影響本科教學(xué)質(zhì)量的幾個關(guān)鍵問題

1、    影響本科教學(xué)質(zhì)量的幾個關(guān)鍵問題        本科教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到高等教育的整體質(zhì)量，同時也與國家創(chuàng)新體系和創(chuàng)新能力建設(shè)緊密相關(guān)，對未來發(fā)展具有重要的戰(zhàn)略地位。這些年，政府圍繞著提高本科教學(xué)質(zhì)量出臺了一系列措施，包括鼓勵教授給本科生上課，設(shè)立教學(xué)名師獎，推出國家級精品課程，大力進(jìn)行本科教材建設(shè)，推動學(xué)校建立實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地，規(guī)定生師比紅線，加大教學(xué)投入等。這些措施對于提高本科教學(xué)質(zhì)量起到了積極的作用。但大學(xué)是一個系統(tǒng)，教學(xué)只是鑲嵌在大學(xué)內(nèi)部的一個子系統(tǒng)，影響本科教學(xué)質(zhì)量的因素包括內(nèi)外兩個方面。從教學(xué)外部系統(tǒng)來看，當(dāng)前影響本

2、科教學(xué)質(zhì)量的因素主要體現(xiàn)在三個方面，一是高等教育的結(jié)構(gòu)失衡；二是嚴(yán)進(jìn)寬出的運(yùn)行機(jī)制；三是教師晉升中普遍存在的學(xué)術(shù)化傾向。從教學(xué)內(nèi)部系統(tǒng)來看，影響本科教學(xué)質(zhì)量的主要因素也主要體現(xiàn)在兩個方面，一是課時設(shè)置過多，但課程內(nèi)容不夠豐富；二是對教學(xué)過程的質(zhì)量控制重視不夠。第一，要重視高等教育的結(jié)構(gòu)失衡對本科教育質(zhì)量的影響。在追求數(shù)量的發(fā)展階段，每十萬和百萬人口中大學(xué)畢業(yè)生的人數(shù)、高等教育毛入學(xué)率等是衡量高等教育發(fā)展水平的重要指標(biāo)。在注重內(nèi)涵和質(zhì)量的發(fā)展階段，錄取率、保持率和就業(yè)率等成為重要的指標(biāo)。高質(zhì)量的本科教學(xué)一定要符合社會需要，立足于社會需求來看待高等教育和本科教學(xué)質(zhì)量，就不能回避高等教育的結(jié)構(gòu)。普通

3、高等教育和高等職業(yè)教育的比例失衡是當(dāng)前我國高等教育領(lǐng)域存在的一個十分重要的系統(tǒng)性問題，這個問題對本科教學(xué)質(zhì)量有直接影響。不同類型的學(xué)校其辦學(xué)定位自然就不同，人才培養(yǎng)規(guī)格的定位決定了課程設(shè)置和教學(xué)方式，從而又決定了畢業(yè)生的素質(zhì)和能力人才是有結(jié)構(gòu)的，學(xué)術(shù)型人才、應(yīng)用型人才、技術(shù)型人才有一定的比例。社會對應(yīng)用型和技術(shù)型人才的需求要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)術(shù)型人才，但在現(xiàn)行的高等教育結(jié)構(gòu)中以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主的普通高等教育的比重過大，而以培養(yǎng)應(yīng)用型和技術(shù)型人才為主的高等職業(yè)教育的比例不足，而且這些數(shù)量不足的高等職業(yè)教育在培養(yǎng)模式上還存在與普通高等教育趨同的現(xiàn)象，這就是說當(dāng)前我國高等教育的結(jié)構(gòu)滯后于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和社會需求

4、。事實(shí)上，在發(fā)達(dá)國家中選擇上學(xué)術(shù)型大學(xué)的學(xué)生所占的比重并不高，大量的學(xué)生會選擇就業(yè)比較好的技術(shù)型和職業(yè)型大學(xué)。所以，提高本科教學(xué)質(zhì)量，確保培養(yǎng)的人才符合社會需求首要任務(wù)就是要調(diào)整高等教育的結(jié)構(gòu)。第二，就是要逐步改變精英化高等教育階段嚴(yán)進(jìn)寬出的培養(yǎng)機(jī)制，建立與大眾化高等教育階段相適應(yīng)的寬進(jìn)嚴(yán)出機(jī)制。2004年，我國高等教育的毛入學(xué)率達(dá)到37.5%，已經(jīng)進(jìn)入高等教育的大眾化階段。一些發(fā)達(dá)地區(qū)，高考錄取率超過80%，具備了逐步建立寬進(jìn)嚴(yán)出的運(yùn)行機(jī)制的條件。在嚴(yán)進(jìn)寬出的機(jī)制下，學(xué)生除了因?yàn)樯眢w和嚴(yán)重違紀(jì)等原因外，多數(shù)能夠順利畢業(yè)。學(xué)生能夠順利畢業(yè)，并不意味著學(xué)生在學(xué)校就一定認(rèn)真學(xué)習(xí)，事實(shí)上多數(shù)學(xué)生能順

5、利畢業(yè)，主要是因?yàn)樵趪?yán)進(jìn)寬出的機(jī)制下，學(xué)校放松了對學(xué)生學(xué)業(yè)水平的要求。大學(xué)期末考試中教師劃范圍和勾重點(diǎn)的現(xiàn)象十分普遍，特別是理工科尤其嚴(yán)重。如果某科教師要求嚴(yán)格，學(xué)生掛科率高，管理部門就會提醒老師，注意學(xué)生的承受能力。在本科教育階段，對于理工科而言，很多知識仍然是基礎(chǔ)性的，難度和標(biāo)準(zhǔn)下降，學(xué)生沒有被淘汰的壓力，質(zhì)量自然就會降低。如果能在大學(xué)建立起寬進(jìn)嚴(yán)出的機(jī)制，特別是在學(xué)術(shù)型大學(xué)建立起寬進(jìn)嚴(yán)出的機(jī)制，就不會有那么多的考生盲目地選擇普通高等院校，一些學(xué)習(xí)能力相對弱的人就會自然流動到高等職業(yè)院校或者直接選擇就業(yè)，這對于優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)，提高高等教育質(zhì)量無疑有十分積極的作用。另一方面，學(xué)生在有淘汰壓

6、力的情況下學(xué)習(xí)，選擇專業(yè)會更謹(jǐn)慎，學(xué)習(xí)也會更用心，只要學(xué)生用心學(xué)習(xí)，教學(xué)質(zhì)量自然就會提高。第三，當(dāng)前大學(xué)在教師晉升考核中普遍采用學(xué)術(shù)性標(biāo)準(zhǔn)，要求教師發(fā)表和出版。這客觀上導(dǎo)致了教師在對待科研和教學(xué)的態(tài)度上厚此薄彼，在教學(xué)上投入相對較少，也直接影響了本科教學(xué)的質(zhì)量。教學(xué)是教師和學(xué)生之間的互動過程，只有教師和學(xué)生的工作動機(jī)和學(xué)習(xí)動機(jī)都很積極，才有可能有高質(zhì)量的教學(xué)行為。要想提高本科教學(xué)質(zhì)量，就要讓教師重視教學(xué)。在教學(xué)型大學(xué)中，與教師崗位晉升掛鉤的主要應(yīng)該是教學(xué)研究，而不應(yīng)簡單地模仿研究型大學(xué)把晉升與學(xué)術(shù)研究來掛鉤。在研究型大學(xué)中，應(yīng)把教師的教學(xué)表現(xiàn)作為晉升的入門條件，同時要求教師的學(xué)術(shù)成果。在高職高

7、專中，在崗位晉升時要對教師的教學(xué)情況和職業(yè)技能等進(jìn)行要求。第四，從教學(xué)內(nèi)部系統(tǒng)來看，提高本科教學(xué)質(zhì)量，要減少課時，優(yōu)化課程設(shè)置。當(dāng)前，國內(nèi)的大學(xué)普遍對學(xué)生的學(xué)分總量要求高，又不對學(xué)生學(xué)期選習(xí)量進(jìn)行必要的限制，造成了學(xué)生趕學(xué)程和進(jìn)度的現(xiàn)象十分普遍。很多大學(xué)要求學(xué)生在四年中要修習(xí)160個甚至更多的學(xué)分，實(shí)際上大學(xué)一學(xué)期的學(xué)分應(yīng)控制在15個左右，四年總量120個比較適宜。如果認(rèn)真學(xué)習(xí)，課外閱讀量和習(xí)題量通常是課堂時間的23倍，學(xué)生一天學(xué)好1門3學(xué)時的課程就會很累。另一方面，很多學(xué)生為了在第四年進(jìn)行實(shí)習(xí)或者為考研究生、出國和就業(yè)做準(zhǔn)備，會用三年或3年半的時間完成四年的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣，很多學(xué)生一學(xué)期要修

8、習(xí)10門左右的課程，如此繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)是很難保障質(zhì)量的。大學(xué)的課程設(shè)置也需要仔細(xì)斟酌。大學(xué)的根本目的在于為學(xué)生的未來生活提供幫助，所以大學(xué)既需要有注重學(xué)生價值觀培養(yǎng)的通識教育課程，需要有依托各學(xué)科和專業(yè)的基礎(chǔ)性課程，還要有為學(xué)生就業(yè)提供支撐的應(yīng)用技術(shù)型課程。對于不同的學(xué)科和專業(yè)，這些課程類型的比例應(yīng)該有所區(qū)分。但大學(xué)應(yīng)該盡可能地提供更加豐富的課程供學(xué)生選擇。現(xiàn)在國內(nèi)大學(xué)的課程類型和數(shù)量相比國外大學(xué)有很大的差距，這就要求學(xué)校鼓勵教師根據(jù)社會發(fā)展和學(xué)生需求進(jìn)行課程開發(fā)。第五，就是大學(xué)應(yīng)加強(qiáng)對教學(xué)過程的管理和服務(wù)。大學(xué)是一個松散的聯(lián)合體，多數(shù)學(xué)校對教師教學(xué)過程的管理比較松散。管理者普遍相信教師會對教

9、學(xué)負(fù)責(zé)，但事實(shí)并非如此。僅僅依靠學(xué)生給教師打分對教學(xué)進(jìn)行監(jiān)控是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?，F(xiàn)在，很多大學(xué)的學(xué)生評教都是被動的，通常就是3分鐘的應(yīng)付，學(xué)生對評教沒有積極性甚至十分反感，因?yàn)樗麄兊姆答伜茈y對教師的行為產(chǎn)生應(yīng)有的影響，所以評教形式化，分?jǐn)?shù)越打越高，漸漸走樣，也失去了應(yīng)有的作用。學(xué)校要加強(qiáng)對課程過程性材料的檢查和監(jiān)督。教師開設(shè)課程，要有相應(yīng)的課程大綱和詳細(xì)的課程內(nèi)容說明，要有支撐文獻(xiàn)，教師為了開設(shè)課程每年必須要補(bǔ)充和更新閱讀材料。閱讀材料應(yīng)該與學(xué)術(shù)前沿同步，工程技術(shù)課程要與生產(chǎn)實(shí)踐同步。教師應(yīng)將授課內(nèi)容全部公開，以供學(xué)生選擇和教學(xué)管理部門監(jiān)督。同時，學(xué)校也要為教師備課提供更加專業(yè)化的服務(wù)，學(xué)校圖書館和信息技術(shù)支持部門要對教師進(jìn)行專業(yè)支