新人教課標(biāo)版1-3年段圖形與幾何教材梳理

1、一至三年“圖形與幾何”部分教材梳理一年：“圖形與幾何”的內(nèi)容和編排結(jié)構(gòu)發(fā)生了較大的變化。一是將實(shí)驗(yàn)教材一年級(jí)下冊(cè)的“位置”單元提前到一年級(jí)上冊(cè)，保留了其中的“上下、前后、左右”，體現(xiàn)了準(zhǔn)備性。而原來“位置”中“左右的相對(duì)性”以及“用第幾行第幾列確定物體的位置”則刪去了。（一方面是因?yàn)橛幸欢ǖ碾y度，兒童一般在七歲左右，不僅能以自身為中心辨別左右，而且也能以別人為標(biāo)準(zhǔn)辨別左右；另一方面的原因是老是糾纏以誰為標(biāo)準(zhǔn)。）二是對(duì)實(shí)驗(yàn)教材一年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)物體和圖形”單元（認(rèn)識(shí)立體圖形和平面圖形）和一年級(jí)下冊(cè)“圖形的拼組”單元（包括立體圖形的拼組和平面圖形拼組）進(jìn)行整合，將認(rèn)識(shí)立體圖形及立體圖形的拼組等內(nèi)容安

2、排在一年級(jí)上冊(cè)，將認(rèn)識(shí)平面圖形和平面圖形的拼組安排在一年級(jí)下冊(cè)；分散了一年級(jí)上冊(cè)圖形認(rèn)識(shí)的教學(xué)難點(diǎn)。認(rèn)識(shí)圖形原來包括：認(rèn)識(shí)立體圖形和平面圖形，主要是加強(qiáng)立體圖形和平面圖形之間的聯(lián)系。但在實(shí)驗(yàn)過程中老師們反映：學(xué)生一下子接觸的圖形太多，認(rèn)識(shí)辨別難度較大，不易掌握。（這一點(diǎn)我深有感觸，記得當(dāng)時(shí)教的時(shí)候，對(duì)于學(xué)生來說最難的是分不清什么是立體圖形，什么是平面圖形？）因此現(xiàn)在一年級(jí)上冊(cè)先認(rèn)識(shí)立體圖形，一年級(jí)下冊(cè)再認(rèn)識(shí)平面圖形。那么怎樣加強(qiáng)立體圖形和平面圖形之間的聯(lián)系呢？后面再談。一年上冊(cè)：第二單元：位置教學(xué)建議：對(duì)于上下前后的教學(xué)，學(xué)生基本已經(jīng)建立起來了，所以編在了一個(gè)例題里，而左右相對(duì)難一些，用一個(gè)例

3、題教學(xué)。兒童辨別“左、右”有自己的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律。有心理學(xué)家認(rèn)為兒童判斷左、右的根據(jù)是身體的左、右兩半，后來有人證明在左、右分化中起絕對(duì)優(yōu)勢(shì)作用的不是身體，而是手。所以教學(xué)左右時(shí)，學(xué)生先將左右同自己的左右手建立起聯(lián)系，再與自己身體兩邊對(duì)應(yīng)起來，最后以自身為標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行判斷。教材是這樣編排的，我們也可以按這個(gè)順序進(jìn)行教學(xué)，循序漸近，降低學(xué)習(xí)難度。即：左右手左右耳、肩、腿前后左右是哪個(gè)同學(xué)（教材10頁(yè)）第四單元：認(rèn)識(shí)圖形（一）即認(rèn)識(shí)立體圖形及立體圖形的拼組教學(xué)建議：1、大量感知，逐步發(fā)展學(xué)生的空間觀念。 小學(xué)低年級(jí)的幾何教學(xué)，主要目的在于幫助學(xué)生逐步發(fā)展起空間觀念。我們生活的世界和所接觸到的事物大都

4、是與圖形和空間有關(guān)，一年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一些關(guān)于物體形狀和圖形的感性經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)中可以讓學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過觀察、操作、游戲等活動(dòng)，（滾一滾、摸一摸、搭一搭、推一推、畫一畫等。豐富學(xué)生對(duì)物體的形狀和圖形的感性認(rèn)識(shí)，體驗(yàn)圖形的一些特征，在大量感知的過程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)空間與圖形知識(shí)的興趣，逐步發(fā)展學(xué)生的空間觀念。2、經(jīng)歷解決問題的全過程，在完整的過程中培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。通過動(dòng)手操作、探究活動(dòng)等讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，使學(xué)生“獲得數(shù)學(xué)的基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”。例：新增的解決問題看誰搭得又穩(wěn)又高（用立體圖形的拼搭活動(dòng)），讓學(xué)生通過探索尋找答案，經(jīng)歷解決問題的全過程，深化對(duì)立體圖形特征的認(rèn)識(shí)，積

5、累數(shù)學(xué)的基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)解決問題的能力和思維能力。一年下冊(cè)：知道了什么？ 怎樣拼呢？ 誰拼得多？二年下冊(cè)：知道了什么？ 應(yīng)該怎樣做？ 成功了嗎？三年上冊(cè)：閱讀與理解 分析與解答 回顧與反思這三個(gè)環(huán)節(jié)就是：要弄清題意。要引導(dǎo)學(xué)生有序思考。讓學(xué)生有條理地說說思考過程。一年下冊(cè)：第一單元：認(rèn)識(shí)圖形（二）即認(rèn)識(shí)平面圖形及平面圖形的拼組 由于學(xué)生難以在現(xiàn)實(shí)生活中找到與平面圖形相似的物體的某一部分，因而，學(xué)生學(xué)習(xí)平面圖形要比學(xué)習(xí)立體圖困難。因此，教材在修訂中將這部分內(nèi)容放到了一年級(jí)下冊(cè)。教學(xué)建議：教學(xué)建議：1、讓學(xué)生充分動(dòng)手操作從描(畫、印、拓)出簡(jiǎn)單的立體圖形的面入手，引出平面圖形，讓學(xué)生感受“面在體

6、上”，滲透了立體圖形和平面圖形的關(guān)系，又讓學(xué)生感知平面圖形的特征。2、通過列表的方式，讓學(xué)生將不同的平面圖形歸類，并抽象出一般圖形，介紹其名稱，建立表象。（正方形、圓：形狀相同，大小不同；長(zhǎng)方形、三角形、平行四邊形：形狀不同，大小不同。）提問：“三角形有什么特點(diǎn)？”（教師要用規(guī)范的語言描述。學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)角，對(duì)角沒有概念，也可能個(gè)別學(xué)生提前認(rèn)識(shí)了角，不管怎樣，學(xué)生在描述時(shí)可以用自己的語言，但教師要用規(guī)范的語言描述，不是要教給學(xué)生新的知識(shí)，而是讓學(xué)生知道一下，聽說過就可以了。角的初步認(rèn)識(shí)要在三年級(jí)上冊(cè)學(xué)到。）3、讓學(xué)生通過摸一摸、畫一畫、拼一拼等活動(dòng)，充分感知所學(xué)平面圖形的特征。二年上冊(cè)：第一單

7、元：長(zhǎng)度單位教學(xué)內(nèi)容：1、認(rèn)識(shí)統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性。2、認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位厘米和米； 用厘米和米進(jìn)行測(cè)量。3、認(rèn)識(shí)線段。4、解決問題。 教學(xué)建議：1、創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，體會(huì)統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性。（例1）教材刪減了些較復(fù)雜的探究性活動(dòng)。在教學(xué)統(tǒng)一長(zhǎng)度單位時(shí)，教材不再安排用硬幣、曲別針、小刀、方木塊等作長(zhǎng)度標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測(cè)量的活動(dòng)（原來教材安排用硬幣、曲別針、小刀、方木塊等作長(zhǎng)度標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測(cè)量，學(xué)生并沒有因?yàn)橛矌?、曲別針、小刀、方木塊長(zhǎng)度不等，得到的數(shù)不一樣而體會(huì)到統(tǒng)一長(zhǎng)度單位必要性的作用。因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)為用不同長(zhǎng)度的物體量得到的數(shù)不一樣是應(yīng)該的。）而現(xiàn)教材是簡(jiǎn)要介紹了很久以前，人們用身體的一部分作長(zhǎng)度標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測(cè)量的情

8、形，并讓學(xué)生用拃量同樣長(zhǎng)度的課桌長(zhǎng)，由測(cè)量結(jié)果的差異，引發(fā)對(duì)于統(tǒng)一長(zhǎng)度單位必要性的思考。現(xiàn)在教材所呈現(xiàn)的父子倆用拃量課桌的長(zhǎng)短得到不同的結(jié)果而引發(fā)認(rèn)知沖突，能讓學(xué)生充分體會(huì)統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性。（同樣是拃，大人的拃和小孩的拃長(zhǎng)度不一樣，所以得到的結(jié)果也不一樣，同樣是拃長(zhǎng)度不一樣，就會(huì)引起不必要的麻煩，所以我們應(yīng)該統(tǒng)一長(zhǎng)度單位，讓這個(gè)長(zhǎng)度單位在你那兒這么長(zhǎng)，在我這兒也這么長(zhǎng)，會(huì)方便人們測(cè)量與計(jì)算。很顯然拃就不適合作長(zhǎng)度單位，因?yàn)槊總€(gè)人的拃長(zhǎng)度單位都不一樣。）（原來在教學(xué)統(tǒng)一長(zhǎng)度單位必要性時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)總是不能完全理解，這部分知識(shí)用語言表述很難深入淺出地讓學(xué)生真正懂得統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性

9、，因此我曾經(jīng)引用故事，創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，讓學(xué)生體會(huì)統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性。）故事引入：有一天，裁縫店里來了一位顧客要做衣服，小裁縫認(rèn)真地接待了這位客人。緊接著，裁縫師傅認(rèn)真地量出了衣服的長(zhǎng)是3拃，小裁縫也認(rèn)真地記下了3拃，并按3拃裁出了衣服，并縫制好了。過了幾天，顧客來取衣服了，穿在身上一試，衣服做小了。裁縫師傅走了過來，用手量了一下，生氣地對(duì)小裁縫說：“告訴你身長(zhǎng)是3拃，怎么做成了2拃？”小裁縫感覺很委屈，心想：我明明做的是3拃，怎么變成了2拃呢？同學(xué)們，你們知道是怎么回事嗎？同樣，三下學(xué)習(xí)統(tǒng)一面積單位必要性時(shí)也可以用同樣的思考方式，或讓學(xué)生回憶長(zhǎng)度單位統(tǒng)一必要性遷移過來即可。2、認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位厘米

10、和米，用厘米和米進(jìn)行測(cè)量。（例2、3、4、5） 重視通過讓學(xué)生觀察比較、比畫、測(cè)量等活動(dòng)，建立1厘米和1米的長(zhǎng)度表象。讓學(xué)生用手指從左往右劃著比量1厘米有多長(zhǎng)，1米有多長(zhǎng)。學(xué)習(xí)面積單位位讓學(xué)生用手不掌摸著去比量1平方厘米、1平方分米和1平方米有多大。增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度單位和面積單位的區(qū)分。讓學(xué)生通過觀察尺和用尺量體會(huì)測(cè)量的本質(zhì)數(shù)出“長(zhǎng)度單位”的個(gè)數(shù)。（例5厘米里有5個(gè)1厘米）在教學(xué)這部分知識(shí)時(shí)，除了教給學(xué)生方法，對(duì)準(zhǔn)零刻度，線段另一端對(duì)準(zhǔn)幾就是幾厘米外，還應(yīng)該讓學(xué)生體會(huì)到測(cè)量的本質(zhì)，即數(shù)出“長(zhǎng)度單位”個(gè)數(shù)。例如：5厘米，可以讓學(xué)生體會(huì)5厘米的線段長(zhǎng)度里有5個(gè)1厘米的長(zhǎng)度單位。類推到長(zhǎng)

11、方形面積計(jì)算，學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形面積計(jì)算時(shí)，可以先讓學(xué)生擺一擺，看有多少個(gè)就是多少平方厘米，推導(dǎo)公式時(shí)可以讓學(xué)生明白，長(zhǎng)方形面積長(zhǎng)×寬，長(zhǎng)×寬求得就是長(zhǎng)方形里有多少個(gè)1平方厘米的小正方形，那求出有多少個(gè)1平方厘米的小正方形了，也就求出了長(zhǎng)方形的面積。簡(jiǎn)化米和厘米關(guān)系的教學(xué)（在米尺上數(shù)出1米里面有多少個(gè)厘米，知道“1米100厘米”就夠了。）3、認(rèn)識(shí)線段（例6認(rèn)識(shí)、例7測(cè)量）讓學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)物中抽象出線段的過程。 讓學(xué)生親身經(jīng)歷“拉緊的一段線”，進(jìn)而抽象出線段的直觀圖。再用課件將黑板邊、桌子邊等抽象出線段，讓學(xué)生從直觀上感受即可。至于線段有兩個(gè)端點(diǎn)，與直線的關(guān)系等先不涉及。注意恰當(dāng)把握教

12、學(xué)要求，同時(shí)注意語言的科學(xué)性。“看作”“看成”，不能說桌子的邊是一條線段，可以說看成一條線段。4、解決問題。（例8）加強(qiáng)估測(cè)方法的指導(dǎo)。第三單元：角的初步認(rèn)識(shí)1、在活動(dòng)中突出角的構(gòu)成特點(diǎn)（一個(gè)頂點(diǎn)，兩條邊）情境導(dǎo)入：老師經(jīng)常說不要在室內(nèi)打鬧，磕到桌角會(huì)受傷。（用手摸桌角，由頂點(diǎn)開始，向兩邊摸。感受頂點(diǎn)和兩條邊）看主題圖讓學(xué)生找角，并用課件抽象出角，建立角的正確表象。2、借助教具、學(xué)具，幫助學(xué)生理解動(dòng)態(tài)角（角的大小與什么有關(guān)）3、注意體會(huì)直角是一類特殊的角，直角大小是一定的。把多個(gè)直角重疊在一起來感受?？梢砸脧V告“馬上邁動(dòng)回來”讓學(xué)生體會(huì)直角。4、重視判斷直角及畫直角方法疊合法（用三角板上的直

13、角畫直角，這是判斷銳角和鈍角的方法的基礎(chǔ)）5、用三角尺上的直角比實(shí)物，抽象出銳角、鈍角的圖形，初步認(rèn)識(shí)銳角、鈍角，用活動(dòng)角變出銳角、鈍角進(jìn)行鞏固。（把握與直角比一比，知道它是銳角或鈍角就可以了。）抓住字義幫助理解銳角和鈍角，“銳”：鋒利，尖，與“鈍”相對(duì)?！扳g” ：不鋒利，不快。可以出示劍的圖片，體會(huì)銳角的尖和鈍角的鈍。（在實(shí)驗(yàn)教材中，“角的初步認(rèn)識(shí)”單元只包括認(rèn)識(shí)角和直角的內(nèi)容，銳角和鈍角的認(rèn)識(shí)安排在二年級(jí)下冊(cè)，修訂后的教材將銳角、鈍角納入本單元，使學(xué)生更為深入、全面地認(rèn)識(shí)角，使學(xué)生形成對(duì)角的更為完整的認(rèn)識(shí)。）（原來講這部分知識(shí)時(shí)學(xué)生經(jīng)常會(huì)問比直角大的角是什么角，比直角小的角是什么角。）6、

14、重視用三角板拼角。（一是鞏固直角、銳角、鈍角的認(rèn)識(shí)和關(guān)系，二是熟悉三角尺，為后來學(xué)習(xí)做鋪墊。）第五單元：觀察物體（一）教學(xué)內(nèi)容：1 辨認(rèn)從不同位置看到的簡(jiǎn)單物體的形狀2 辨認(rèn)從不同位置看到的簡(jiǎn)單幾何體的形狀3 用推理解決簡(jiǎn)單的問題 教學(xué)建議：1、以直觀經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，建立表象。例1（學(xué)生親自觀察描述，針對(duì)易混的兩個(gè)面反復(fù)對(duì)比觀察。因?yàn)橐荒陮?duì)刪去了左右的相對(duì)性，所以此處利用蝴蝶結(jié)作為“標(biāo)示性標(biāo)志”降低了難度幫助學(xué)生區(qū)分左右側(cè)面。）2、重視從立體圖形中抽象出平面圖的過程。（例2）觀察長(zhǎng)文體：看摸看到的面說是什么圖形手沿圖形四周畫一畫想一想畫出的圖形的樣子用紙蓋住這個(gè)面，沿著四周按出圖形的輪廓，用筆勾勒

15、出輪廓比較與看到的圖形是否相同。與一年下冊(cè)認(rèn)識(shí)平面圖形時(shí)用立體圖形“畫”平面圖形相比，進(jìn)一步“體上有面”，面是什么圖形？加深立體圖形與平面圖形的聯(lián)系。（球和圓柱能感受到就行，不必抽象出平面圖形）（例2）3、重視推理能力的培養(yǎng)（例3我們看到的立體圖形的一個(gè)面是正方形，這個(gè)立體圖形是我們學(xué)過的，它可能是什么？）讓學(xué)生說明自己是怎樣想的？二年下冊(cè)：第三單元：圖形的運(yùn)動(dòng)（一）教學(xué)內(nèi)容： 直觀認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形； 理解（認(rèn)識(shí)）圖形的平移； 初步認(rèn)識(shí)（了解）旋轉(zhuǎn)； 解決問題。 在義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容中，圖形的運(yùn)動(dòng)有兩種最基本的形式：一種是形狀和大小不變，僅僅發(fā)生位置變化的圖形運(yùn)動(dòng)（合同運(yùn)動(dòng)），這是學(xué)生在

16、第一學(xué)段學(xué)習(xí)的內(nèi)容；另一種是形狀不變而大小變化的圖形運(yùn)動(dòng)（相似運(yùn)動(dòng)），這是學(xué)生在第二學(xué)段學(xué)習(xí)的內(nèi)容。本單元所學(xué)習(xí)的是第一種圖形運(yùn)動(dòng)方式。直觀認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形：教材沒有給出軸對(duì)稱圖形的嚴(yán)格的數(shù)學(xué)定義，只是讓學(xué)生通過直觀理解軸對(duì)稱圖形的特征，即：沿對(duì)稱軸對(duì)折后兩邊完全重合。而對(duì)于“在軸對(duì)稱圖形中，對(duì)稱軸兩側(cè)相對(duì)的點(diǎn)到對(duì)稱軸的距離相等”的性質(zhì)，本套教材安排在四年級(jí)下冊(cè)進(jìn)行教學(xué)。理解（認(rèn)識(shí)、會(huì)）圖形的平移：從數(shù)學(xué)意義上講的平移的特征，即“圖形平移前每一點(diǎn)與它平移后的對(duì)應(yīng)點(diǎn)之間的連線互相平行并且相等”的性質(zhì)并不要求掌握，只要求學(xué)生知道圖形本身沒有發(fā)生方向上的改變，而位置發(fā)生了變化，就可以看作是平衡現(xiàn)象。初

17、步認(rèn)識(shí)旋轉(zhuǎn)：教材對(duì)于這部分內(nèi)容的要求較低，只要求學(xué)生從是常生活中典型實(shí)例初步感受旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)即可，并通過“做一做”玩陀螺的游戲體會(huì)點(diǎn)的旋轉(zhuǎn)，但也只是直觀感知。解決問題：這部分內(nèi)容是修訂后的教材在解決問題方面關(guān)于“圖形與幾何”領(lǐng)域所作的突破，突破了以往解決問題的例題多安排在“數(shù)與計(jì)算“領(lǐng)域”的局限，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和動(dòng)手實(shí)踐的能力，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在操作中積極思考，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。本單元的教學(xué)內(nèi)容基本定位在直觀認(rèn)識(shí)上，與實(shí)驗(yàn)教材二年級(jí)下冊(cè)的“圖形與變換”單元相比較，修訂后的教材“圖形的運(yùn)動(dòng)”降低了難度。主要體現(xiàn)為：不要求畫出圖形的對(duì)稱軸，刪掉了在方格紙上畫出的軸對(duì)稱的另一半的作圖內(nèi)容（實(shí)

18、驗(yàn)教材五年下冊(cè)第一單元圖形的變換，現(xiàn)估計(jì)在四下。）以及在方格紙上判斷圖形平移幾格、畫出平移幾格后的圖形的內(nèi)容。這些內(nèi)容都移至第二學(xué)段（四下）學(xué)習(xí)，兩個(gè)學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)劃分得清晰明確，便于教師把握教學(xué)深度和難度。目的：使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)生活中存在著大量的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系；為今后學(xué)習(xí)抽象的圖形的運(yùn)動(dòng)積累感性體驗(yàn)，發(fā)展幾何直覺；為今后從圖形運(yùn)動(dòng)的角度認(rèn)識(shí)圖形（如圓柱：把一張長(zhǎng)方形的硬紙貼在木棒上，快速轉(zhuǎn)動(dòng)，看一看轉(zhuǎn)出來的是一個(gè)什么形狀；圓錐：把一張直角三角形的硬紙貼在木棒上，快速轉(zhuǎn)動(dòng)，看一看轉(zhuǎn)出來的是一個(gè)什么形狀。）理解度量（平行四邊形面積的推導(dǎo)：用割補(bǔ)法平移后轉(zhuǎn)變成長(zhǎng)方

19、形；三角形面積的推導(dǎo)：將三角形繞頂點(diǎn)旋轉(zhuǎn)拼成一個(gè)平行四邊形等）作好鋪墊；通過依據(jù)描述想象出圖形的運(yùn)動(dòng)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。教學(xué)建議：1、注意從學(xué)生熟悉的生活實(shí)際入手，幫助學(xué)生理解。2注意把握教學(xué)要求。本單元主要要求學(xué)生：能從諸多的圖形中辨別出軸對(duì)稱圖形；能辨認(rèn)出一個(gè)圖形平移后的圖形；能辨認(rèn)生活中的對(duì)稱、平移、旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。三年上冊(cè)：第三單元：測(cè)量二年上冊(cè)： 初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位“厘米和米”（圖形與幾何測(cè)量）二年下冊(cè)： 初步認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位“克和千克” （數(shù)與代數(shù)常見的量） （以上是測(cè)量的第一階段）三年上冊(cè)： 認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位“毫米、分米、千米（圖形與幾何測(cè)量） 認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位噸”， （數(shù)與代數(shù)常見的量） （以上是測(cè)量的第二階段）三年下冊(cè)和第二學(xué)段，學(xué)生還要學(xué)習(xí)面積單位、體積和容積單位及測(cè)量，這是學(xué)習(xí)的第三、四階段。 本單元屬于第二階段，通過這一階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)常用的長(zhǎng)度單位和質(zhì)量單位會(huì)有一個(gè)比較系統(tǒng)完整的認(rèn)識(shí)教學(xué)建議：1、體會(huì)毫米產(chǎn)生的意義，重視1毫米長(zhǎng)度觀念的建立。捏一捏，看一看。2、重視活動(dòng)的指導(dǎo)（1