因材施教尋找英語學(xué)習(xí)的春天

1、因材施教，尋找英語學(xué)習(xí)的春天【內(nèi)容摘要】學(xué)生是獨(dú)立而獨(dú)特的教學(xué)個體，他們個性鮮明，與眾 不同，因此，在教學(xué)中承認(rèn)并尊重學(xué)生的主體差異，并實(shí)施因材施教，是 我們踐行一切為了學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)。本文根植因材施教理念，以分層次教 學(xué)開展初中英語作文教學(xué)，并提出了自己的幾點(diǎn)教學(xué)主張?！娟P(guān)鍵詞】初中英語作文教學(xué)因材施教分層次教學(xué)英語作為全球使用最廣泛的語言在國際交往中發(fā)揮著重要作用。為學(xué) 生的長遠(yuǎn)發(fā)展考慮，我國在義務(wù)教育階段小學(xué)三年級就開設(shè)了英語課程。 到了初中階段，學(xué)生英語掌握程度呈現(xiàn)出差別，尤其在英語的寫作上。程 度好的學(xué)生可以用英文進(jìn)行思考、流利表達(dá)。程度一般的同學(xué)在詞語使用、 句型結(jié)構(gòu)理解上都還存在

2、較大困難，層次差別明顯，同一個班級的學(xué)生， 在英語寫作上往往表現(xiàn)得良莠不齊。在這個時候，如何承認(rèn)并尊重學(xué)生的 主體差異，開展更加具有針對性、區(qū)別性、有效性的寫作教學(xué)，就成為我 們亟需面對的挑戰(zhàn)。分層教學(xué)法能很好地應(yīng)對該挑戰(zhàn)，分層教學(xué)法是教師 根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、能力水平、潛力傾向、智力因素和非智力因素等差 異，開展有針對性、個性化的教學(xué)活動，從而實(shí)現(xiàn)不同層次學(xué)生共同達(dá)到 最佳學(xué)習(xí)效果的一種教學(xué)方法。針對初中學(xué)生英語寫作水平差別明顯的問 題，教師使用分層次教學(xué)法能夠因材施教，讓每一個同學(xué)都有所收獲。另 一方面，對于學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)牛，減小了他們的學(xué)習(xí)壓力，這也是對學(xué) 生的一種鼓勵，守候了學(xué)生心靈

3、的春天。本文嘗試從題目多樣性、要求針 對性、評價分層度三個角度，談?wù)劮謱咏虒W(xué)法在實(shí)際寫作教學(xué)中的應(yīng)用。一、題目多樣性，以學(xué)生興趣為出發(fā)英語教學(xué)中，最能集中體現(xiàn)學(xué)生英語素養(yǎng)的就是作文。作文是集學(xué)生 詞匯量、語法知識、想象力、邏輯結(jié)構(gòu)等各項(xiàng)素質(zhì)的綜合考查。但在英語 作文中，常出現(xiàn)“一題一作”的現(xiàn)象，將學(xué)生限制在狹小的天地里。如果 碰到學(xué)牛不喜歡或者不擅長的題材，這次作文課反而變成學(xué)牛進(jìn)步的桎 梏。教師在作文教學(xué)中，嘗試將原作文選題擴(kuò)大化，實(shí)現(xiàn)題目多樣性，這 樣能夠讓學(xué)生從興趣岀發(fā)做岀主題選擇，變被動地學(xué)習(xí)為主動地學(xué)習(xí)。題 目多樣性也就是作文選題分層性，從鼓勵出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生主動創(chuàng)造。例如，譯林版初屮

4、英語八年級上冊unit 5 w訂d animals主耍是介紹 動物相關(guān)的知識，所以在task的寫作訓(xùn)練環(huán)節(jié)安排的是模仿課文，進(jìn)行 一種野生動物的介紹。寫作目的是鍛煉學(xué)生對于動物外貌、食物、習(xí)性等 的描寫。初屮學(xué)生對于野生?游銅牧私麻邢蓿？如果教師一層不變地將這個 題目直接作為作文教學(xué)的主題，對于部分學(xué)生來說沒冇創(chuàng)作的方向，失去 寫作學(xué)習(xí)的動力。在這樣比較冷門的主題上，教師可以靈活處理，將題目 擴(kuò)大為“介紹一種野牛動物，也可以介紹你最喜愛的小動物?！边@樣多樣 性選擇，學(xué)生能夠從自己的興趣出發(fā)，進(jìn)行寫作，同樣也能夠訓(xùn)練學(xué)生對 動物外貌、食物、習(xí)性等的描寫，完成教學(xué)目標(biāo)。二、教法個性化，以學(xué)生特長為

5、參考不同的學(xué)生對不同的教學(xué)內(nèi)容感興趣程度不同，因而針對不同的學(xué)生 要采収不同的教學(xué)方式。英語作文課上，開展分層教學(xué)法，針對不同學(xué)牛 設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，使得每個學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到最佳 發(fā)展。避免了部分學(xué)生在游離于課堂之外，讓每一位學(xué)生都休驗(yàn)到學(xué)習(xí)的 快樂，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。例如，譯林版初中英語九年級上冊unit 6 tv programmes這個單元 的作文主題是讓學(xué)生創(chuàng)作一個故事，書本上羅列了如下幾個要點(diǎn)：catch your readers' attention in the first paragraph make your readers see what your

6、 characters arc like by their appearance, actions, speeches and thoughts write meaningful dialogues choose two or more scenes for your story.題目對故事的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等6個方面做出了要求，如果教師針對6點(diǎn) 進(jìn)行寫作講解，并且耍求全班同學(xué)都完成，對其他很大一部分同學(xué)來說， 難度太高容易失去信心。分層教學(xué)法強(qiáng)調(diào)對于不同層度學(xué)牛教學(xué)目標(biāo)和內(nèi) 容可以有所不同。在這個故事的創(chuàng)作中，教師可以放低要求，抓住2-3個 要點(diǎn)進(jìn)行寫作講解，水平一般的同學(xué)只要在教師講解的基礎(chǔ)上進(jìn)

7、行創(chuàng)作。 而作文水平相對高的同學(xué)，可以自主學(xué)習(xí)其他要求，并以和老師討論的方 式進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)。三、評價分層次，以學(xué)生基礎(chǔ)為依據(jù)評價要關(guān)注學(xué)生的個體差異，保護(hù)學(xué)生的自尊心與自信心。在小學(xué)期 間的英語學(xué)習(xí)，學(xué)生奠定了參差不齊的學(xué)科基礎(chǔ)。初中教師嘗試針對學(xué)生 不同水平進(jìn)行分層次教學(xué)，那么，評價也應(yīng)該要以學(xué)生基礎(chǔ)為依據(jù)，實(shí)現(xiàn) 分層次評價。這樣才能鼓勵學(xué)生，對癥下藥，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步與成長。同樣以譯林版初中英語九年級上冊unit6 tv programmes這個單元的作文為例。在分層次進(jìn)行作文教學(xué)中，教師對不同層次的學(xué)生做出不同要 求，寫出來的作文也一定不同。如果再以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對全班同學(xué)統(tǒng)一進(jìn)行 評價，那么分層次教學(xué)就失去了意義。評價分層次，體現(xiàn)在以學(xué)生基礎(chǔ)為 依據(jù)，與自己本身進(jìn)行對比。女m原來語句不通順的同學(xué)能夠?qū)懗鐾暾?句子，原來只會寫簡單句子的同學(xué)善于運(yùn)用語法，層度好的同學(xué)能夠嘗試 巧用對話進(jìn)行故事創(chuàng)作這些就是學(xué)生在其原有基礎(chǔ)上取得的進(jìn)步，教 師即給予優(yōu)秀的評價。這就