支援中西部地區(qū)招生協(xié)作計劃實施效果研究-基于輸出省份優(yōu)質高校錄取率分析

1、    “支援中西部地區(qū)招生協(xié)作計劃”實施效果研究基于輸出省份優(yōu)質高校錄取率分析    （三）指標選取與模型設定根據作用機理分析，選取相對應指標進行實證分析，變量符號、含義及方法（見表3）。教育投入、經濟距離數(shù)據考慮其滯后影響，均采用前三年平均值處理。由于本研究所使用的變量包含虛擬變量和不隨時間改變的變量，并且這些變量是本研究關注重點，因此使用面板隨機效應，用statal3進行數(shù)據處理。模型選取如公式1：其中，是隨機干擾項，ui反映不隨時間變化的個體差異性，t反映不隨個體變化的時間差異性，it表示誤差項。將表3中指標變量代入模型得公式2：其中各變量下標i

2、代表i省份，j代表j省份，t代表年份，lqlijt代表i省份在j省份的第t年錄取率，jytrjt代表j省份第t年的教育投入，jjijt代表i省份與j省份在第t年的經濟距離，dlij代表i省份與j省份的地理距離。當考慮本省錄取率變化情況時：即bs=1，sr=0且qtsc=0時，lql=0.0139（表4）。這表明，當協(xié)作計劃參與本省招生在其他條件不變的情況下，其有著較強的“本地化”招生傾向。這與陳耐帥研究結論我國在優(yōu)質高等教育的招生中本地化現(xiàn)象較為普遍相同。于此同時，協(xié)作計劃實施沒有降低輸出省份對本省的“本地化”招生傾向?？梢姡瑓f(xié)作計劃實施過程中，確實與教育部門多次強調“在不降低本省錄取率的同時

3、，針對協(xié)作省份額外安排招生人數(shù)”的表述相符。當考慮輸出省對輸入省錄取率變化情況時：即sr=1，bs=0且qtsc=0時，lql=0.0366+（-0.0297）=0.0069。這表明，當該省是參與到協(xié)作計劃的輸入省時，在其他條件不變的情況下，會提高該省優(yōu)質高校錄取率。其結果與張小萍利用2012年和2014年“985工程”高校計劃招生人數(shù)數(shù)據推算出協(xié)作計劃會增加輸入省招生數(shù)結論，協(xié)作計劃對于輸入省有正向政策效果的結論相似。當考慮輸出省對其他輸出省錄取率變化情況時：即qtsc=1，bs=0且sr=0，lql=0.0646+（-0.0706）=-0.0060。這說明，當該省參與到協(xié)作計劃的其他輸出省

4、時，在其他條件不變的情況下，該省優(yōu)質高校錄取率微弱降低。也就是說擁有優(yōu)質高等教育資源省份在執(zhí)行協(xié)作計劃時，在既要穩(wěn)定有增本省錄取率，又要對協(xié)作計劃輸入省額外支援的前提條件下，會侵占到其他輸出省的錄取率。當然，現(xiàn)實存在對其他輸出省招生人數(shù)規(guī)模也上升。但是，在其他省份招生人數(shù)規(guī)模有傾斜和高校擴招背景下，其錄取率存在著被侵占的現(xiàn)象。教育投入：當省份是輸入省時：lql=0.0833+（-0.0297）=0.0536；當省份是其他輸出省時：lql=0.0833+（-0.0706）=0.0127。在其他條件不變時，教育投入每增加1%，輸入省錄取率會提高0.0536%，而輸出省錄取率會提高0.0127%。這

5、種存在輸入省和其他輸出省組別之間的差異性，反映了教育投入回報率的不同。輸入省本身教育資源存量較于其他輸出省少，此時增加其教育投入，其回報率高于其他輸出省?？傮w來看，教育投入的增加均會增加該省優(yōu)質高校的錄取率?？忌庠福簭慕洕嚯x考慮：lql=0.0256；從地理距離考慮：lql=-0.0590從經濟距離上反映出的考生意愿表明，經濟發(fā)展水平較低省份的考生對于經濟發(fā)展好地區(qū)學校的報考意愿高；反之，經濟水平發(fā)展好省份的考生對于經濟發(fā)展較差地區(qū)學校報考意愿低。從地理距離上考量考生意愿表明，考生報考學校意愿有著就近心理，意愿高低與距離遠近呈現(xiàn)一定程度負相關。為了保證回歸結果的穩(wěn)定性，文中采用“前三年高中

6、生均國家財政性教育經費與全國平均占比”代替“前三年高中生均公共財政預算教育經費與全國平均占比”衡量各省份高等教育投入，對原始模型進行穩(wěn)健性檢驗。其中，國家財政性教育經費=公共財政預算教育經費+政府征收用于教育的稅費+企業(yè)辦學中的企業(yè)撥款+校辦產業(yè)和社會服務收入用于教育的經費+其他屬于國家財政性教育經費（教育經費統(tǒng)計年鑒），可見用于穩(wěn)健性檢驗的變量國家財政性教育經費，包含了更多衡量教育投入的方面，如社會教育投入等。如表4所示，本研究結果通過了穩(wěn)健性檢驗。四、結論與建議本文集中研究了中西部協(xié)作計劃實施對優(yōu)質高校錄取率的影響效果，并區(qū)分出本省、輸入省和其他輸出省不同主體進行討論。就社會關注熱點給予一

7、定解答：第一，據本文研究，在控制其他變量后，本省與錄取率呈現(xiàn)顯著正相關，說明協(xié)作計劃輸出省份對本省有著“本地化”招生傾向，且占比最大；第二，協(xié)作計劃實施其對輸入省優(yōu)質高校錄取率略有提高，說明協(xié)作計劃取得一定成效；但對其他輸出省錄取率來說有著輕微程度侵占情況。第三，增加當?shù)亟逃度耄兄谔岣吒呖间浫÷?，但存在組別差異，相比于其他輸出省來說，輸入省組別中的教育投入回報率更高；在考生意愿層面上，考生對經濟發(fā)展水平好地區(qū)的學校報考意愿較高，并且意愿高低呈現(xiàn)就近心理。為此，相關部門應關注“本地化”招生情況，合理適量減少高校本地化招生比例；堅定協(xié)作計劃的實行，利于教育公平的實現(xiàn)；增加對教育投入，向中西部

8、地區(qū)教育資源相對缺乏省份傾斜，縮小高等教育地區(qū)差距。參考文獻：1陳寶生.教育：改革開放的先行者、受益者、助力者n.光明日報，2018-12-13.2竇心浩.一流大學入學機會的地區(qū)差異研究基于中日兩國招生制度的比較j.教育發(fā)展研究，2014（1）：30-36.322中華人民共和國教育部.支援中西部地區(qū)招生協(xié)作計劃eb/ol. http：/4中華人民共和國教育部.國家支援中西部地區(qū)招生協(xié)作計劃面向中西部平衡高考錄取率差距eb/ol.http：/5張宇濤，劉秀玲.中西部招生協(xié)作計劃對高考錄取率影響研究j.考試研究，2017（2）：97-106.6楊德廣.高等教育的大眾化多樣化和質量保證j.東南學術，

9、2002（2）：24-28.7李太平，劉燕楠.教育研究的轉向：從理論理性到實踐理性兼談教育理論與教育實踐的關系j.教育研究，2014（3）：4-10.8許玲.區(qū)域高等教育與經濟發(fā)展水平協(xié)調性研究基于2004年和2011年橫截面數(shù)據的分析j.教育發(fā)展研究，2014（1）：24-29.9容中逵，趙春蘭.當前我國擇校禁令成效不顯的政策反思j.教育發(fā)展研究，2013（12）：63-67.10曾驪.高校畢業(yè)生就業(yè)政策評價j.教育評論，2013（4）：57-59.11楊艷飛.我國高校招生計劃分配制的法理透視與制度反思基于教育平等的考量j.國家教育行政學院學報，2016（7）：27-32.12高輝.高校招生

10、計劃統(tǒng)籌分配的實踐與策略研究以甘肅省為例j.中國考試，2018（8）：11-17.13陳彬莉，盧立濤，韓華為.國家“支援中西部地區(qū)招生協(xié)作計劃”政策實施效果考察j.云南師范大學學報（哲學社會科學版），2018（4）：146-154.1415張小萍，張良.中國高質量大學入學機會和招生偏好研究以“211”高校為例j.高等教育研究，2015（7）：28-35.16中華人民共和國教育部.國家教育事業(yè)發(fā)展“十一五”規(guī)劃綱要j.基礎教育外語教學研究，2007（6）：3-6.17胡詠梅，杜育紅.中國西部農村初級中學教育生產函數(shù)的實證研究j.教育與經濟，2008（3）：1-7.1819陳耐帥，許友誼.我國優(yōu)質高等教育招生本地化現(xiàn)象研究基于119所高校招生計劃的調查j.教育探索，2014（3）：78-80.20張應強，馬廷奇.高等教育公平與高等教育制度創(chuàng)新j.教育研究，2002（12）：39-43.21中華人民共和國教育部.把促進教育公平作為國家基本教育政策eb/ol. http：/23肖潔，卜林.高考考生擇校意愿分析基于南京工業(yè)大學08級新生的調查j.中國青年研究，2010（1）：92-95.24朱曉，陸書磊.區(qū)域文化觀念對區(qū)域經濟發(fā)展影響的定量評價j.商業(yè)時代，2009（1）：102-103.2