教學(xué)設(shè)計(jì)理論的形成性研究

1、    教學(xué)設(shè)計(jì)理論的形成性研究    摘要 形成性研究是建立在形成性評估和個(gè)案研究基礎(chǔ)之上的一種研究方法，可用來創(chuàng)建和改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)理論。本文介紹了形成性研究用于教學(xué)設(shè)計(jì)理論建設(shè)的過程，并闡釋了提高研究質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。 關(guān)鍵詞 形成性研究；教學(xué)設(shè)計(jì)理論；形成性評估 形成性研究是建立在形成性評估(formative evaluation)和個(gè)案研究(case-study)基礎(chǔ)之上的一種研究方法。瑞戈魯斯和福瑞克(1999)認(rèn)為，形成性研究是用于發(fā)展教學(xué)設(shè)計(jì)理論的一種可行的方法，它不僅可以用于創(chuàng)建一種新的教學(xué)設(shè)計(jì)理論，還可以用于改進(jìn)已有的

2、教學(xué)設(shè)計(jì)理論。因?yàn)樾纬尚匝芯扛P(guān)注如何改進(jìn)現(xiàn)存的設(shè)計(jì)理論，而不像實(shí)驗(yàn)研究那樣進(jìn)行的是一種理論與其它理論之間的比較，也不像自然主義質(zhì)的研究所關(guān)注的是描述在運(yùn)用理論時(shí)發(fā)生了什么。 本文主要對瑞戈魯斯和福瑞克的形成性研究方法做一介紹。 一、教學(xué)設(shè)計(jì)理論的特點(diǎn) 根據(jù)瑞戈魯斯(1999)的觀點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)理論能夠?qū)θ绾胃玫貛椭说膶W(xué)習(xí)和發(fā)展給出明確的指導(dǎo)，而人的學(xué)習(xí)和發(fā)展包括認(rèn)知、情感、社會、身體和精神等多個(gè)方面。 教學(xué)設(shè)計(jì)理論具有以下四個(gè)特點(diǎn)： 教學(xué)設(shè)計(jì)理論是設(shè)計(jì)取向的(design-oriented)，關(guān)注達(dá)到給定的學(xué)習(xí)或發(fā)展目標(biāo)的手段和方法，而不像

3、描述取向(description-oriented)的理論，關(guān)注給定事件的結(jié)果。也就是說，教學(xué)設(shè)計(jì)理論能夠?yàn)榻逃ぷ髡咄瓿山虒W(xué)目標(biāo)提供直接的幫助。 教學(xué)設(shè)計(jì)理論明確了教學(xué)的方法，即支持和促進(jìn)學(xué)習(xí)的方式，以及這些方法所適用和不適用的場合。 在所有的教學(xué)設(shè)計(jì)理論中，教學(xué)方法可以被分解為更為詳細(xì)的子方法，這些子方法可以為教育工作者提供更多的指導(dǎo)。 這些方法是或然的(probabilistic)，而不是決定性的(deterministic)。也就是說它們增加了達(dá)到目標(biāo)的可能性，但并不能保證一定能夠達(dá)到目標(biāo)。 總之，教學(xué)設(shè)計(jì)理論是設(shè)計(jì)取向的，它描述了教學(xué)的方法和應(yīng)

4、用這些方法的場合，并且它也是可以分解的，具有或然性。與學(xué)習(xí)理論或認(rèn)知理論等描述取向的理論相比，教學(xué)設(shè)計(jì)理論具有非常強(qiáng)的實(shí)踐性，可以對教學(xué)活動起直接的指導(dǎo)作用，并且對教育者也能提供直接的幫助。也就是說，教學(xué)設(shè)計(jì)理論更容易被應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去。 在描述性理論的研究中，方法學(xué)所關(guān)心的主要問題通常是研究的“效度(validity)”。也就是這種描述如何“真實(shí)地”回答“真實(shí)性”的問題。比如，現(xiàn)實(shí)的形式和本質(zhì)真的是這樣嗎?事物真的是這樣的嗎?它們真的是這樣運(yùn)作的嗎?但對于設(shè)計(jì)理論，主要關(guān)心的問題是可取性(preferability)，也就是在一定的條件下，一種方法比其它的方法能夠“更好的”達(dá)到預(yù)

5、期目標(biāo)的程度。但是，什么是“更好的”?可取性包含哪些方面?應(yīng)用教學(xué)設(shè)計(jì)理論通常遵守的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)是什么?面對這些問題，至少要考慮三個(gè)維度的內(nèi)容(reigeluth&frick，1999)，即有效性 (effectiveness)、效率(efficiency)和吸引力(appeal)。 對于有效性，最重要的是理論在一定條件下可達(dá)到目標(biāo)的程度，以及經(jīng)過重復(fù)嘗試達(dá)到目標(biāo)的可靠性，還包括能夠達(dá)到的目標(biāo)場合或情景。 效率是一個(gè)關(guān)于效果和成本的問題，這里的成本包括時(shí)間或金錢等方面的成分。對于教學(xué)設(shè)計(jì)理論而言，還要考慮人們所要付出的時(shí)間和精力，以及將來為滿足教學(xué)需要所要用到的資源和設(shè)

6、備需求。 吸引力是一個(gè)關(guān)于最終設(shè)計(jì)被相關(guān)人員接受程度的問題。這些人員包括教師、學(xué)生、教輔人員，可能還要包括學(xué)校的管理者和家長等。 這三個(gè)維度的內(nèi)容在不同情況下可能會有不同的結(jié)果。但無論哪一種理論，它們都需要在不斷的論證和實(shí)踐中得到完善和發(fā)展。 二、形成性研究與教學(xué)設(shè)計(jì)理論 形成性評估是一種改進(jìn)教學(xué)資源和課程的方法 (bloom，hastings&madaus，1971：cronbach，1963； scriven，1967；thiagarajan，semmel&semmel，1974)。在教學(xué)材料最終形成之前，需要同學(xué)習(xí)者一起對這些材料的

7、草稿進(jìn)行試驗(yàn)；這個(gè)過程能夠使教育工作者在教學(xué)材料的形成階段評價(jià)其效果，如果需要的話，材料最終形成之前得到修改。這樣的試驗(yàn)和修改過程被稱作“形成性評估(formative evaluation)”。將這種方法作為發(fā)展研究或“行動研究”的基礎(chǔ)來發(fā)展教學(xué)設(shè)計(jì)理論，改善教學(xué)系統(tǒng)，可以說是一種自然的演化過程。這種方法也可以用于發(fā)展和檢驗(yàn)其它方面的設(shè)計(jì)理論，如課程開發(fā)、顧問咨詢、管理和財(cái)政等。 隱藏在形成性研究背后的邏輯，可以描述為：如果你對一種教學(xué)設(shè)計(jì)理論或者模型能夠精確地應(yīng)用，那么在應(yīng)用過程中發(fā)現(xiàn)的問題，也就在一定程度上反映出理論存在的問題，而對這種應(yīng)用的改進(jìn)也可以對理論的改進(jìn)提供幫助，至少

8、在一定條件下是這樣的。實(shí)際上，形成性研究就是在這樣一種邏輯指導(dǎo)下進(jìn)行的。因而，對這種應(yīng)用的設(shè)計(jì)或選擇，以及在實(shí)際應(yīng)用過程中，如何能夠“精確地”與設(shè)計(jì)理論相匹配，是運(yùn)用形成性研究方法的研究人員必須面對的問題。 在發(fā)展教學(xué)設(shè)計(jì)理論和模型方面，一些研究體現(xiàn)了形成性研究方法的思想，并為形成性研究提供了一些應(yīng)用的實(shí)例。比如，細(xì)化理論研究(english，1992；kim，1994)；一種促進(jìn)理解的理論研究 (roma，1990；simmons，1991)；用于概念理解的教學(xué)設(shè)計(jì)理論研究(lim，1994)；加強(qiáng)關(guān)注倫理問題的理論研究(clonts，1993)；為團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)教學(xué)的理論研究 (aer

9、mstrong，1993)；基于網(wǎng)絡(luò)的營養(yǎng)學(xué)教育項(xiàng)目(sutherland，2002)；基于計(jì)算機(jī)的模擬設(shè)計(jì)理論 (shon，1996)；基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)設(shè)計(jì)(chuang， 2000)；學(xué)習(xí)環(huán)境的理論發(fā)展(siebold，2000)，等等。 另外，在開發(fā)和改善教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)模型(isd)和教育系統(tǒng)設(shè)計(jì)模型(educational systems design， esd)方面，也能夠看到形成性研究所體現(xiàn)出的價(jià)值 (reigeluth & frick，1999)。例如，凱勒(1987)的教學(xué)的動機(jī)設(shè)計(jì)過程(farmer，1989)；高等教育環(huán)境下廣泛的創(chuàng)新傳播模型(lee，2001

10、)；教育系統(tǒng)化改變的過程模型(hutehins，2000)等等。 三、教學(xué)設(shè)計(jì)理論的形成性研究過程 通常，研究個(gè)案(case)可分為設(shè)計(jì)個(gè)案(designed case)和自然個(gè)案(naturalistic case)。設(shè)計(jì)個(gè)案是研究者根據(jù)理論或模型而設(shè)計(jì)的，自然個(gè)案則需要根據(jù)理論去選擇，因?yàn)樽匀粋€(gè)案不是由研究者創(chuàng)建的，研究者對其影響也很小。另外，對于自然個(gè)案的研究會根據(jù)個(gè)案研究發(fā)生的時(shí)機(jī)采用不同的方法。這樣，根據(jù)研究個(gè)案的類型，形成性研究有三種主要的類型：(reigeluth & frick，1999)： 設(shè)計(jì)的個(gè)案 為了研究的需要，理論有目的地被實(shí)例化

11、，通常是通過研究者完成的； 正在進(jìn)行的自然個(gè)案(in vivo naturalistic cases) 個(gè)案的形成性評估是在理論應(yīng)用之中進(jìn)行的； 已經(jīng)完成的自然個(gè)案(pos facto naturalistic cases) 個(gè)案的形成性評估是在理論應(yīng)用之后進(jìn)行的。 根據(jù)研究目的的不同，形成性研究還可以分為創(chuàng)造一種新的設(shè)計(jì)理論的研究和發(fā)展或完善一種已經(jīng)存在理論的研究。根據(jù)上述兩個(gè)不同維度的分類，可以大致將教學(xué)設(shè)計(jì)理論分為六種類型(reigeluth & frick，1999)，見表。 教學(xué)設(shè)計(jì)理論類型表 研究個(gè)案的類型用于發(fā)展一種存在的

12、理論用于創(chuàng)造新的理論 設(shè)計(jì)的個(gè)案用于發(fā)展一種存在的理論的設(shè)計(jì)個(gè)案用于創(chuàng)造新的理論的設(shè)計(jì)個(gè)案正在進(jìn)行的自然個(gè)案用于發(fā)展一種存在的理論正在進(jìn)行的自然個(gè)案用于創(chuàng)造新的理論正在進(jìn)行的自然個(gè)案已經(jīng)完成的自然個(gè)案用于發(fā)展一種存在的理論已經(jīng)完成的自然個(gè)案用于創(chuàng)造新的理論已經(jīng)完成的自然個(gè)案 瑞戈魯斯和福瑞克(reigeluth & frick，1999)還進(jìn)一步探討了各種類型研究對應(yīng)的研究過程。比如，對于發(fā)展一種存在理論的設(shè)計(jì)個(gè)案研究，其形成性研究過程如下：選擇一個(gè)設(shè)計(jì)理論；設(shè)計(jì)這個(gè)理論的一個(gè)實(shí)例；收集和分析實(shí)例相關(guān)的形成性數(shù)據(jù)；修改實(shí)例；重復(fù)數(shù)據(jù)收集和實(shí)例修改；對理論進(jìn)行暫時(shí)性的

13、修改。 而對于創(chuàng)造一種新理論的設(shè)計(jì)個(gè)案研究，與上述過程相比存在如下的不同：不適用；創(chuàng)建一個(gè)個(gè)案，用于幫助產(chǎn)生設(shè)計(jì)理論；同發(fā)展一種存存在的理論；充分地發(fā)展這種嘗試性新理論。  在進(jìn)行的和完成的自然個(gè)案的形成性研究中，其研究過程又有如下的變改：無論是創(chuàng)造一種新理論或發(fā)展一種存在的理論，與對應(yīng)的設(shè)計(jì)個(gè)案過程相同；選擇一個(gè)個(gè)案；收集和分析與個(gè)案相關(guān)的形成性數(shù)據(jù)；不適用；無論是創(chuàng)造一種新理論或發(fā)展一種存在的理論，與對應(yīng)的設(shè)計(jì)個(gè)案過程相同。 下面以用于發(fā)展一種已有理論的設(shè)計(jì)個(gè)案研究為例，對形成性研究的過程作一介紹。 1選擇一種設(shè)計(jì)理論 在研究的準(zhǔn)備階段，選擇你打算發(fā)

14、展的一種已有理論(或者模型)。 2設(shè)計(jì)這個(gè)理論的一個(gè)實(shí)例 這個(gè)實(shí)例必須盡可能地“遵從”設(shè)計(jì)理論，避免在實(shí)例中遺忘或漏掉包含理論的一些要素，切忌在實(shí)例中包含理論所未提及的要素。 3收集和分析這個(gè)實(shí)例相關(guān)的形成性數(shù)據(jù)這樣做的一個(gè)目的就是發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)例中的問題。有時(shí)候，數(shù)據(jù)的收集與實(shí)例的設(shè)計(jì)和應(yīng)用同時(shí)進(jìn)行；而有時(shí)候數(shù)據(jù)的收集可以作為一個(gè)獨(dú)立的階段。在收集數(shù)據(jù)的時(shí)候，要事先與參與者取得聯(lián)系，使他們愿意為你提供所需的數(shù)據(jù)。觀察、相關(guān)文件和訪談是收集形成性數(shù)據(jù)常用的三種方法，有時(shí)候也可使用問卷來收集數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)的收集要圍繞著發(fā)展設(shè)計(jì)理論這一目的進(jìn)行，也就是關(guān)注設(shè)計(jì)理論應(yīng)該保留的地方和需要

15、改進(jìn)的地方。 數(shù)據(jù)分析包括三類活動：數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化、數(shù)據(jù)顯示和得出結(jié)論。數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化是對原始數(shù)據(jù)進(jìn)行選擇、聚焦、簡化、抽象和轉(zhuǎn)換。經(jīng)過數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化得到的總結(jié)信息，會根據(jù)一些相關(guān)特征被分配到一系列的矩陣中將數(shù)據(jù)呈現(xiàn)出來，并最終根據(jù)這些數(shù)據(jù)得出結(jié)論。 4修改這個(gè)實(shí)例 這種修改不必等到所有的數(shù)據(jù)收集和分析結(jié)束之后進(jìn)行，只要得到了比較可靠的數(shù)據(jù)結(jié)果，就可以對實(shí)例進(jìn)行修改，同時(shí)還要記錄下所做的修改事項(xiàng)，因?yàn)樾薷谋旧泶碇环N假設(shè)，有可能促進(jìn)理論的發(fā)展和完善。 5重復(fù)數(shù)據(jù)收集和修改過程 在此理論框架下，不斷地進(jìn)行數(shù)據(jù)收集、分析和對實(shí)例的修改。這樣一輪一輪的循環(huán)，加強(qiáng)了研究的外部效度。在這個(gè)

16、過程中，研究者很可能得到一些發(fā)現(xiàn)，從而發(fā)展設(shè)計(jì)理論。 6對理論提出暫時(shí)性的修改 當(dāng)然，這種修改過的理論并不能稱為“知識”，還需要進(jìn)行更多的檢驗(yàn)。 四、形成性研究的關(guān)鍵環(huán)節(jié) 形成性研究屬于一種個(gè)案研究，因而在個(gè)案研究過程中應(yīng)注意的地方，對形成性研究也十分重要。在形成性研究過程中，要特別注意以下三個(gè)環(huán)節(jié) (reigslth & frick，1999)，即構(gòu)造效度(construct validity)、數(shù)據(jù)收集和分析，以及研究結(jié)果的推廣。 1構(gòu)造效度 構(gòu)造效度是“為要研究的概念建立正確的操作方法”(yin，1988)。形成性研究關(guān)注的概念是設(shè)計(jì)理論提

17、供的方法，影響這些方法使用的條件，以及對結(jié)果好壞的表示。對方法的操作和對相關(guān)條件的分析應(yīng)該由這方面的專家來做，這樣就可以提高效度。在設(shè)計(jì)個(gè)案的過程中，往往會出現(xiàn)兩個(gè)方面的問題：遺漏了理論的某些成分，或包含了理論沒有涉及到的成分。研究結(jié)果的好壞體現(xiàn)在方法的有效性、效率、吸引力三個(gè)方面。有效性的表示可以由測量設(shè)計(jì)個(gè)案目標(biāo)的專家來完成，效率的表示可以讓測量設(shè)計(jì)和使用方法成本的專家來完成，吸引力的表示由動機(jī)測量方面的專家來完成。這三種表示都需要其他方面的人進(jìn)行評審(reigeluth & frick，1999)。 2數(shù)據(jù)收集和分析 數(shù)據(jù)收集和分析過程的有效性，受兩個(gè)因素的影響(rei

18、geluth & frick， 1999)：一是數(shù)據(jù)的完整性(thoroughness)，一是數(shù)據(jù)的可信性(credibility)。 數(shù)據(jù)的完整性，可以通過一系列的技術(shù)手段得到加強(qiáng)。比如，因?yàn)閰⑴c者往往認(rèn)為問題出在自己身上而不對教學(xué)評論，因而需要在開始之前使參與者能夠批判地思維，并且創(chuàng)造和諧的環(huán)境使他們愿意公開他們的反應(yīng)。另外，在數(shù)據(jù)收集過程的初期研究者保持開放的態(tài)度也很重要，因?yàn)樗孪炔⒉恢览碚摰娜秉c(diǎn)和可以改善的方面，所以對數(shù)據(jù)的尋求要有彈性，隨時(shí)根據(jù)新的發(fā)現(xiàn)修改數(shù)據(jù)收集策略，如在開始的時(shí)候可以用開放式的探求方式(如提問、觀察等)，然后將目標(biāo)集中在有前景的方面。必須注意

19、，在數(shù)據(jù)收集過程的后期應(yīng)減少這種開放探求的方式的應(yīng)用，以確保早期的發(fā)現(xiàn)具有一定的外部效度。數(shù)據(jù)收集要不斷重復(fù)地進(jìn)行，直到達(dá)到“飽和狀態(tài)”，即當(dāng)新一輪的數(shù)據(jù)收集不能加強(qiáng)先前的發(fā)現(xiàn)和產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)時(shí)停止。最后，收集設(shè)計(jì)個(gè)案優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，以及什么地方需要改變和什么地方不需要改變的信息。 數(shù)據(jù)的可信性，也可以通過一些技術(shù)手段得到加強(qiáng)。如使用三角檢驗(yàn)法(triansulation)。在不同的情境和時(shí)間里，用不同的方法對變量進(jìn)行檢驗(yàn)。所有的數(shù)據(jù)收集過程都應(yīng)該被清楚、精確地記錄下來，建立一個(gè)“證據(jù)鏈(a chain of evidence)”。參與者檢驗(yàn)(member check)通常需要將數(shù)據(jù)和解釋

20、返回給參與者，通過與參與者的深度交談，可以糾正研究者的誤解，澄清原有的一些解釋，研究的重點(diǎn)也可能會因參與者檢驗(yàn)的結(jié)果而發(fā)生改變。研究者的假設(shè)、偏好和理論取向應(yīng)該盡早在報(bào)告中表明，盡可能使這些觀點(diǎn)清晰地“暴露”出來。 3研究結(jié)果的推廣 最后，為了推廣形成性研究的研究結(jié)果，在形成性研究過程中可以有意識地加強(qiáng)對實(shí)驗(yàn)條件的認(rèn)識，比如，如果多次實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)不同的結(jié)果，就要去尋找務(wù)實(shí)驗(yàn)條件的不同點(diǎn)；在數(shù)據(jù)收集的循環(huán)中，還可以故意的變換條件中的某些成分，看其結(jié)果是否相同。這些實(shí)驗(yàn)條件的改變可以拓寬理論的應(yīng)用范圍。 研究報(bào)告要盡可能完整地描述出研究中理論所應(yīng)用的條件。因?yàn)槿魏涡纬尚匝芯康陌l(fā)現(xiàn)都

21、需要通過“重復(fù)”來確認(rèn)。只有通過足夠的重復(fù)實(shí)驗(yàn)，有關(guān)設(shè)計(jì)理論改進(jìn)的假設(shè)才能夠積累足夠的證據(jù)，也才能完成理論的創(chuàng)新和發(fā)展。 五、總 結(jié) 大多數(shù)的教育研究都生產(chǎn)描述性知識(reigeluth & frick，1999)，教學(xué)設(shè)計(jì)理論研究則不同，它需要適用于本領(lǐng)域的研究方法，而形成性研究正是一種創(chuàng)立和改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)理論的理想方法。形成性研究遵從個(gè)案研究的研究過程，因而，如同個(gè)案研究一樣，形成性研究應(yīng)該被看作是一種研究策略。同時(shí)，形成性研究在實(shí)施的過程中也有一些值得注意的地方，需要在實(shí)踐研究中不斷地完善和發(fā)展。 參考文獻(xiàn) 1 chuang. w. h. (

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