要對(duì)報(bào)考學(xué)生進(jìn)行考察的原因。近年來，受社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力的影n向，報(bào)考博士生的人數(shù)也同比增長(zhǎng)。由于博士生招生

4、工作賦予各個(gè)院校更多的自主權(quán)，其本意是讓各個(gè)院校根據(jù)自身情況，有針對(duì)性地、本著“寧缺毋濫”的原則挑選出合適的人才。然而，某些院校從“講規(guī)模”人多、“講效益”錢多(絕大部分博士生都是自費(fèi)攻讀)出發(fā)，放開規(guī)模，從而發(fā)生“寧濫勿缺”的情況。即便是嚴(yán)把出口質(zhì)量，也不利于博士生的培養(yǎng)。一所學(xué)校的博士生導(dǎo)師畢竟是有限的，人數(shù)眾多、質(zhì)量參差不齊的博士生加大了導(dǎo)師培養(yǎng)的難度，以至于“放羊式”的現(xiàn)象屢見不鮮，使得博士生的質(zhì)量更加無(wú)法保障。博士生是我國(guó)最高層次人才，是未來社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展的核心力量，所以，需要對(duì)其加以嚴(yán)格篩選和悉心培養(yǎng)。二、培養(yǎng)過程是學(xué)校提高研究生教育質(zhì)量的內(nèi)在要素學(xué)校行為貫穿于研究生整個(gè)學(xué)

5、習(xí)過程始終。培養(yǎng)方式的改善是學(xué)校促進(jìn)研究生質(zhì)量上升的內(nèi)在要素。學(xué)校在培養(yǎng)過程中發(fā)揮的作用主要表現(xiàn)為這樣幾個(gè)方面：培養(yǎng)(教)什么?怎樣培養(yǎng)(教)?誰(shuí)來培養(yǎng) (教)?針對(duì)這三個(gè)問題，學(xué)校在培養(yǎng)過程中應(yīng)做好以下工作：有針對(duì)性地設(shè)置課程，采用先進(jìn)的教學(xué)方法，提高導(dǎo)師隊(duì)伍質(zhì)量。1課程設(shè)置。課程學(xué)習(xí)是研究生獲取知識(shí)的一個(gè)重要方面。通常，研究生課程學(xué)習(xí)時(shí)間在一年左右，所修課程也就1015門。但在這有限的課程學(xué)習(xí)中卻在較大程度上為研究生提供了進(jìn)行下一步研究的基礎(chǔ)知識(shí)，由此也說明了設(shè)置課程的重要。在我國(guó)高等院校中，所設(shè)課程主要分作三大類：公共必修課，專業(yè)學(xué)位課和選修課。公共必修課程都是根據(jù)我國(guó)現(xiàn)階段的社會(huì)政治、

6、經(jīng)濟(jì)等情況而設(shè)，各大高校基本一致，如自然辯證法、馬克思主義、英語(yǔ)等。當(dāng)然也有些地區(qū)根據(jù)自己的需要開設(shè)了適合本地區(qū)發(fā)展的公共必修課程。如上海市本著“建設(shè)一流國(guó)際大都市”的社會(huì)發(fā)展對(duì)教育的要求，把計(jì)算機(jī)課程作為公共必修課程。專業(yè)學(xué)位課是各大院校研究生課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，構(gòu)成了影響研究生課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的基本要素。選修課的開設(shè)本來是為研究生自我發(fā)展、自我設(shè)計(jì)賦予靈活性，但事實(shí)上這一目的通常難以實(shí)現(xiàn)。因?yàn)檫x修課的開設(shè)常常是老師根據(jù)自身學(xué)科、專業(yè)發(fā)展的需要而制定的，很少有從學(xué)生發(fā)展需要的角度來開設(shè)。況且，我們對(duì)課程的理解，長(zhǎng)期以來總是局限于嚴(yán)格的規(guī)定性與規(guī)范性，忽視課程設(shè)置中的具體問題具體分析。對(duì)研究生教育來說

7、，那種失去創(chuàng)新與活力的僵化的課程設(shè)置辦法顯然是不合適的。所以我們要有新的課程設(shè)置理念，從學(xué)科的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)出發(fā)，合理地制定研究生課程體系，使課程內(nèi)容更注重研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。另外，課程設(shè)置必須充分估計(jì)“參與”問題，教師、學(xué)生、社會(huì)因素都必然會(huì)“參與”到課程中來，這是人的主體性帶來的課程功能。課程設(shè)置應(yīng)重視這一“參與”過程，以及這一過程在空間上的延展性、動(dòng)態(tài)發(fā)展和變化。2教學(xué)方法。盡管我們一再?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不過也不能忽視教師搞好教學(xué)的重要性。學(xué)生到學(xué)校求學(xué)，較大程度上也是因?yàn)橛薪處熃虒W(xué)的存在。試想：如果沒有教師教學(xué)，學(xué)生到學(xué)校學(xué)習(xí)和自學(xué)又有多大差別呢?眾所周知，教師經(jīng)過備課所講解和傳

8、授的知識(shí)，更具有系統(tǒng)性，可以使學(xué)生直接獲得所學(xué)知識(shí)的精華，少走彎路。而且教師在學(xué)科上所具有的豐富經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)科前沿的了解，也可以給學(xué)生提供啟發(fā)性指導(dǎo)。目前，由于研究生招生規(guī)模擴(kuò)大等原因，研究生教學(xué)常常表現(xiàn)為本科化。在許多高校我們經(jīng)常能見到這樣的場(chǎng)面：在濟(jì)濟(jì)一堂的教室里，許許多多的研究生正襟危坐，講臺(tái)上一位老師在聲色動(dòng)人地表演從頭到尾獨(dú)自一人。這樣的教學(xué)，其結(jié)果就是：教師滿堂灌、學(xué)生記筆記、考試考筆記、考完扔筆記。盡管知識(shí)是需要傳授的，但這種辦法，要培養(yǎng)出大批高層次創(chuàng)新性人才顯然是不現(xiàn)實(shí)的。此外，有的老師采用大撒把的教學(xué)方式，給研究生指定一些閱讀材料，讓學(xué)生讀后寫出幾篇論文就算了事，還美其名曰“教

9、學(xué)改革”。應(yīng)該說這種方式在國(guó)外比較常見，是一種較好的指導(dǎo)式教學(xué)。但這其中有個(gè)關(guān)鍵就是“指導(dǎo)”。這種方法既花費(fèi)老師的精力，又對(duì)老師的知識(shí)面及知識(shí)深度等都有較高要求，要求老師對(duì)學(xué)生的每篇論文都提出指導(dǎo)性意見。然而，很多老師圖省事，給論文打出一個(gè)評(píng)分就算了事，把一個(gè)指導(dǎo)性的教學(xué)辦法淪落為大撒把模式。比較國(guó)外知名大學(xué)，seminar是常用的教學(xué)方式。seminar是歐美專家學(xué)者常用的一種學(xué)術(shù)交流方式，可譯作討論會(huì)、講習(xí)會(huì)。在歐美的大學(xué)里，它是一種研習(xí)班、研究班或研究小組，是學(xué)生為研究某問題而與教師共同討論的一種學(xué)術(shù)交流形式。其核心是充分挖掘課程參與者(學(xué)生和教師兩個(gè)方面)的學(xué)理潛能，最大限度地進(jìn)行多角

10、度、多層次的認(rèn)識(shí)互動(dòng)，從而深化對(duì)某一主題的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)交流的最佳效果，真正達(dá)到“學(xué)有所獲，教學(xué)相長(zhǎng)，日學(xué)日進(jìn)”的教育目的。seminar的教學(xué)主體，是具有認(rèn)識(shí)和判斷能力的一切課程參與者，既包括教師，也包括所有聽課學(xué)生。這時(shí)候，要拋開“師傳生受”的觀念，確立“師生互補(bǔ)”的理念和關(guān)系。3導(dǎo)師隊(duì)伍。在研究生的培養(yǎng)過程中，建設(shè)一支高水平、富有感召力，在國(guó)際國(guó)內(nèi)享有較高知名度的研究生導(dǎo)師隊(duì)伍已成為世界名牌大學(xué)和科研機(jī)構(gòu)的共識(shí)。在影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量的學(xué)校行為諸因素中，導(dǎo)師隊(duì)伍是最直接、最關(guān)鍵的因素。導(dǎo)師的自身素質(zhì)是對(duì)研究生實(shí)施素質(zhì)教育的決定性因素。導(dǎo)師隊(duì)伍對(duì)一個(gè)高?；蚩蒲性核难芯可囵B(yǎng)乃至一個(gè)國(guó)家高級(jí)

11、專門人才的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。而且，優(yōu)秀的導(dǎo)師總是從多方面影響著研究生，是培養(yǎng)研究生成為高質(zhì)量人才的重要導(dǎo)航人。導(dǎo)師對(duì)研究生的指導(dǎo)作用，有位博士生導(dǎo)師提出了一個(gè)精辟論點(diǎn)：“導(dǎo)師識(shí)途，學(xué)生善走?！边@句話點(diǎn)明了導(dǎo)師和學(xué)生之間的關(guān)系。導(dǎo)師通常知識(shí)面寬，站得高，看得遠(yuǎn)，熟知學(xué)科前沿，了解什么領(lǐng)域里有什么問題，因而善于在“定向”與“選題”上指導(dǎo)學(xué)生；導(dǎo)師科研經(jīng)驗(yàn)豐富，懂得方法論，因而善于“指徑”與“授法”。這也是為什么往往是“名師出高徒”?！懊麕煛蓖ǔ６际恰白R(shí)途老馬”，在他們的指引下，學(xué)生的科學(xué)研究工作常常是事半功倍，因此取得成績(jī)理所當(dāng)然。當(dāng)然，名師出高徒是以一定條件為前提的，是相對(duì)的，并不是無(wú)條件

12、的、絕對(duì)的。導(dǎo)師的學(xué)術(shù)心態(tài)和行為對(duì)研究生質(zhì)量有著直接的影響。“嚴(yán)師出高徒”正是導(dǎo)師的一種學(xué)術(shù)心態(tài)和行為結(jié)果的反映。嚴(yán)師的通常心態(tài)就是，要么不帶學(xué)生，要帶就要帶出最好的。他們對(duì)工作一絲不茍，嚴(yán)字當(dāng)頭，嚴(yán)格按照自己的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范研究生的行為。作為導(dǎo)師，如果為師不嚴(yán)，研究生自然就更加放松。盡管我們說研究生學(xué)習(xí)應(yīng)更自主，更應(yīng)該靠自己自律，但是我們也應(yīng)看到，一方面，這和嚴(yán)師并不沖突；另一方面，在當(dāng)前不良社會(huì)風(fēng)氣的沖擊下，要研究生自己平心靜氣地坐下來，甘于平淡地搞科研，那畢竟是知易行難。相反，導(dǎo)師嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、嚴(yán)格治教，研究生的惰性就會(huì)被抑制，潛能將被開發(fā)，研究生的學(xué)術(shù)水平也就會(huì)得到提升。目前，隨著研究生規(guī)模

13、的擴(kuò)大，某些導(dǎo)師由于精力或水平等原因，對(duì)研究生“放任自流”，把研究生擱置一邊，撒手不管，還美其名曰“給學(xué)生以自由”。事實(shí)上，給學(xué)生以自由，指的是允許學(xué)生大膽創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生提出的與導(dǎo)師不同的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)要包容并進(jìn)行探討，而不是一棒子打死。這和撒手不管完全是兩碼事。三、培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)和科研環(huán)境是學(xué)校提高研究生教育質(zhì)量的外在條件教育投入是發(fā)展教育事業(yè)、提高教學(xué)質(zhì)量的物質(zhì)保證。不斷加強(qiáng)和更新教學(xué)科研技術(shù)裝備，改善研究生的學(xué)習(xí)條件，是提高研究生質(zhì)量的重要方面。研究生教育離不開科學(xué)研究，從事科學(xué)研究則需要相配套的科研設(shè)施，而這一些如若沒有相當(dāng)?shù)慕?jīng)費(fèi)投入是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。我們需要增加經(jīng)費(fèi)投入，在學(xué)校建造國(guó)家實(shí)驗(yàn)室、國(guó)家工程

14、中心，建立良好的科研環(huán)境，為培養(yǎng)出高質(zhì)量、高層次的優(yōu)秀人才創(chuàng)造必要條件。事實(shí)上，充足的科研經(jīng)費(fèi)、良好的科研環(huán)境才能吸引優(yōu)秀人才，有了人才，方能拿到科研課題、從事科學(xué)研究，而且只有在科學(xué)研究中才能鍛煉人才，培養(yǎng)出更多高質(zhì)量的人才。我們除了增加經(jīng)費(fèi)改善科研設(shè)施等硬環(huán)境外，還需要改善學(xué)校學(xué)習(xí)、研究氛圍等軟環(huán)境。硬環(huán)境受許多外部因素的影響，不是一蹴而就的。軟環(huán)境卻是受制于學(xué)校內(nèi)部因素，雖然也不是一蹴而就的，但學(xué)?？梢酝ㄟ^自身的努力來逐漸加以改善。學(xué)校可以經(jīng)常組織座談會(huì)，邀請(qǐng)專家來做報(bào)告，和其他學(xué)校開展學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，引進(jìn)先進(jìn)、前沿的學(xué)術(shù)思想。清華大學(xué)能成為我國(guó)數(shù)一數(shù)二的名校，這與它那濃郁的學(xué)習(xí)氣氛是分不

15、開的。我們其他學(xué)校不如清華，總是愛把原因歸于一些客觀因素；諸如生源質(zhì)量不及、科研經(jīng)費(fèi)不及、科研設(shè)施不及等等。不可否認(rèn)，這些客觀因素是存在的，但是，對(duì)于一些主觀因素(如學(xué)生的自我努力程度)，許多學(xué)校卻避而不談。走進(jìn)很多大學(xué)校園，都較難見到像清華那樣濃郁的學(xué)習(xí)、科研氛圍。四、管理活動(dòng)是學(xué)校發(fā)揮主導(dǎo)作用的表現(xiàn)研究生管理活動(dòng)作為一種特殊的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，是人與人之間在統(tǒng)一的管理活動(dòng)中客觀存在著的各種管理關(guān)系相互作用的過程。從管理理論來講，研究生教育過程和學(xué)位工作過程就是研究生教育和學(xué)位管理的實(shí)施過程。因此，管理工作在保證研究生教育質(zhì)量中發(fā)揮了積極的作用。但是，在質(zhì)量保證體系中，學(xué)校起主導(dǎo)作用，學(xué)生起主體

16、作用，管理工作必須通過學(xué)校和學(xué)生的共同努力，才能發(fā)揮作用。學(xué)校要充分盡到作為管理者的責(zé)任，大力調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；貫徹各項(xiàng)政策、法令、法規(guī)和制度，倡導(dǎo)優(yōu)良的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)，保證正常的教學(xué)秩序；進(jìn)行學(xué)位與研究生教育的質(zhì)量評(píng)估和信息反饋，推進(jìn)研究生教育的改革與發(fā)展。在整個(gè)研究生教育質(zhì)量保證的大系統(tǒng)內(nèi)，沒有管理是萬(wàn)萬(wàn)不能的。所謂向管理要質(zhì)量，向管理要效益，正是強(qiáng)調(diào)了管理工作的重要性。在當(dāng)前形勢(shì)下，我們確實(shí)要克服管理工作中的浮躁作風(fēng)，強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格過程管理和目標(biāo)管理。但另一方面，我們也應(yīng)承認(rèn)管理不是萬(wàn)能的，它必須依靠正確的方針路線、健全的管理體制和良好的運(yùn)行機(jī)制來保障，研究生教育的管理更離不開全校的支持，要有全員參與意識(shí)和全校學(xué)術(shù)氛圍的熏陶。管理不應(yīng)成為“管、卡、壓”研究生教育的手段，而應(yīng)成為質(zhì)量保證的催化劑。隨著研究生教育規(guī)模的持續(xù)擴(kuò)大，研究生教育管理對(duì)于提高研究生教育的效益和質(zhì)量至關(guān)重要，質(zhì)量和管理成為不可分割的整體。研究生質(zhì)量管理是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，不斷提高研究生質(zhì)量是研究生教育管理所需要達(dá)到的主要目的。研究生質(zhì)量的提高也不是一朝一夕之事，所以我們應(yīng)該堅(jiān)持持續(xù)地改進(jìn)管理辦法，以不斷提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)輸送更多高素質(zhì)人才?？傊岣哐芯可|(zhì)量，學(xué)校就需要做好研究生培養(yǎng)工作，努力提高自身綜合實(shí)力，積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，為學(xué)生提供優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境。參考文獻(xiàn) 1楊啟亮教育碩士專業(yè)學(xué)位