幼兒問題行為的家庭成因及教育分析

1、  幼兒問題行為的家庭成因及教育分析   摘要： 當(dāng)今，幼兒出現(xiàn)問題行為是比較多見的現(xiàn)象。本文通過三個(gè)比較典型的案例，探討了幼兒的問題行為與親子教養(yǎng)和家庭 教育 方式兩個(gè)重要因素的關(guān)系，并且提出防止幼兒問題行為發(fā)生的教育建議。 關(guān)鍵詞： 幼兒 問題行為 家庭教育  作為幼兒主要的生活環(huán)境，家庭在幼兒行為問題發(fā)生中起著最直接和最重要的作用。盡管幼兒問題行為發(fā)生的原因十分復(fù)雜，既有幼兒自身生理和心理特質(zhì)的原因，也有幼兒園和社會等因素的影響，但人們在探討青少年犯罪等問題的時(shí)候，常常會追溯到其

2、孩童階段家庭方面不可忽視的影響。因此，探討幼兒問題行為與家庭因素之間的關(guān)系，對于我們防止幼兒發(fā)生問題行為、養(yǎng)成健康人格有著非常重要的意義。  一、案例  筆者深入到幼兒園和家庭，選取了三個(gè)有明顯行為問題的幼兒作為研究對象，通過觀察記錄及對幼兒教師和家長的訪談，得到了比較豐富的資料。 案例一：某女孩，4周歲。據(jù)教師講，她剛?cè)雸@時(shí)，很長一段時(shí)間里，總是不能離開她的媽媽，放聲大哭，不肯進(jìn)班。即使在媽媽走后很長時(shí)間，還是在哭。直到哭累了，才看看別人，但一看到教師看她，就低下頭，吮手指。其實(shí)，幼兒剛?cè)雸@哭鬧是正常的。但一般幼兒適應(yīng)期比較短，像她這樣持續(xù)時(shí)

3、間較長的幼兒并不多見。筆者對這個(gè)幼兒進(jìn)行了觀察，發(fā)現(xiàn)她在幼兒園一天的活動中，很少開口說話，也很少和其他小朋友一起玩，活動室的玩具和游戲也吸引不了她。這些說明她與其他幼兒不同，她的害羞、焦慮等表現(xiàn)反映出她具有一定的兒童社會退縮行為特征。 通過了解其家庭狀況，筆者得知小女孩自小由爺爺奶奶帶著住在鄉(xiāng)下，接觸的人較少，平時(shí)也少與其他同伴交往。直到3歲多才回到父母身邊，但其父母因?yàn)楣ぷ鞣泵?，接送小孩都是匆匆忙忙，沒有太多時(shí)間與孩子交流。 案例二：某男孩，五歲半，非常好動。據(jù)教師介紹，他是前段時(shí)間從別的幼兒園轉(zhuǎn)入該園的。剛來的幾個(gè)月里，他表現(xiàn)出了十分好動的狀況。平時(shí)不能安靜地坐著，室內(nèi)

4、活動時(shí)手腳不停，常離開座位亂跑；吃午餐時(shí)玩勺子，不能安靜地吃飯；午睡時(shí)東翻西翻，不能好好睡覺。筆者觀察到，他上課時(shí)根本不聽教師講，自己在那兒搞小動作，或逗別的小朋友。通過了解其家庭情況，得知他的爺爺奶奶很寵他，小錯(cuò)不批評，犯了較大的錯(cuò)，也總在其哭鬧中了事。而他的父母由于工作忙，常把孩子交給其爺爺奶奶帶。雖然該小孩父母對孩子要求嚴(yán)，但是教育方法簡單，非打即罵，結(jié)果與孩子關(guān)系緊張，對此兩人不知該怎么辦。 案例三：某男孩，六歲，據(jù)說他不能和其他小朋友友好相處，常有小朋友告他的狀。筆者觀察到，在活動中他表現(xiàn)霸道，常跟其他幼兒搶玩具，難以和別的同伴合作。小朋友們說他常欺負(fù)人，不喜歡跟他玩。筆者

5、對其家庭情況比較了解，其父母在外地做生意，照顧他的是其姨父姨母，由于不是自己的孩子，他們對其比較寬容，甚至可以說是縱容，所以他一貫很霸道，養(yǎng)成了“唯我獨(dú)尊”的性格，要求得不到滿足時(shí)就亂發(fā)脾氣。  二、成因分析  通過對以上三個(gè)幼兒的問題行為的分析，可以歸納出發(fā)生問題行為的兩大影響因素： 第一，親子教養(yǎng)對幼兒身心 發(fā)展 有著重要影響。 以上案例中的幼兒由于種種原因或不能與父母一起生活，或是在一起的時(shí)間不多，雖說孩子的撫養(yǎng)者也愛他們，但終究無法代替父母的愛。在案例一和案例二中，孩子比較多的時(shí)間和爺爺奶奶在一起生活，主要涉及我們通常所說的隔

6、代教養(yǎng)問題，即由祖輩承擔(dān)起對孩子撫養(yǎng)和教育的責(zé)任。從案例中不難發(fā)現(xiàn)，隔代教養(yǎng)存在的一些不良影響：一是隔代教養(yǎng)影響兒童性格的健康發(fā)展。雖說祖輩對孩子的疼愛之情溢于言表，但祖輩之愛與父母之愛終究是不同的，祖輩畢竟年紀(jì)大了，比較喜歡安靜，還難免有抑郁、焦慮等的消極心理，兒童如果長期生活在這樣的環(huán)境中，容易產(chǎn)生像人際交往恐懼等心理障礙。二是隔代教養(yǎng)阻礙兒童智能的培養(yǎng)開發(fā)?？傮w而言，大多數(shù)老人文化水平不高，對新觀念、新知識接受能力差，缺乏超前意識。對孩子只講吃飽穿暖，不重學(xué)習(xí)教誨。有些老人喜靜，和幼兒少交流，從而影響了孩子表達(dá)能力的培養(yǎng)，這些易使兒童形成孤僻的性格。而且，老人出于安全的考慮，常限制兒童的

7、自由活動，使兒童失去許多感知世界的機(jī)會。三是隔代教養(yǎng)易導(dǎo)致兒童的“恃寵”。許多祖輩對孩子十分寵愛甚至溺愛，無形中滋長了孩子的依賴性，容易使其形成任性、驕縱等心理特點(diǎn)和不良習(xí)慣，孩子與祖輩日益親近，而和父母關(guān)系疏遠(yuǎn)，親子關(guān)系受到影響。 因此，為了孩子的健康成長，應(yīng)當(dāng)由父母直接撫養(yǎng)和教育幼兒，以形成良好的親子關(guān)系。在和諧的親子交往中，父母隨兒童做各種活動，使兒童用探索的眼睛感知世界，獲得各方面的知識和能力，更重要的是親子感情的溝通，使父母能更好地了解孩子，發(fā)現(xiàn)孩子需要引導(dǎo)的問題，同時(shí)孩子從父母那里深切感受到關(guān)懷和愛，獲得一種充分的安全感，心理得到健康發(fā)展。 第二，家庭教育方式不

8、當(dāng)是幼兒問題行為發(fā)生的重要因素。 可以說，家庭是幼兒社會化的第一課堂，而家庭教育方式直接影響孩子的行為，傳達(dá)著價(jià)值觀念、行為模式、社會規(guī)則和道德規(guī)范等。家庭教育方式主要分為專制型、放任型、民主型三類。專制型的教育方式是家長把孩子作為附庸，對孩子的行為過多干預(yù)，要求其遵從自己的意志行事，稍有違背就訓(xùn)斥和懲罰。放任型的教育方式主要表現(xiàn)為家長采取放任自流的態(tài)度，對孩子不作嚴(yán)格要求和必要約束，任其發(fā)展，孩子做錯(cuò)了事，也不及時(shí)批評教育和正確引導(dǎo)，而是無原則地寬容、庇護(hù)，與孩子較少交流和溝通。民主型的教育方式主要表現(xiàn)為父母把孩子作為活潑個(gè)體，采用民主平等的方式對孩子進(jìn)行教育，培養(yǎng)他們自理、自制的

9、能力，對孩子的要求、期待及獎懲比較恰當(dāng)，常與孩子交流溝通，并能及時(shí)糾正自己在教育孩子中的失誤。在案例中不難發(fā)現(xiàn)，案例二中的男孩由于受到爺爺奶奶的寵愛，不受約束，在放任型的教育方式下，養(yǎng)成了任性固執(zhí)、自由散漫的性格?；氐礁改干磉厱r(shí)，父母對孩子的控制約束，激起了孩子的反抗情緒。案例三中孩子的姨父姨媽因?yàn)楹⒆硬皇亲约旱?，不敢?yán)格要求，也采取了放任型的教育方式，結(jié)果孩子變得自以為是，脾氣暴躁。  三、教育建議  通過以上分析，筆者認(rèn)為要防止幼兒問題行為的發(fā)生，作為家長應(yīng)特別注意： 1.兩代人教養(yǎng)的和諧統(tǒng)一。  現(xiàn)代 社會中，隨著生活節(jié)奏的加快

10、、工作壓力的增加，雙職工家庭在我國城市居多，這樣，父母與幼兒每天分離時(shí)間較長，在一起活動交流的時(shí)間較少。顯然，隔代教養(yǎng)為年輕的父母們解決了一些現(xiàn)實(shí)問題，祖輩對孩子的慈愛寬容，也可以讓孩子 自然 成長。但是，隔代教養(yǎng)存在著一些不容忽視的弊端。這并不是隔代教養(yǎng)本身的錯(cuò)，關(guān)鍵在于如何實(shí)施教養(yǎng)。因?yàn)榧词故怯H子教養(yǎng)，若父母教養(yǎng)不當(dāng)，也會給孩子帶來傷害。所以，為了孩子的健康成長，父母教養(yǎng)與祖輩教養(yǎng)需要注意相互協(xié)調(diào)。 其一，父母應(yīng)明確自己對孩子的教養(yǎng)責(zé)任，讓孩子真切感受到關(guān)愛。一些父母認(rèn)為把孩子交給祖輩帶，他們就該對孩子全權(quán)負(fù)責(zé)，在潛意識中忽視了自己對孩子的教養(yǎng)義務(wù)。因此，即使孩子與祖輩住在一起，

11、父母再忙也應(yīng)抽時(shí)間與孩子相聚或生活在一起，多關(guān)心了解孩子的狀況，讓孩子體會到爸爸媽媽對他的愛。 其二，父輩與祖輩優(yōu)勢互補(bǔ)。一般而言，祖輩們生活閱歷豐富，注重對孩子生活方面的照料；而父輩接受能力快，理論知識較多，重視對孩子智力的開發(fā)。 其三，注意保持兩代人教養(yǎng)態(tài)度的一致性。家長之間對孩子教養(yǎng)意見和態(tài)度的不一致，會使孩子覺得有機(jī)可乘。比如，孩子一不稱心就哭鬧發(fā)脾氣，而祖輩出于對孩子的嬌慣，常常無原則地遷就了事，易使孩子逐漸變得任性、驕縱，在祖輩的一味保護(hù)下，孩子會覺得自己有了靠山，即使父輩 教育 正確，也敢和父母作對，這很不利于孩子的健康成長。因此，兩代人應(yīng)該相互理解和彼此支持

12、，努力在對孩子的教養(yǎng)方面做到配合統(tǒng)一。2.營造良好的家庭氛圍。 家庭是孩子最早接觸的環(huán)境，父母對待孩子的正確態(tài)度、嚴(yán)而適當(dāng)?shù)慕逃绞健⒑椭C的家庭氣氛及父母的榜樣示范是孩子形成健康個(gè)性和行為的必要條件。孩子在充滿關(guān)心和愛護(hù)的環(huán)境中可以自由、幸福地成長，有利于形成健康的人格。第一，家長要尊重孩子。家長應(yīng)既是孩子的長輩，又是朋友和伙伴，和他們共同玩耍、活動、探索，鼓勵(lì)孩子動手動腦并有自己的見解。對于孩子好的表現(xiàn)應(yīng)贊賞、表揚(yáng)；對孩子的不合理要求或錯(cuò)誤言行，不能簡單粗暴對待，而應(yīng)循循善誘，給予正確引導(dǎo)。第二，父輩和祖輩應(yīng)相互體諒，共同為孩子創(chuàng)造一個(gè)歡樂祥和、尊老愛幼的家庭環(huán)境。其三，家長應(yīng)做個(gè)

13、“有心人”。作為孩子的父母，需時(shí)時(shí)注意自己的言行。有的父母不懂教育 規(guī)律 ，孩子犯了點(diǎn)兒小錯(cuò)，就把孩子批評得一無是處，甚至打罵相加，結(jié)果可能使孩子形成膽小、壓抑或反叛的性格，也可能為孩子所模仿，變得粗暴不講理。因此，家長必須時(shí)時(shí)留心自己的言行，給孩子做個(gè)好榜樣。需要特別指出的是，家長還要善于觀察孩子的日常活動和心理變化，使一些不良情緒和行為能夠被早發(fā)現(xiàn)、早制止。 3.教育內(nèi)容不可偏廢，改進(jìn)教育方法。 現(xiàn)實(shí)社會中，不少家庭在設(shè)計(jì)和安排教育內(nèi)容上存在片面性，具體表現(xiàn)為重視培養(yǎng)特長，如教孩子彈琴、跳舞、畫畫，而忽視了夯實(shí)基礎(chǔ)；重視孩子智力的開發(fā)，而忽視了兒童健康人格的培養(yǎng)。筆者認(rèn)

14、為，這樣做容易使孩子在個(gè)性上變得自私自利、驕傲任性、自理能力差。因此，家長在開發(fā)孩子智力、培養(yǎng)其特長的同時(shí)，應(yīng)更多地關(guān)注孩子的心理健康，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正孩子膽怯、孤獨(dú)、恐懼等不良的心理問題，及早防止幼兒問題行為的發(fā)生。 另外，家長的教育方法簡單粗暴，非打即罵是不可取的，家長應(yīng)正確認(rèn)識孩子存在的問題，加強(qiáng)對孩子的正面教育。我們知道，兒童正處于生長發(fā)育階段，本身具有好動、好奇的特點(diǎn)，他們通過各種各樣的活動來認(rèn)識外界事物。所以家長們不能用成人的眼光評價(jià)幼兒的行為。如案例中那個(gè)多動的男孩，比其他幼兒顯得多動了些，但不能就此認(rèn)定他的行為都是不好的。筆者發(fā)現(xiàn)他喜歡干的事兒不少，玩兒時(shí)也很用心，但他不知什么時(shí)候玩、該怎么玩，所以常出現(xiàn)一些多動行為。針對這種情況，家長和教師注意教育方法：第一，轉(zhuǎn)移孩子的注意力，先制止其不良行為，再對他耐心細(xì)致地說服教育，讓他知道錯(cuò)在哪兒，該怎么做；第二，可采取行為引導(dǎo)方法，引導(dǎo)孩子把比較多的精力花在他感興趣且有益于身心健康的活動上，如陪孩子做智力游戲、玩積木拼圖等；第三，多和孩子在一起，引導(dǎo)他如何正確地與同伴交往；第四，孩子有一點(diǎn)進(jìn)步，注意及時(shí)表揚(yáng)鼓勵(lì)，并適當(dāng)提出新的要求。 幼兒的問題行為會妨礙幼兒身心健康 發(fā)展 ，我們應(yīng)注意幼兒問題行為發(fā)生的諸多影響因素，并在幼兒的成長過程中，盡量避免一些不