我國翻轉(zhuǎn)課堂研究現(xiàn)狀述評(píng)：熱點(diǎn)與趨勢-基于CNKI文獻(xiàn)關(guān)鍵詞的可視化分析

1、    我國翻轉(zhuǎn)課堂研究現(xiàn)狀述評(píng)熱點(diǎn)與趨勢基于cnki文獻(xiàn)關(guān)鍵詞的可視化分析    4.翻轉(zhuǎn)課堂視域下個(gè)性化學(xué)習(xí)及教師培訓(xùn)研究古人孔子就曾提倡因材施教，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考。在當(dāng)今社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求重壓下，個(gè)性化教育成為了教育改革中的一個(gè)重要內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，重塑了教學(xué)關(guān)系，為個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了時(shí)間和空間。這類研究領(lǐng)域主要由個(gè)性化學(xué)習(xí)、視頻公開課、教學(xué)視頻等高頻關(guān)鍵詞組成。筆者再次閱讀相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，研究者比較集中地討論了如何實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的問題。如李小剛等人認(rèn)為，教學(xué)視頻和視頻公開課等是促進(jìn)學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)的重要途徑8。王小彥結(jié)合個(gè)性化學(xué)習(xí)

2、理論和robert翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，構(gòu)建了基于翻轉(zhuǎn)課堂的個(gè)性化教學(xué)模式，并從理論基礎(chǔ)、功能目標(biāo)、實(shí)施條件、活動(dòng)程序四方面做了較為詳細(xì)的闡述9。由于我國翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)還處在“建?！钡某跗陔A段，國內(nèi)學(xué)者主要著重于教學(xué)視頻的本體研究，而對(duì)教學(xué)視頻設(shè)計(jì)、應(yīng)用等方面未有太多的涉及，致使在提高學(xué)生自主性、個(gè)性化學(xué)習(xí)等方面效果還不明顯。此外，在這類領(lǐng)域中，研究者還關(guān)注了教師培訓(xùn)的問題。隨著新型教學(xué)模式的多樣化，教師如何實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，是每個(gè)教育學(xué)者關(guān)心的問題。有學(xué)者基于視頻公開課提出了翻轉(zhuǎn)課堂教師培訓(xùn)模式，從培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)策略、培訓(xùn)活動(dòng)、培訓(xùn)支持服務(wù)、培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行了詳細(xì)的設(shè)計(jì)，二者的結(jié)合存在諸多優(yōu)勢1

3、0。筆者認(rèn)為為了有效地促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂高質(zhì)量的發(fā)展，該領(lǐng)域應(yīng)成為今后關(guān)注的焦點(diǎn)。5.基于翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學(xué)的研究翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)理念，迎合了當(dāng)前教育改革的潮流。這個(gè)主題中涉及課堂教學(xué)、知識(shí)內(nèi)化等高頻關(guān)鍵詞。研究者主要集中探討宏觀層次的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的研究，從研究文獻(xiàn)來看，研究者基于翻轉(zhuǎn)課堂理念構(gòu)建了教學(xué)模型，一般分為課前準(zhǔn)備活動(dòng)、課中教學(xué)活動(dòng)、課后反思評(píng)價(jià)活動(dòng)三大環(huán)節(jié)。其中，課中教學(xué)活動(dòng)又分為確定問題、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)三個(gè)模塊。但這只是理論上的一種設(shè)想，并未付諸實(shí)踐行動(dòng)，其可行性有待考證。6.基于翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)過程的研究信息技術(shù)與教育技術(shù)深度融合的全新理念由教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011

4、-2020)提出，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為“深度融合”理念的實(shí)現(xiàn)提供了可能性。該領(lǐng)域的研究由學(xué)習(xí)過程、課堂模式高頻關(guān)鍵詞組成，研究者主要關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是如何詮釋“深度融合”理念的。翻轉(zhuǎn)課堂是一種人機(jī)交互的“混合式學(xué)習(xí)方式”，將家庭、課堂集于數(shù)字化空間，形成一體化的在線學(xué)習(xí)環(huán)境。教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)學(xué)生在線測驗(yàn)，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及時(shí)評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)者有自己獨(dú)立的學(xué)習(xí)空間，可以根據(jù)自身情況安排學(xué)習(xí)進(jìn)度。相關(guān)文獻(xiàn)表明，主要以引導(dǎo)學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、家長參與學(xué)習(xí)三種學(xué)習(xí)模式為主，在學(xué)習(xí)過程中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、家長與學(xué)生之間積極互動(dòng)、相互監(jiān)督，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。(二)戰(zhàn)略坐標(biāo)分析1.獲取戰(zhàn)略

5、坐標(biāo)圖戰(zhàn)略坐標(biāo)圖以共現(xiàn)矩陣和聚類為基礎(chǔ)，通過可視化的形式來展現(xiàn)某一研究領(lǐng)域內(nèi)部聯(lián)系情況和領(lǐng)域之間相互作用情況11，它以中心度為x軸，密度為y軸，繪制二維坐標(biāo)圖。本文根據(jù)高頻關(guān)鍵詞的共現(xiàn)矩陣以及共詞聚類分析結(jié)果，計(jì)算了各個(gè)主題類別的中心度和密度(如表5所示)。其中，中心度用來表示主題間的聯(lián)系強(qiáng)度；密度用來度量關(guān)鍵詞聚合為一類的聯(lián)系強(qiáng)度。本文以中心度為x軸，密度為y軸，利用excel軟件繪制戰(zhàn)略坐標(biāo)圖(如圖2所示)。圖2 戰(zhàn)略坐標(biāo)圖表5 研究主題的中心度和密度abcdef外部連接平均數(shù)11.28667.3753.667178.5內(nèi)部連接平均數(shù)62.28677.6256138中心度2.286-43-

6、1.625-5.3338-0.5密度45.286-10-9.375-11-4-92.翻轉(zhuǎn)課堂研究主題內(nèi)部聯(lián)系與主體間相互影響情況分析分布在第一象限的有a，即翻轉(zhuǎn)課堂理論研究。從圖2中看出，該類的中心度和密度都為正值，且高于其他研究主題，說明a類研究主題內(nèi)部關(guān)聯(lián)密切，研究趨于成熟，外部與其他研究主題也存在密切的聯(lián)系。在同一文獻(xiàn)中，諸如翻轉(zhuǎn)課堂、教學(xué)模式、慕課、微課、微視頻等關(guān)鍵詞與其他關(guān)鍵詞相結(jié)合出現(xiàn)，說明這些關(guān)鍵詞在翻轉(zhuǎn)課堂領(lǐng)域內(nèi)占據(jù)重要的地位，成為了國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究的重要組成部分。該主題的密度和中心度均處于絕對(duì)高度，說明該研究領(lǐng)域處于當(dāng)前階段我國翻轉(zhuǎn)課堂研究中的核心地位。在我國，傳統(tǒng)的教學(xué)模

7、式制約著教師和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂作為新型教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)的固有模式，引起了廣大教育者的關(guān)注。分布在第三象限的有b，c，d，f，即翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究、基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)研究、翻轉(zhuǎn)課堂視域下個(gè)性化學(xué)習(xí)及教師培訓(xùn)研究、翻轉(zhuǎn)課堂課堂模式研究四個(gè)主題研究。這四個(gè)主題研究的中心度和密度都為負(fù)值，說明它們處于翻轉(zhuǎn)課堂領(lǐng)域中的邊緣領(lǐng)域，在現(xiàn)階段研究中還不成熟。值得注意的是，依圖2所示，基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)研究和基于翻轉(zhuǎn)課堂的課堂模式研究這兩類的中心度相近，且都接近y軸，說明雖然在現(xiàn)階段它們發(fā)展還不成熟，但還有很大的提升空間，會(huì)成為今后我國翻轉(zhuǎn)課堂研究的重點(diǎn)領(lǐng)域。分布在第四象限的有e，即翻

8、轉(zhuǎn)課堂的課堂教學(xué)研究。該類研究主題的密度為負(fù)值，中心度為正值。說明翻轉(zhuǎn)課堂課堂教學(xué)研究在其他研究主題中也受到重視，但其內(nèi)部關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系較為松散，研究內(nèi)容及其方向多元化，尚不能形成嚴(yán)密的研究體系。因此，該類主題研究發(fā)展不穩(wěn)定。翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學(xué)研究，一方面從理論上針對(duì)課堂環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，另一方面從實(shí)踐上實(shí)施檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果，因此，“翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學(xué)研究”這一主題很容易演化為“翻轉(zhuǎn)課堂理論研究”，這也解釋了“翻轉(zhuǎn)課堂理論”研究成熟度高的原因。四、結(jié)語與展望隨著教育改革的逐漸推進(jìn)，作為全新教學(xué)理念的新型教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂引起了國內(nèi)教育領(lǐng)域諸多學(xué)者的注意，與之同時(shí)，筆者結(jié)合國外教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及我國

9、復(fù)雜性的基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀，從課程教學(xué)流程優(yōu)化、課程實(shí)施過程完善以及教師混合式教學(xué)能力提升等眾多方面對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的本土化實(shí)踐進(jìn)行了一定程度的細(xì)節(jié)性探索。整體而言，為了更好地審慎推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂在我國教育領(lǐng)域的發(fā)展與合理化推廣，筆者認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂在我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域尚有很長的路要走，其實(shí)踐價(jià)值值得國內(nèi)諸多學(xué)者和一線教師進(jìn)行不懈探索。(一)轉(zhuǎn)變研究范式，從“理論”范式向“理論與實(shí)踐相結(jié)合”范式轉(zhuǎn)變近幾年，我國關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究雖呈現(xiàn)井噴式的增長趨勢，但已有的研究文獻(xiàn)仍停留在泛化的評(píng)述層面，缺乏哲學(xué)性思辨的深層次理論探討。國外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究注重實(shí)踐的探索，這為我國翻轉(zhuǎn)課堂研究未來發(fā)展提供了啟示，研究者今后應(yīng)聚

10、焦于實(shí)踐中顯現(xiàn)出來的現(xiàn)實(shí)性問題，采用教育技術(shù)中的教學(xué)設(shè)計(jì)研究范式(education design research)12，將理論研究與實(shí)踐相整合，并在評(píng)價(jià)中循環(huán)驗(yàn)證，促進(jìn)我國翻轉(zhuǎn)課堂更深入、更長遠(yuǎn)發(fā)展。一方面，研究如何發(fā)展我國本土化的翻轉(zhuǎn)課堂，另一方面，要深入探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式背景下的教育改革問題，以便能為我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展提供強(qiáng)大的推力。(二)拓寬研究領(lǐng)域，形成翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式“教學(xué)共同體”目前，我國關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究對(duì)象主要是學(xué)習(xí)者，對(duì)教師，家長等相關(guān)群體關(guān)注度不夠。鑒于教育體系是一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)，其需學(xué)習(xí)者、教師、家長、學(xué)習(xí)環(huán)境等的共同相互作用，因而，筆者認(rèn)為，今后國內(nèi)教育領(lǐng)域

11、應(yīng)拓寬研究視角，以課程對(duì)話教學(xué)為中心，積極構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的“教學(xué)共同體”。其一，加強(qiáng)師生對(duì)話，在課堂教學(xué)中，由“教師講，學(xué)生聽”轉(zhuǎn)為師生探討問題的學(xué)習(xí)共同體。其二，加強(qiáng)生生對(duì)話，教師制定多樣性的課程學(xué)習(xí)資源，采取問題討論會(huì)等學(xué)習(xí)方式，將學(xué)生分成若干小組，對(duì)各小組提出學(xué)習(xí)任務(wù)，從而充分發(fā)揮學(xué)生的潛能和協(xié)作能力。其三，加強(qiáng)家長與學(xué)生的對(duì)話，家長定期與學(xué)生交流，并制定學(xué)習(xí)規(guī)則，有效監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)。(三)拓寬研究視角，形成教育、技術(shù)一體化目前，國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂主要是以教育視角研為主究，著重關(guān)注了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等方面。但翻轉(zhuǎn)課堂不僅是教育問題，也是技術(shù)問題，其制作推廣離不開技術(shù)的

12、支持。因此，未來國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的研究要堅(jiān)持教育、技術(shù)一體化理念。在教育視角下，注重翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建設(shè)，借鑒cdio教學(xué)評(píng)價(jià)體系，并結(jié)合學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，構(gòu)建具有中國本土化的針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的評(píng)價(jià)機(jī)制。在技術(shù)視角下，今后應(yīng)加強(qiáng)建設(shè)由技術(shù)員、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)人員、教師等相關(guān)人員組成的團(tuán)隊(duì)，適時(shí)監(jiān)督指導(dǎo)教學(xué)視頻的制作，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的長期性發(fā)展。(四)注重教師專業(yè)素養(yǎng)的提升翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)質(zhì)上是一種“技術(shù)促進(jìn)教學(xué)”的教學(xué)模式，在該教學(xué)模式下，對(duì)一線教師整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)提出了新的要求。其一，可以結(jié)合mooc、微課、視頻公開課等新型教學(xué)模式優(yōu)化教師培訓(xùn)模式，從教師信息化教學(xué)能力以及整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)能力

13、等方面著重提升教師的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)；其二，可以定期開展翻轉(zhuǎn)課堂教師交流會(huì)，以教師交流共同體的方式實(shí)現(xiàn)新手教師與專家教師的和諧交流，并通過教師交流方式的不斷優(yōu)化實(shí)現(xiàn)隱性教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的顯性化，進(jìn)而有效促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的提升。其三，在具體的教學(xué)應(yīng)用中，以技術(shù)整合矩陣(tim“明日蘋果教室”理念與有意義學(xué)習(xí)環(huán)境五個(gè)相互依存的屬性形成的矩陣)作為評(píng)價(jià)工具，教師以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮數(shù)字技術(shù)的教學(xué)功能，在可持續(xù)性的評(píng)價(jià)中改進(jìn)、促進(jìn)自身技術(shù)融合教學(xué)能力的提升，并為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)提供更大的空間13。參考文獻(xiàn)：1張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究j.遠(yuǎn)程教育雜志，2012(4)：46-51.2宋艷玲

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