環(huán)境、人格對拔尖大學(xué)生學(xué)習(xí)的影響_2

1、    環(huán)境、人格對拔尖大學(xué)生學(xué)習(xí)的影響    摘要：基于21所高校實驗班的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，人格對拔尖大學(xué)生的學(xué)習(xí)具有顯著影響，但學(xué)校特征能改變?nèi)烁衽c學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)的方向和程度，學(xué)習(xí)是環(huán)境與人格交互作用的結(jié)果。實驗班環(huán)境主要通過外向、宜人這兩個人格傾向發(fā)生作用，而對學(xué)生開放性的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。大部分實驗班教改措施產(chǎn)生了顯著效應(yīng)，但促進(jìn)作用與抑制作用并存，且主要作用于表層學(xué)習(xí)方式和學(xué)業(yè)成就，對深層學(xué)習(xí)方式?jīng)]有顯著影響。因此，需采取措施進(jìn)一步提高拔尖大學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，尤其要滿足學(xué)生開放性智能發(fā)展的需求。關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)環(huán)境，人格，拔尖大學(xué)生，兩水平分層線性模型基金項目：國

2、家社會科學(xué)基金(教育學(xué))一般課題(bia130079)培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，是我國高等學(xué)校尤其是研究型大學(xué)的戰(zhàn)略舉措。2009年以來，重點大學(xué)、省屬院校紛紛籌建各具特色的拔尖實驗班或創(chuàng)新學(xué)院，在課程改革、科研訓(xùn)練、培養(yǎng)方式等方面進(jìn)行教育創(chuàng)新。在此背景下，探討拔尖大學(xué)生的學(xué)習(xí)特征與教育影響因素，對于評價實驗班教育改革措施的利弊得失具有重要的意義。一、問題的提出大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式(動機(jī)和策略)是衡量學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要指標(biāo)，探討學(xué)習(xí)方式的影響因素以及如何促進(jìn)深層學(xué)習(xí)方式，是西方高等教育研究的重要課題1-2，近5年來也成為我國“以學(xué)生為中心”視角下高等教育質(zhì)量研究的重要內(nèi)容3-5。學(xué)習(xí)方式受家庭、學(xué)校、人格、態(tài)

3、度、知識觀、情緒、教師的教學(xué)觀等多種因素的影響，可分為內(nèi)部和外部因素。外部因素中，學(xué)校環(huán)境是最主要的，在此領(lǐng)域國內(nèi)外已取得大量成果，尤其在課堂環(huán)境的影響效應(yīng)方面，研究結(jié)果一致支持“良好的課堂體驗會促進(jìn)學(xué)生采取深層學(xué)習(xí)方式并取得較高學(xué)業(yè)成就”這一觀點，課堂體驗包括清晰的教學(xué)目標(biāo)、適當(dāng)?shù)恼n業(yè)負(fù)擔(dān)、良好的教學(xué)方式等。對來自不同國家、不同類型學(xué)校和班級的研究結(jié)果進(jìn)行元分析后顯示，當(dāng)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境是有凝聚力、令人滿意、有目標(biāo)、有組織和少沖突的時候，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績一般都比較好。這些研究成果對于如何改善課堂教學(xué)、最大限度地發(fā)揮教育的促進(jìn)作用具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。對拔尖實驗班學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究，也基本支持以上結(jié)論

4、“學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)方式的重要預(yù)測源”，但是研究也發(fā)現(xiàn)，與普通班相比，實驗班大學(xué)生從學(xué)習(xí)環(huán)境中的獲益較低6，那么，他們的學(xué)習(xí)主要是靠什么驅(qū)動的？最大的影響源是什么？這涉及如何最大限度地發(fā)揮教育資源的影響效應(yīng)問題。對此，我們應(yīng)考慮影響學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素，因為作為資優(yōu)群體，拔尖學(xué)生的成功很多時候被歸結(jié)為其內(nèi)部因素，如智力、態(tài)度與習(xí)慣、意志力等，那么，其中哪些因素是主要預(yù)測源？這些內(nèi)部因素與外部的學(xué)校環(huán)境之間又是如何關(guān)聯(lián)的？人格是描述個體差異的持久、內(nèi)在的心理特征，最近20年的心理學(xué)研究對人格與學(xué)習(xí)的關(guān)系進(jìn)行了深入的探索7-8，綜合這些成果可以發(fā)現(xiàn)，預(yù)測學(xué)業(yè)成就、能力信心、動機(jī)水平、學(xué)習(xí)參與度的最穩(wěn)定人格因

5、素是盡責(zé)性、情緒穩(wěn)定性。外向性、開放性與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系還存在爭議，但是與學(xué)業(yè)信心、動機(jī)水平、學(xué)習(xí)參與度顯著正相關(guān)，而宜人性只與學(xué)習(xí)適應(yīng)性正相關(guān)，與學(xué)業(yè)成就、能力信心、動機(jī)水平等無甚關(guān)聯(lián)。并且，排除智力、認(rèn)知能力因素后，人格與學(xué)業(yè)成績的相關(guān)性幾乎無變化，這表明人格對學(xué)習(xí)的影響效應(yīng)具有獨立性，它是影響學(xué)習(xí)的最大、最穩(wěn)定的內(nèi)部因素。關(guān)于人格與環(huán)境作用大小的研究發(fā)現(xiàn)，影響學(xué)生課堂參與度的主要因素是學(xué)生自身的差異，而不是班級或?qū)W校等環(huán)境因素，如學(xué)生的責(zé)任感越高，課堂表達(dá)、作業(yè)習(xí)慣、參與次數(shù)、動機(jī)水平越高；學(xué)生的開放性越高缺課越多；高神經(jīng)質(zhì)的學(xué)生缺課越少。9但是，對比基于web的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境與面對面教學(xué)環(huán)

6、境的研究卻發(fā)現(xiàn)，環(huán)境對大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的影響是第一位的，而人格特征的影響是第二位的。關(guān)于環(huán)境與人格作用大小的爭議，其實是片面的，根據(jù)遺傳與環(huán)境的交互作用理論，人格與環(huán)境在大學(xué)生學(xué)習(xí)中可能存在交互作用，也就是一個因素的作用大小要取決于另一個因素的性質(zhì)和大小，某種人格特征需要與其相匹配的某種環(huán)境才能發(fā)揮作用，支持性的環(huán)境才能喚醒、激發(fā)人格與學(xué)習(xí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。那么，人格又是如何與特定環(huán)境相匹配，從而共同發(fā)揮交互作用的？這是極具挑戰(zhàn)性的問題。雖然人格具有穩(wěn)定、內(nèi)在的特征，但卻是相對的，人格的“環(huán)境適應(yīng)性”10得到越來越多的關(guān)注，因為個體的行為表現(xiàn)會因?qū)W校環(huán)境的不同而改變，進(jìn)入一個新班級、新學(xué)校，學(xué)生可能會

7、變得外向、溫和利他或者多疑、自卑?！叭烁竦暮诵氖莾?nèi)在的心理事件，這些事件發(fā)動了行為，構(gòu)成行為的意圖，人之所以有差異，是因為在與環(huán)境互動的過程中形成慣化的行為系統(tǒng)，這是一種認(rèn)知、情感和行為的復(fù)雜組織，它賦予個人生活的傾向和模式”11，也就是所謂的人格傾向。拔尖大學(xué)生在實驗班首先面臨的是優(yōu)秀同學(xué)的相互影響，集中培養(yǎng)的教育安置環(huán)境本身就會給學(xué)生帶來“潤物細(xì)無聲”的變化；其次是優(yōu)越的環(huán)境支持如保研出國、競賽獎勵、科研機(jī)會等，會開闊他們的眼界，豐富他們的經(jīng)歷，從而促進(jìn)他們的發(fā)展。鑒于人格的這種“環(huán)境適應(yīng)性”，學(xué)習(xí)不完全是個體因素獨立效應(yīng)的結(jié)果，個體效應(yīng)嵌套在班級差異中，班級又嵌套在學(xué)校差異中。因此，需要

8、分離出各個不同層面變量所導(dǎo)致的學(xué)習(xí)差異，以及不同層面變量的交互效應(yīng)，也就是對其中的嵌套效應(yīng)進(jìn)行分層處理，從而實現(xiàn)對人格、環(huán)境的交互作用的研究，這種技術(shù)可以通過hlm(hierarchical linear model)兩水平分層線性模型來完成。本研究基于人格的環(huán)境適應(yīng)性理論，采用hlm技術(shù)探討人格、環(huán)境對大學(xué)生學(xué)習(xí)的影響機(jī)制。本研究中各個學(xué)校的班級取樣較少(13個)，因此只考慮大學(xué)生個體和學(xué)校兩層面的影響，不考慮班級效應(yīng)，通過兩水平分層線性模型探討環(huán)境對人格與學(xué)習(xí)之間關(guān)系的影響，也就是學(xué)生處在不同的學(xué)校環(huán)境下，是否會依賴學(xué)校因素中的某些變量而改變?nèi)烁衽c學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)。二、研究設(shè)計與方法1.研究對象

9、根據(jù)分層隨機(jī)抽樣原則，我們在兼顧院校特色、平衡專業(yè)和地域差異的前提下，于廣東、廣西、湖北、江蘇、四川、北京、吉林等地，多階段分層整群抽取共計21所院校的實驗班進(jìn)行學(xué)習(xí)調(diào)查，時間跨度是2012年12月 2013年10月。在每個學(xué)校抽取實驗班13個，要求學(xué)生在實驗班至少有一年以上的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，由輔導(dǎo)員在班會等學(xué)生集合的時間整班施測、現(xiàn)場回收，答題用時15分鐘左右。共回收1523份問卷，剔除無效問卷，共計1366人。其中，男生750人，女生594人，性別不詳22人；“985”高校513人，“211”高校(不包括“985”高校)485人，一般本科院校368人；文科313人，理科602人，工科425人，專

10、業(yè)不詳26人；大一72人，大二612人，大三480人，大四182人，年級不詳20人。2.變量與測量(1)學(xué)生個體層次變量。人格量表。本研究采用“大五人格”標(biāo)準(zhǔn)化量表，這是人格測量的通用工具，信效度符合測量學(xué)標(biāo)準(zhǔn)12，包括五個分量表共60道題。其中，開放性指對世界的想象和好奇程度，以及對新思想和新經(jīng)驗的接受力；盡責(zé)性指認(rèn)真、自律，對計劃和承諾堅持到底的程度；外傾性指人際互動、對刺激的需要以及獲得愉悅的能力程度；宜人性指令人愉快、友好并善于合作的程度，顯示社會和諧性方面的差異；神經(jīng)質(zhì)指消極情緒傾向的程度，如焦慮、敏感。(2)學(xué)校層次的變量。第一，大學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境評價問卷。該問卷由本課題組編制開發(fā)，經(jīng)

11、前期檢驗具有良好的信效度13，適用于實驗班。問卷包含6個因子共計27個題項，具體如下：課程教學(xué)，指學(xué)生對于課程與教學(xué)的形式和內(nèi)容的豐富、多樣性等的評價與感知；師生關(guān)系，指學(xué)生對與老師互動過程中的交流深淺、多寡和助益大小的評價與感知；同學(xué)關(guān)系，指對同學(xué)交往過程中的分享、互助、合作的評價與感知；項目與實踐，指學(xué)生對參與項目和實踐的機(jī)會與收獲的評價與感知；學(xué)習(xí)氛圍是指對探索創(chuàng)新、重視學(xué)習(xí)等氣氛是否濃郁的評價與感知；制度創(chuàng)新，指學(xué)生對于學(xué)校在制度安排方面的評價與感知，如學(xué)習(xí)的自主選擇權(quán)、專業(yè)導(dǎo)師配備、學(xué)習(xí)資源的配給(實驗設(shè)備等物理資源、獎勵機(jī)會等)、受重視程度等。該問卷由個體填答，反映的是學(xué)習(xí)環(huán)境的個

12、體差異，為將其轉(zhuǎn)化成學(xué)校層次的變量，將每所學(xué)校求平均值，得到該校實驗班學(xué)習(xí)環(huán)境的均值，作為學(xué)習(xí)環(huán)境變量得分。第二，院校類型。分“985”高校、“211”高校和一般本科院校，以“985”高校為對比組，使用虛擬變量進(jìn)行重新編碼。(3)結(jié)果變量。第一，學(xué)習(xí)方式問卷。分表層和深層兩種學(xué)習(xí)方式，共有22個題項，經(jīng)前期檢驗具有良好的信效度。14表層方式由表層動機(jī)和表層策略構(gòu)成，包括學(xué)習(xí)目的是為避免失敗、為了獲得證書通過考試，采用學(xué)習(xí)范圍最小化或簡單記背等學(xué)習(xí)策略；深層方式由深層動機(jī)和深層策略構(gòu)成，主要包括有內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣和承諾，采用關(guān)聯(lián)、分析、應(yīng)用等深層學(xué)習(xí)策略。第二，學(xué)業(yè)成就問卷。由本課題組參考績效評價量

13、表編制，經(jīng)前期檢驗具有良好的信效度。15共19個題項，包括四個因子：學(xué)業(yè)奉獻(xiàn)是指在學(xué)習(xí)、工作中主動性以及努力的程度；任務(wù)績效是完成學(xué)習(xí)或工作的質(zhì)量和效率；人際促進(jìn)是在學(xué)習(xí)和工作中與其他同學(xué)的關(guān)系、合作融洽程度；總績效是指與其他同學(xué)相比的總體學(xué)習(xí)或績效水平。3.數(shù)據(jù)處理與模型設(shè)定用spss16.0錄入和管理數(shù)據(jù)，用hlm6.04進(jìn)行兩水平模型分析，水平-1是學(xué)生個體人格特征，水平-2是學(xué)校層次的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)校類型兩個變量。兩水平線性模型的基本公式：水平-1：yij=0j+1jxij+ij (1)水平-2：0j=y00+y01zj+u0j (2)1j=y10+y11zj+u1j (3)將公式(2)、(3)代入(1)得到兩水平完整線性模型：yij=y00+y10xij+y01zj+y11zjxij+u0j+u1jxij+ij在完整模型中，i表示學(xué)生，j表示學(xué)校，yij表示第j個學(xué)校第i個學(xué)生因變量的觀測值。回歸系數(shù)y00表示第二層對于第一層截距進(jìn)行解釋的截距；y