MOOC在高校公選課教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀分析及提升策略研究

1、    mooc在高校公選課教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀分析及提升策略研究    摘要：高校公共選修課開(kāi)設(shè)的課程往往難以滿(mǎn)足成千上萬(wàn)名學(xué)生的不同學(xué)習(xí)興趣與需求，加之學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自主性、靈活性、廣泛性的要求不斷增強(qiáng)，在傳統(tǒng)選修課堂學(xué)習(xí)以外，需要有更多的選修內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式作為補(bǔ)充。慕課的出現(xiàn)為廣大學(xué)習(xí)者提供了更加廣闊的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與空間。文章采用了swot分析方法，從mooc在高校公選課教學(xué)中存在的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)遇、挑戰(zhàn)四個(gè)維度進(jìn)行分析，并從校內(nèi)教師、學(xué)生、管理者、學(xué)校四個(gè)層面提出了應(yīng)用提升策略。關(guān)鍵詞：mooc，高校公選課，swot，提升策略基金項(xiàng)目：安徽省高等學(xué)校人文社

2、會(huì)科學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目“安徽省高水平大學(xué)慕課建設(shè)的績(jī)效評(píng)價(jià)研究”（編號(hào)：sk2018a0337）；安徽省質(zhì)量工程教學(xué)研究一般項(xiàng)目“基于spoc的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)實(shí)踐研究”（編號(hào)：2018jyxm1057）；安慶師范大學(xué)教學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目“基于spoc的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究”（編號(hào)：2018aqnujyxm010）。mooc（massive open online course），即大規(guī)模在線開(kāi)放課程。自2012年美國(guó)的頂尖大學(xué)陸續(xù)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，在網(wǎng)上提供免費(fèi)課程，coursera、udacity、edx三大課程提供商的興起，給更多學(xué)生提供了系統(tǒng)學(xué)習(xí)的可能，mooc在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生了巨大影響。斯坦福大學(xué)

3、sebastian thrun與peter norvig聯(lián)合開(kāi)設(shè)的一門(mén)免費(fèi)課程人工智能導(dǎo)論，受到來(lái)自世界各地的16萬(wàn)學(xué)習(xí)者注冊(cè)學(xué)習(xí)1，這是傳統(tǒng)學(xué)校教育無(wú)法企及的。國(guó)內(nèi)也紛紛打造中文版mooc平臺(tái)2，如中國(guó)大學(xué)mooc、學(xué)堂在線、超星慕課等，北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等國(guó)內(nèi)眾多高校紛紛將mooc運(yùn)用到學(xué)校課堂教學(xué)中。本研究采用swot分析法對(duì)mooc在高校公選課教學(xué)中的應(yīng)用情況進(jìn)行分析，并提出應(yīng)用提升策略，以期提高mooc公選課的教學(xué)質(zhì)量，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。一、mooc在高校公選課教學(xué)中的swot分析1.高校公選課中借用mooc的優(yōu)勢(shì)（1）滿(mǎn)足了碎片化學(xué)習(xí)的需要碎

4、片化學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者運(yùn)用全新的思維方式，利用碎片化閱讀或在碎片化時(shí)間里，從互聯(lián)網(wǎng)挖掘有意義的知識(shí)碎片，并對(duì)知識(shí)碎片進(jìn)行存儲(chǔ)、汲取、加工等建構(gòu)的過(guò)程。3移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的飛速發(fā)展，催生了新媒體、新技術(shù)在學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域的新應(yīng)用，大學(xué)生運(yùn)用智能手機(jī)或平板設(shè)備等移動(dòng)設(shè)備，利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行mooc學(xué)習(xí)已悄然成為新的學(xué)習(xí)熱潮。（2）拓展了向名校名師學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)當(dāng)前，mooc大多是名校名師主講的課程，如北京大學(xué)辜正坤中西文化比較、清華大學(xué)李肖鳴大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、復(fù)旦大學(xué)劉旦初化學(xué)與人類(lèi)等。學(xué)生通過(guò)mooc選修課，可以接觸到許多國(guó)內(nèi)外知名高校的名師名課，從而獲得向校外優(yōu)質(zhì)教育資源學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。（3）開(kāi)放了學(xué)習(xí)的

5、時(shí)間、地點(diǎn)和進(jìn)度傳統(tǒng)高校選修課都是安排在晚上或雙休日，有固定的教學(xué)時(shí)間和地點(diǎn)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到因想選修的課程與自己的專(zhuān)業(yè)課時(shí)間沖突，而只能選擇放棄選修。mooc學(xué)習(xí)就完全不用擔(dān)心時(shí)間、地點(diǎn)的沖突，學(xué)生可以自主統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)，而且學(xué)習(xí)進(jìn)度也可由自己合理掌控，這在很大程度上滿(mǎn)足了個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。2.高校公選課中借用mooc的劣勢(shì)（1）學(xué)習(xí)效果難以保證，課程棄學(xué)率較高選修課與必修課一樣，其教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成依賴(lài)于“修”。相對(duì)于必修課，mooc選修課因其網(wǎng)絡(luò)在線、缺少教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)和跟蹤督促、缺乏親密的學(xué)習(xí)伙伴等原因，選而不修、蒙混過(guò)關(guān)的現(xiàn)象在選修課學(xué)習(xí)中較為常見(jiàn)。加之網(wǎng)絡(luò)視頻、游戲、社交媒體的巨大

6、誘惑，學(xué)習(xí)中很容易會(huì)被外在的誘惑所吸引，課程棄學(xué)率較高，從而影響了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效果。（2）課程評(píng)價(jià)體系單一，成績(jī)?cè)u(píng)定不夠合理mooc學(xué)習(xí)中成績(jī)?cè)u(píng)定基本都是通過(guò)觀看視頻、課程作業(yè)、參與討論以及期末考試等四個(gè)部分成績(jī)加權(quán)計(jì)算。但當(dāng)前討論成績(jī)基本都是以發(fā)言次數(shù)來(lái)計(jì)算，難以有效衡量發(fā)言的質(zhì)量。期末考試基本采用理論考核，對(duì)于實(shí)踐操作類(lèi)的課程就不太適合。（3）遇到問(wèn)題及時(shí)高效地解決成難題網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程中往往會(huì)遇到兩類(lèi)問(wèn)題，即技術(shù)性問(wèn)題和知識(shí)性問(wèn)題。技術(shù)性問(wèn)題主要指在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的操控過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，如視頻播放不暢出現(xiàn)的卡頓、平臺(tái)功能模塊不會(huì)使用、遺忘系統(tǒng)平臺(tái)登錄賬號(hào)密碼等；知識(shí)性問(wèn)題主要指學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的知

7、識(shí)內(nèi)容疑惑。由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的人數(shù)眾多，具有非實(shí)時(shí)、非面對(duì)面的特點(diǎn)，所以問(wèn)題往往不能得到及時(shí)有效地解決，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)的成效。3.高校公選課中借用mooc的機(jī)遇（1）高校引發(fā)的mooc風(fēng)暴近年來(lái)，mooc在高校迅速發(fā)展，在教學(xué)中得以廣泛應(yīng)用，并紛紛將其引入到高校公選課之中，使得公選課的數(shù)量得到大幅度的擴(kuò)充，為學(xué)生提供了更廣闊的選課空間，有力地滿(mǎn)足了學(xué)生的興趣和愛(ài)好。（2）高校教育教學(xué)改革的需要mooc的出現(xiàn)促進(jìn)了教育教學(xué)的改革，探索將傳統(tǒng)課堂與在線教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)，促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)形式的反思以及對(duì)教學(xué)方法的探索、研究，建立交互式的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)從教師灌輸式教學(xué)向?qū)W生建構(gòu)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)傳授

8、型向探索發(fā)現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變，有利于啟發(fā)式、討論式、合作探究式等課堂教學(xué)模式的開(kāi)展，可有效提高課程教學(xué)質(zhì)量。（3）符合教育信息化發(fā)展趨勢(shì)當(dāng)今，社會(huì)信息化程度越來(lái)越高，教與學(xué)的方式正在發(fā)生著深刻的變化，以mooc為代表的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)已成為信息時(shí)代教育發(fā)展的重要特征。教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃明確提出：“將教育信息化作為教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量，支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化發(fā)展”。4.高校公選課中借用mooc的挑戰(zhàn)（1）學(xué)習(xí)硬件設(shè)施的保障mooc學(xué)習(xí)需要借助學(xué)習(xí)終端設(shè)備（如平板電腦、手機(jī)等）和數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)（有線網(wǎng)絡(luò)和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)）。自帶設(shè)備（bring your own device），也稱(chēng)為自帶技術(shù)（bring your

9、 own technology），是指人們?cè)趯W(xué)習(xí)和工作環(huán)境中使用自己攜帶的筆記本電腦、平板電腦、智能手機(jī)或其他移動(dòng)設(shè)備的做法。4目前，各高校mooc學(xué)習(xí)的終端設(shè)備大多是采用byod形式。校園內(nèi)全覆蓋的無(wú)線網(wǎng)絡(luò)需要進(jìn)行架構(gòu)，且要保證wifi信號(hào)正常網(wǎng)速流暢，校園內(nèi)的5g基站需盡早建設(shè)。（2）自主學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)管mooc學(xué)習(xí)主要通過(guò)線上觀看視頻、做練習(xí)、參與討論以及期末考試來(lái)開(kāi)展，而視頻是否認(rèn)真觀看，練習(xí)與考試是否獨(dú)立進(jìn)行，討論是否貼合主題，甚至整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是否為其本人在參與，往往都難以斷定，這就給mooc的學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)增加了監(jiān)管的難度。（3）組織機(jī)構(gòu)與制度建設(shè)與傳統(tǒng)選修課比較，mooc選修課的管理任

10、務(wù)更加繁雜，存在涉及課程類(lèi)別多、跨校區(qū)跨專(zhuān)業(yè)的學(xué)生較為分散、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)監(jiān)管難度更大等諸多難題。mooc的建設(shè)與發(fā)展是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要有專(zhuān)門(mén)的組織機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)，如設(shè)計(jì)mooc的發(fā)展規(guī)劃、mooc建設(shè)的政策保障與引導(dǎo)、mooc的管理制度建設(shè)、mooc的教學(xué)安排與運(yùn)行管理等。二、mooc在高校公選課教學(xué)中的應(yīng)用提升策略1.從校內(nèi)教師的層面看校內(nèi)教師一是必須充分認(rèn)識(shí)到mooc給傳統(tǒng)課堂教學(xué)帶來(lái)的沖擊影響；二是要廣泛學(xué)習(xí)mooc授課者的課程設(shè)計(jì)方式、教學(xué)策略等，在課堂教學(xué)中積極引入mooc內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)改革；三是要查閱網(wǎng)絡(luò)資源，了解自己開(kāi)設(shè)的課程是否已建成mooc資源，如果沒(méi)有可以結(jié)合本校實(shí)際，在學(xué)校的鼓勵(lì)

11、支持下嘗試自建mooc。如安慶師范大學(xué)校內(nèi)教師已自建了42門(mén)mooc公選課，如黃梅戲藝術(shù)欣賞與教唱office辦公自動(dòng)化flash動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)圖像處理與平面設(shè)計(jì)等，每門(mén)課程每學(xué)期選修人數(shù)都達(dá)100人以上，采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，均取得了良好的教學(xué)成效。如果有就優(yōu)先考慮借鑒使用，否則要充分考慮自建的優(yōu)勢(shì)，如是否能更好地滿(mǎn)足學(xué)生實(shí)際需求，是否具有更強(qiáng)的趣味性、創(chuàng)新性，是否在課程競(jìng)爭(zhēng)中具有優(yōu)勢(shì)等。2.從學(xué)生的層面看（1）增強(qiáng)選課意識(shí)mooc選課前學(xué)生可登錄網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行課程瀏覽，通過(guò)課程宣傳片了解課程基本情況；通過(guò)瀏覽課程章節(jié)，明確課程內(nèi)容與學(xué)習(xí)任務(wù)；通過(guò)試聽(tīng)部分課程內(nèi)容，了解教師的教學(xué)風(fēng)格；了解課程考核要

12、求等。進(jìn)行了初步了解后再進(jìn)行具體選課操作，可避免選課的盲目性，為將來(lái)順利完成課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。（2）提高自我控制力mooc學(xué)習(xí)以自主學(xué)習(xí)為主，一是要制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，嚴(yán)格按期完成學(xué)習(xí)任務(wù)；二是要在學(xué)習(xí)時(shí)段，主動(dòng)關(guān)閉手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)游戲、及時(shí)交流平臺(tái)（如微信、微博、qq等）、網(wǎng)絡(luò)視頻及音樂(lè)等8；三是要在學(xué)習(xí)平臺(tái)上建立學(xué)習(xí)合作伙伴，保持相互交流討論，促使自己主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去。（3）提高問(wèn)題解決能力mooc學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題，首先分析問(wèn)題屬于哪種類(lèi)型。如果是技術(shù)性問(wèn)題，可以直接通過(guò)平臺(tái)客服幫助解決，現(xiàn)有大型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)都有平臺(tái)客服，可以幫助用戶(hù)解決技術(shù)操作問(wèn)題，如處理登錄賬戶(hù)密碼遺忘問(wèn)題、視頻播放卡頓

13、問(wèn)題等。如果是知識(shí)性問(wèn)題，可以通過(guò)討論區(qū)進(jìn)行討論，采取同伴互助方式解決問(wèn)題；或直接向課程教師詢(xún)問(wèn)解決方案，但答復(fù)或許沒(méi)那么及時(shí)，可能需要耐心等待；還可在平臺(tái)以外尋求校內(nèi)教師（如課程助教）的幫助。（4）降低學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)成本一是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)設(shè)備上，盡量利用現(xiàn)有手中智能設(shè)備（如智能手機(jī)、平板、筆記本電腦等），基本都能滿(mǎn)足mooc網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；二是數(shù)據(jù)流量上，盡量選擇在校園wifi覆蓋區(qū)域內(nèi)學(xué)習(xí)，網(wǎng)速能夠得到保障，且費(fèi)用優(yōu)惠低廉，甚至部分高校具有全覆蓋的免費(fèi)wifi。3.從管理者的層面看（1）篩選優(yōu)質(zhì)課程主要可以按照以下原則篩選適用的優(yōu)質(zhì)課程：一是對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行初步審閱，挑選優(yōu)質(zhì)的課程（如視音頻清晰、設(shè)計(jì)制作精良

14、、習(xí)題庫(kù)及拓展資源豐富等）；二是選擇課時(shí)約為30學(xué)時(shí)、2學(xué)分的課程；三是優(yōu)先選擇往期學(xué)生選修人數(shù)眾多的課程，該類(lèi)課程是學(xué)生喜愛(ài)的、想學(xué)的、需要的，可結(jié)合學(xué)生發(fā)展需要，有意識(shí)地遴選通識(shí)類(lèi)主題，如大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)的課程等；四是優(yōu)先選擇校內(nèi)選修課主題互補(bǔ)的課程，讓mooc成為最佳搭檔，從而拓展學(xué)生選修范圍；五是結(jié)合學(xué)校文化及地方特色，選擇一些帶有地域特點(diǎn)的課程，如安慶師范大學(xué)建成開(kāi)設(shè)的黃梅戲藝術(shù)欣賞與教唱等。（2）合理核算學(xué)分mooc中課程章節(jié)數(shù)不同，每個(gè)章節(jié)的視頻長(zhǎng)度也不等，學(xué)分如何核算？常規(guī)面授公選課教學(xué)，一般按30課時(shí)（1課時(shí)=45分鐘）為2學(xué)分，如果除去常規(guī)教學(xué)中的提問(wèn)、討論等課堂互動(dòng)時(shí)間，

15、純講授時(shí)間為30分鐘左右。據(jù)此我們可以將學(xué)分、課時(shí)及視頻時(shí)長(zhǎng)進(jìn)行換算，如表1所示。表1mooc中學(xué)分、課時(shí)及視頻時(shí)長(zhǎng)換算表學(xué)分折算課時(shí)折算視頻時(shí)長(zhǎng)0.57.536.5小時(shí)1156.510小時(shí)1.522.51013.5小時(shí)23013.517小時(shí)2.537.51720.5小時(shí)34520.524小時(shí)3.552.52427.5小時(shí)46027.531小時(shí)注：1學(xué)分15課時(shí)，1課時(shí)30分鐘（3）完善學(xué)習(xí)監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的監(jiān)管需要借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)，管理者需要充分發(fā)揮課程平臺(tái)的功能來(lái)實(shí)施有效監(jiān)管。當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中主要包括觀看視頻、章節(jié)測(cè)驗(yàn)、互動(dòng)討論和考試等環(huán)節(jié)。有效預(yù)防觀看視頻作弊：設(shè)置定時(shí)點(diǎn)擊鼠標(biāo)響應(yīng)，以此表

16、明學(xué)習(xí)者正在觀看，避免掛機(jī)播放視頻；視頻中插入練習(xí)，需要學(xué)習(xí)者完成習(xí)題后才可繼續(xù)觀看；視頻中添加防止拖拽或快進(jìn)播放等設(shè)置。在章節(jié)測(cè)驗(yàn)中，不應(yīng)全部是選擇、填空或判斷類(lèi)的客觀題（可系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)分），還需要設(shè)置一些簡(jiǎn)答、論述或設(shè)計(jì)類(lèi)的主觀題（可同伴互評(píng)分或教師評(píng)分），以此促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)9?；?dòng)討論應(yīng)能按主題或?qū)W習(xí)者進(jìn)行篩選排序，方便對(duì)交流內(nèi)容進(jìn)行監(jiān)控，避免水帖或無(wú)意義討論帖的出現(xiàn)?？荚嚳煞譃榫€上考試和線下考試。線上考試的題目要從試題庫(kù)中隨機(jī)抽取，且題目出現(xiàn)的順序也要隨機(jī)；線下考試要在實(shí)地現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行，安排專(zhuān)人嚴(yán)格監(jiān)考，可以有效防止考試作弊。（4）成績(jī)?cè)u(píng)定當(dāng)前，一般mooc成績(jī)?cè)u(píng)定都包括觀看視頻

17、、作業(yè)、討論、在線期末考試等四部分成績(jī)。如果mooc全過(guò)程都在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行，加之當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管還不夠成熟，將導(dǎo)致mooc成績(jī)的可信度降低。以安慶師范大學(xué)為例，mooc學(xué)習(xí)采取線上學(xué)習(xí)（50%）與線下考核（50%）相結(jié)合。線上學(xué)習(xí)包括觀看視頻、章節(jié)測(cè)驗(yàn)、互動(dòng)討論，線下考核包括翻轉(zhuǎn)課堂和線下期末考試。所以，mooc總成績(jī)=觀看視頻×25%+章節(jié)測(cè)驗(yàn)×20%+互動(dòng)討論×5%+翻轉(zhuǎn)課堂×20%+線下考試×30%。4.從學(xué)校的層面看（1）設(shè)置專(zhuān)門(mén)的機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)管理mooc的協(xié)調(diào)管理部門(mén)各高校不盡相同，如北京大學(xué)由現(xiàn)代教育技術(shù)中心負(fù)責(zé)，清華大學(xué)依托教育部在線教

18、育研究中心，北京師范大學(xué)由信息網(wǎng)絡(luò)中心負(fù)責(zé)，華東師范大學(xué)由教務(wù)處負(fù)責(zé)，安慶師范大學(xué)由教務(wù)處負(fù)責(zé)等。mooc校公選課由教務(wù)處負(fù)責(zé)遴選課程、安排計(jì)劃、選拔課程助教、校內(nèi)平臺(tái)管理員等。學(xué)校需要成立或明確專(zhuān)門(mén)的部門(mén)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)mooc的發(fā)展規(guī)劃，建設(shè)與管理mooc攝制場(chǎng)地，協(xié)助教師開(kāi)展mooc拍攝與制作，加強(qiáng)校內(nèi)自建mooc的管理等。（2）出臺(tái)系列保障制度學(xué)校要專(zhuān)門(mén)出臺(tái)關(guān)于mooc建設(shè)、應(yīng)用與管理的若干制度，包括資助經(jīng)費(fèi)、技術(shù)支持、教學(xué)應(yīng)用、獎(jiǎng)勵(lì)措施、工作量認(rèn)定、教研項(xiàng)目立項(xiàng)等一攬子支持政策，進(jìn)一步引導(dǎo)和規(guī)范mooc在學(xué)校課程建設(shè)中的應(yīng)用。2015年，教育部出臺(tái)了關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開(kāi)放課程建設(shè)應(yīng)用與管理

19、的意見(jiàn)10，國(guó)內(nèi)眾多高校也紛紛出臺(tái)慕課管理的相關(guān)規(guī)定，如北京大學(xué)慕課運(yùn)行管理?xiàng)l例（試行）吉林大學(xué)慕課建設(shè)與運(yùn)行管理辦法（試行）山東科技職業(yè)學(xué)院慕課建設(shè)技術(shù)規(guī)范（試行稿）安慶師范大學(xué)慕課管理暫行規(guī)定等。（3）提升基礎(chǔ)配套設(shè)施的建設(shè)mooc學(xué)習(xí)需要有優(yōu)良的校園網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，如學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、網(wǎng)速流暢的有線或無(wú)線網(wǎng)絡(luò)、校園網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)室等。學(xué)?？稍谡衽d計(jì)劃或提升計(jì)劃中設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，提升網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)配套設(shè)施建設(shè)，保障mooc學(xué)習(xí)能夠順利進(jìn)行。（4）配備專(zhuān)業(yè)的課程助教專(zhuān)業(yè)的課程助教可以幫助mooc學(xué)生解答學(xué)習(xí)內(nèi)容疑惑；督促學(xué)業(yè)進(jìn)度，主動(dòng)提醒或告誡學(xué)習(xí)進(jìn)度落后的學(xué)生；幫助和引導(dǎo)學(xué)生交流討論，關(guān)注討論區(qū)互動(dòng)交流

20、情況，幫助學(xué)生解答同伴未能回復(fù)的帖子等。11（5）設(shè)立mooc教學(xué)研究專(zhuān)項(xiàng)為促進(jìn)教師積極參與mooc建設(shè)與應(yīng)用，引導(dǎo)教師積極開(kāi)展mooc教學(xué)研究活動(dòng)，安慶師范大學(xué)近三年建設(shè)mooc教學(xué)研究相關(guān)教研項(xiàng)目14項(xiàng)，大規(guī)模在線開(kāi)放課程（mooc）示范項(xiàng)目32門(mén)。這些項(xiàng)目的研究與建設(shè)對(duì)校內(nèi)mooc的發(fā)展提供了更多的思考與實(shí)踐，對(duì)mooc的發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。三、結(jié)束語(yǔ)mooc初出時(shí)，曾引起非常熱烈的討論，知之罪之，褒貶不一，有人恐慌地認(rèn)為它將大面積取代常規(guī)教學(xué)而使“非學(xué)?；鐣?huì)”迅速到來(lái)，也有人認(rèn)為mooc不過(guò)是重重技術(shù)包裹下的“無(wú)人”的課程，終將只會(huì)如曇花一現(xiàn)。經(jīng)過(guò)近十年來(lái)在我國(guó)的發(fā)展、研究與應(yīng)用，今天的mooc正在尋求一種自身發(fā)展的道路，已成為常規(guī)教學(xué)的有效補(bǔ)充與促進(jìn)。人們不可忽視它，因?yàn)樗诎l(fā)展和成熟