獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)存問(wèn)題及對(duì)策研究

1、    獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)存問(wèn)題及對(duì)策研究    摘要：隨著我國(guó)對(duì)外開(kāi)放程度的不斷提高，國(guó)際交流日趨頻繁，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)性人才需求愈加緊迫。大學(xué)是培養(yǎng)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的重要陣地，其教學(xué)質(zhì)量和效果會(huì)對(duì)英語(yǔ)人才的語(yǔ)言能力產(chǎn)生最直接影響。從當(dāng)前的實(shí)際情況來(lái)看，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還存在很多問(wèn)題，英語(yǔ)教學(xué)有效性不高，這種現(xiàn)狀在獨(dú)立學(xué)院中尤為突出。為此，獨(dú)立學(xué)院可采取以下措施：加強(qiáng)硬件設(shè)施和師資力量建設(shè)；采取分班分層次的教學(xué)方式；積極轉(zhuǎn)變英語(yǔ)教學(xué)方法。關(guān)鍵詞：獨(dú)立院校，英語(yǔ)，教學(xué)問(wèn)題一、引言大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革是素質(zhì)教育改革的重要組成部分。到目前為止，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革已經(jīng)取得了顯

2、著效果，學(xué)生整體英語(yǔ)水平有所提升，課程體系設(shè)置基本完成了由綜合性向多元化的轉(zhuǎn)變，大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力、綜合應(yīng)用能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力以及聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力都有了顯著提高。我們?cè)诳吹竭@些成績(jī)的同時(shí)，也應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍然存在很多問(wèn)題，尤其是在高等院校擴(kuò)招后，獨(dú)立學(xué)院數(shù)量不斷增加，這類(lèi)院校英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題顯得格外突出。為了提高獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)更多的高素質(zhì)應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才，應(yīng)對(duì)獨(dú)立院校教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行深入探討研究。二、獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題（一）師資力量比較薄弱從目前獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)教師的構(gòu)成來(lái)看，本科學(xué)歷的英語(yǔ)教師居多，只有少部分英語(yǔ)教師是碩士學(xué)歷，擁有

3、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)博士學(xué)位的教師更是鳳毛麟角。在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生很難在教師教學(xué)的過(guò)程中領(lǐng)悟到最純正的英語(yǔ)，只能通過(guò)和外籍英語(yǔ)教師交流來(lái)實(shí)現(xiàn)。但是，我國(guó)目前的外教市場(chǎng)比較混亂，有的外籍教師并不具備教學(xué)資歷，沒(méi)有相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且學(xué)歷也不高，再加上我國(guó)缺乏完善的審查制度，導(dǎo)致很多外教水平參差不齊。綜合上述情況，獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)師資力量較薄弱，這使整體英語(yǔ)教學(xué)水平的提高受到一定程度的限制。（二）教學(xué)方式相對(duì)落后從當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，很多院校都采用大班教學(xué)的模式，學(xué)生的人數(shù)為4050，有時(shí)甚至?xí)_(dá)到6070人。在大班教學(xué)中，教師大部分都是在講解相關(guān)知識(shí)，這種課堂教學(xué)模式還是高中課堂教學(xué)的延

4、續(xù)，教學(xué)往往是教師的單邊活動(dòng)，沒(méi)有形成師生之間的課堂互動(dòng)。英語(yǔ)教師在講解課文的同時(shí)，會(huì)將相關(guān)的詞匯以及語(yǔ)法知識(shí)灌輸給學(xué)生，這樣一來(lái)，留給師生進(jìn)行口語(yǔ)交流或者書(shū)面交流的時(shí)間就非常有限。由于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生較多，英語(yǔ)教師的師資力量不足，因此每個(gè)教師的教學(xué)課時(shí)量很大，每周有1418個(gè)課時(shí)。而且，由于教師專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)方式的不同，以及學(xué)生理解水平的不同，英語(yǔ)課堂很少采用全英文的授課方式。（三）學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視程度不高獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱，缺乏對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，尤其是工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，只關(guān)注專(zhuān)業(yè)方面的課程，學(xué)習(xí)英語(yǔ)也只注重大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試復(fù)習(xí)。這樣就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏信心與積極性

5、，使英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)被動(dòng)。同時(shí)，還有部分學(xué)生根據(jù)對(duì)教師的喜好程度來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，喜歡的教師就多來(lái)上他的課，積極參與課堂上的雙邊活動(dòng)。這就造成了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏持之以恒的精神，出現(xiàn)逃課或在課堂上保持沉默等現(xiàn)象。（四）詞匯的掌握量嚴(yán)重不足大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試要求學(xué)生掌握的詞匯量分別為4200和5500，高中生所掌握的英語(yǔ)詞匯量可以達(dá)到3500左右。除了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)之外，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生只有兩年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間，從使用的標(biāo)準(zhǔn)教材新視野大學(xué)英語(yǔ)來(lái)看，其中的核心詞匯已經(jīng)覆蓋了全部的四級(jí)核心詞匯，而且其要求詞匯量為4200，和高中階段相比，只多出了700個(gè)詞匯。在獨(dú)立學(xué)院中，學(xué)生兩年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)課時(shí)約為30

6、0，完全可以掌握等級(jí)考試所要求的詞匯量，但是從當(dāng)前學(xué)生參與大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的實(shí)際成績(jī)來(lái)看，還有很大一部分學(xué)生并沒(méi)有達(dá)到要求。這是由于各大院校不斷擴(kuò)招，各批次生源和不同地區(qū)之間教育水平存在較大差異，獨(dú)立學(xué)院所招的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊導(dǎo)致的。三、獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題的解決對(duì)策（一）加強(qiáng)硬件設(shè)施和師資力量建設(shè)首先，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該改變教育觀念。要充分認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性，重視英語(yǔ)師資隊(duì)伍的建設(shè)，將英語(yǔ)教師從繁重的教學(xué)任務(wù)中解放出來(lái)，使英語(yǔ)教師有更多的時(shí)間和精力來(lái)進(jìn)修學(xué)習(xí)或者深造，提高自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。同時(shí)，獨(dú)立學(xué)院還可以高薪聘請(qǐng)?jiān)趯W(xué)術(shù)上頗有建樹(shù)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)博士生來(lái)學(xué)校任職，使其致力于教學(xué)方

7、法的研究，并將研究的成果應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐。在保證學(xué)校正常英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上，應(yīng)選拔優(yōu)秀的青年教師到專(zhuān)業(yè)院校學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)教師參與科研，學(xué)習(xí)語(yǔ)言教學(xué)的新思想和新方法。其次，對(duì)學(xué)院教學(xué)設(shè)備進(jìn)行更新?lián)Q代。獨(dú)立學(xué)院在硬件設(shè)備方面還比較薄弱，學(xué)校需要淘汰老舊設(shè)備，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)備現(xiàn)代化，讓大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)可以利用互聯(lián)網(wǎng)，充分利用各種輔助工具。只有這樣才能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，提高工作效率，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，使其主動(dòng)參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)互動(dòng)中。（二）采取分班分層次的教學(xué)方式第一種，將學(xué)生的考試成績(jī)作為班級(jí)劃分的依據(jù)。在正式上課之后，獨(dú)立學(xué)院可以進(jìn)行兩次摸底考試，根據(jù)學(xué)生的平均成績(jī)來(lái)分配班級(jí)，將其分為a班和b班。將測(cè)驗(yàn)

8、資源進(jìn)行有效整合，可以滿(mǎn)足不同階段學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求，讓教師在最短時(shí)間內(nèi)掌握學(xué)生各方面的英語(yǔ)能力，有針對(duì)性地實(shí)施有效教學(xué)，并實(shí)施必要的補(bǔ)救教學(xué)。第二種，將學(xué)生英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力作為班級(jí)劃分的依據(jù)?？荚嚦煽?jī)并不是衡量大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，還可以將英語(yǔ)學(xué)習(xí)必不可少的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力作為評(píng)價(jià)指標(biāo)。有的學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力較強(qiáng)，但是筆試成績(jī)卻并不一定理想。可將英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力較強(qiáng)的學(xué)生作為一個(gè)班級(jí)，重點(diǎn)進(jìn)行讀寫(xiě)能力的訓(xùn)練。對(duì)于聽(tīng)說(shuō)能力一般的大學(xué)生，教學(xué)的重點(diǎn)就是加強(qiáng)聽(tīng)力和表達(dá)訓(xùn)練。（三）積極轉(zhuǎn)變英語(yǔ)教學(xué)方法傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)大多采用灌輸式的教育方式，課堂圍繞的中心是英語(yǔ)教師。為了提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效率，獨(dú)立學(xué)院的

9、英語(yǔ)教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想和觀念，將課堂還給學(xué)生，以學(xué)生為中心展開(kāi)課堂教學(xué)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。例如，英語(yǔ)教師可以采用交際法進(jìn)行教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生采用分組的方式進(jìn)行英語(yǔ)交際的實(shí)踐活動(dòng)，并協(xié)調(diào)好不同小組之間的交流，從多個(gè)層面和角度對(duì)交際活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)和安排，對(duì)學(xué)生的興趣進(jìn)行深入了解，對(duì)學(xué)生實(shí)行情感教學(xué)，以學(xué)生感興趣的方面為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生積極地參與到交際活動(dòng)中。同時(shí)，英語(yǔ)教師還可以讓學(xué)生充分運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)，通過(guò)分組討論或者擬定一個(gè)主題表演節(jié)目，開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)言活動(dòng)，讓學(xué)生能夠自發(fā)地去探索語(yǔ)言文化的魅力。四、結(jié)語(yǔ)綜上所述，獨(dú)立學(xué)院的英語(yǔ)教學(xué)依然存在很多問(wèn)題，改革任重而道遠(yuǎn)，需要教育部門(mén)和院校管理者高度重視，制定相關(guān)改革措施，搭建良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)。同時(shí)，獨(dú)立學(xué)院的英語(yǔ)教師也要積極鉆研教學(xué)，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，探索更有效的英語(yǔ)教學(xué)方法，以提高獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)更多高素質(zhì)的英語(yǔ)應(yīng)用型人才。參考文獻(xiàn)：1閆薇.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中的現(xiàn)存問(wèn)題及對(duì)策研究基于中美外語(yǔ)教學(xué)課堂的比較j.語(yǔ)文學(xué)刊（外語(yǔ)教育教學(xué)），2013（10）：137-139，145.2劉延玫.大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中的問(wèn)題及對(duì)策j.湖北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（14）：99-100.3徐錦芬