民族地區(qū)高校慕課應(yīng)用發(fā)展研究-以內(nèi)蒙古地區(qū)為例

1、    民族地區(qū)高校慕課應(yīng)用發(fā)展研究以內(nèi)蒙古地區(qū)為例    摘要：民族地區(qū)學(xué)生有自身的民族地域特點(diǎn)，慕課在民族地區(qū)高校的應(yīng)用和發(fā)展應(yīng)根據(jù)民族地域特點(diǎn)有針對(duì)性地開展。本文分析了內(nèi)蒙古地區(qū)的民族地域特點(diǎn)，結(jié)合慕課的開放性課程特征，從制作同步幕課資源補(bǔ)充課堂教學(xué)，引進(jìn)優(yōu)秀的慕課資源內(nèi)化處理等方面，提出了民族地區(qū)高校慕課應(yīng)用和發(fā)展的思路。關(guān)鍵詞：慕課資源建設(shè)，同步課程，資源內(nèi)化慕課(massive open online courses)是一種開放的、大規(guī)模的、虛擬課堂教學(xué)模式的網(wǎng)絡(luò)課程。慕課作為新的知識(shí)獲取渠道和學(xué)習(xí)模式，打破了傳統(tǒng)的受地域、時(shí)間、空間、師資限

2、制的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)習(xí)者在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)都可以實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)。1慕課的授課方式是虛擬課堂教學(xué)，通過錄制教學(xué)視頻代替教師面授，每段視頻時(shí)長(zhǎng)大約10分鐘左右。在教學(xué)視頻播放中可以介入互動(dòng)，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置作業(yè)、小組討論等基于課堂教學(xué)且優(yōu)于課堂教學(xué)的特點(diǎn)。雖然慕課為全世界的學(xué)習(xí)者提供了大量的、免費(fèi)的、優(yōu)質(zhì)的課程資源，但這些資源服務(wù)的受眾多為大眾群體，對(duì)于一些數(shù)量較小的、有特殊需求的、小眾群體可用的資源卻十分有限。如少數(shù)民族地區(qū)，在地域上屬于偏遠(yuǎn)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，在課程資源上落后于發(fā)達(dá)地區(qū)，民族地區(qū)母語授課師資短缺問題也較為突出。利用慕課的開放性，可以在一定程度上緩解民族地區(qū)母語師資短缺問題，也可提

3、高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。2建設(shè)針對(duì)民族地區(qū)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)課程資源，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充，引進(jìn)轉(zhuǎn)化優(yōu)質(zhì)慕課教育來彌補(bǔ)資源的短缺是民族地區(qū)高校的當(dāng)務(wù)之急。一、少數(shù)民族地區(qū)教育特色和問題1.少數(shù)民族師生比情況少數(shù)民族地區(qū)高校較其他地區(qū)高校最突出的特點(diǎn)是：少數(shù)民族學(xué)生占比大，且開設(shè)民族語言授課專業(yè)。但由于缺乏民族語言授課師資，導(dǎo)致民族師生比例失調(diào)。筆者根據(jù)內(nèi)蒙古地區(qū)4所高校公布的校情數(shù)據(jù)，采集少數(shù)民族學(xué)生占比、少數(shù)民族教師占比、蒙語授課教師占比三類數(shù)據(jù)做對(duì)比分析，得出如圖1所示的數(shù)據(jù)對(duì)照分析圖。圖1 內(nèi)蒙古地區(qū)部分高校少數(shù)民族師生比從圖1可看出，少數(shù)民族學(xué)生和教師占比差距明顯，尤其是民族語言授課的教師在高校教師

4、中的占比與教學(xué)需求存在很大差距，而且多數(shù)少數(shù)民族教師已經(jīng)不能很好或完全使用母語授課。但在民族地區(qū)，還有很多地域的少數(shù)民族學(xué)生是使用民族語言來交流的，如在牧區(qū)有50%以上的人完全使用蒙古語，96%以上的人使用蒙古語或蒙漢兩種語言，僅4%以下的人使用漢語。在半農(nóng)半牧地區(qū)，有50%以上的人完全使用蒙古語，91%左右的人使用蒙古語或蒙漢兩種語言，僅9%以下的人使用漢語。2有些地方學(xué)生漢語使用率更低，初入大學(xué)需要相對(duì)較長(zhǎng)的語言適應(yīng)期。2.民族語言授課情況大學(xué)課程的開設(shè)，大部分使用漢語授課，尤其是一些工科、經(jīng)管類的課程，只有少部分課程采用民族語言授課或雙語授課。如某高校計(jì)算機(jī)學(xué)院，全院有60多名教師，只有

5、3位教師能夠完全使用蒙語授課，而該學(xué)院卻要承擔(dān)7000多名少數(shù)民族學(xué)生的教學(xué)。采集某高校教務(wù)系統(tǒng)的課程開設(shè)數(shù)據(jù)，主要分為蒙語授課、雙語授課、漢語普通話授課三類授課方式。筆者對(duì)蒙授專業(yè)(蒙班)2013級(jí)學(xué)生四個(gè)學(xué)期的課程開課情況，按學(xué)期統(tǒng)計(jì)對(duì)應(yīng)開課數(shù)據(jù)，最后通過加權(quán)平均值得出圖2數(shù)據(jù)分布圖。圖2 內(nèi)蒙古某高校2013級(jí)蒙授專業(yè)教師課堂用語授課情況二、少數(shù)民族地區(qū)慕課發(fā)展策略1.制作校內(nèi)同步慕課，實(shí)現(xiàn)課外教學(xué)補(bǔ)充通過對(duì)采集數(shù)據(jù)的分析，部分理工科和經(jīng)管類的課程教學(xué)多是采用雙語或漢語教學(xué)。在教學(xué)過程中由于缺乏民族語言授課的專業(yè)師資，課堂授課語言與學(xué)生母語不一致，學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的接受產(chǎn)生了難題。因此

6、，解決學(xué)生課堂語言接受瓶頸，是民族地區(qū)高校迫切需要解決的問題。分析網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于教育的諸多優(yōu)勢(shì)，可以考慮利用網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)現(xiàn)教學(xué)補(bǔ)充，提高教學(xué)效果。慕課虛擬課堂適合于大規(guī)模線上同步教學(xué)，亦可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)之外的補(bǔ)充教學(xué)。根據(jù)以上分析，通過制作民族語言授課的慕課資源，一定程度上可以緩解民族語言授課師資缺乏的現(xiàn)狀。當(dāng)然，完全使用慕課來取代課堂教學(xué)是不現(xiàn)實(shí)的，但是，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充具備可行性。在課堂上沒有弄清楚的問題，有一個(gè)同步的母語授課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課堂供學(xué)生學(xué)習(xí)，將會(huì)大大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)期望值，也可以鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。校內(nèi)同步慕課資源建設(shè)：可同步錄制民族語言授課教師講授視頻。少數(shù)民族地區(qū)的高校每

7、門課程通常至少會(huì)有一位民族語言授課教師，所以該方案具備可行性和可操作性。如果該課程沒有民語授課教師，可以采用漢語教師和民語教師合作的方式，錄制完成課堂教學(xué)視頻，以便供給更多母語學(xué)生課后慕課學(xué)習(xí)。每門課程的慕課資源，可以經(jīng)過不斷地改進(jìn)、完善，調(diào)整、循環(huán)使用。隨著內(nèi)容的循環(huán)更新和經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，會(huì)使慕課資源越來越優(yōu)化。線下課堂教學(xué)，結(jié)合同步線上慕課學(xué)習(xí)，可以極大地滿足學(xué)生母語授課需求(慕課資源具體制作步驟參見圖3所示)。圖3 慕課資源同步制作流程2.引進(jìn)優(yōu)秀慕課資源，做好課程母語化處理慕課作為新型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，在某種程度上解決了教育資源陳舊、短缺和不均衡等問題，尤其是能為欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)生提供更多、

8、更優(yōu)秀的課程資源。少數(shù)民族學(xué)生由于受各種客觀條件的限制，更需要這些免費(fèi)的、優(yōu)秀的、多元選擇的慕課資源。但是，當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)上的大眾化的優(yōu)秀的慕課資源，由于偏遠(yuǎn)少數(shù)民族學(xué)生漢語基礎(chǔ)準(zhǔn)備不足，卻很難利用這些以漢語或英語為媒介的慕課資源。如何解決上述問題？筆者認(rèn)為，要對(duì)大眾傳媒教育資源作一些“母語化”和“優(yōu)質(zhì)化”處理。慕課資源的母語化過程，不只是將大眾傳媒慕課材料簡(jiǎn)單地譯成民族語言，還要根據(jù)少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和效率，進(jìn)行知識(shí)重組、優(yōu)化和完善，增刪內(nèi)容、調(diào)整進(jìn)度、精選論題、提煉觀點(diǎn)等，要為少數(shù)民族使用母語學(xué)生建設(shè)一批優(yōu)秀的民族語慕課資源。至于“母語化”式的慕課資源的選擇，可以放眼全球，擇優(yōu)而拾。既可以選擇

9、日文的，也可選擇英文的；當(dāng)然更應(yīng)該是以本土中國(guó)化的資源為主。經(jīng)過“母語化”了的優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)課程資源，須是經(jīng)過高校引進(jìn)審核的優(yōu)秀資源。這些經(jīng)過民族高校精心選擇而建構(gòu)起來的慕課平臺(tái)，只能免費(fèi)向本校學(xué)生開放，而不能作為營(yíng)利為目的。三、慕課平臺(tái)建設(shè)需要政策支持隨著我國(guó)教育質(zhì)量的整體提升，教育現(xiàn)代化水平得到了明顯提高。在國(guó)家政策支持下，優(yōu)秀的教育資源將更為豐富和開放。民族地區(qū)要為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育資源，首先要自力更生創(chuàng)造優(yōu)秀的教育資源，其次再引進(jìn)、內(nèi)化先進(jìn)的教育資源。資源建設(shè)是一個(gè)不斷積累和完善的過程，不能一蹴而就。所以，各級(jí)主管部門要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的、可持續(xù)發(fā)展的規(guī)劃設(shè)計(jì)，防止慕課資源建設(shè)半途而廢或前功盡棄。方案的實(shí)施需要大量的人力、物力、財(cái)力的投入，這就需要教育部門及各高校在資金上給予充分的支持。只有這樣，才能建設(shè)好民族高校的慕課平臺(tái)，才能為少數(shù)民族母語學(xué)生開辟一個(gè)新的學(xué)習(xí)