美國(guó)高等教育中轉(zhuǎn)學(xué)教育多樣化探析

1、    美國(guó)高等教育中轉(zhuǎn)學(xué)教育多樣化探析    摘要：美國(guó)高等教育中達(dá)到4年制學(xué)院初級(jí)水平要求的“24轉(zhuǎn)學(xué)”教育在經(jīng)過百年歷史后得到了始料不及的發(fā)展，在“24轉(zhuǎn)學(xué)”教育的基礎(chǔ)上日益出現(xiàn)了反向轉(zhuǎn)學(xué)、“旋轉(zhuǎn)”注冊(cè)及中等后教育與高中教育相結(jié)合的基于學(xué)分的過渡計(jì)劃等轉(zhuǎn)學(xué)活動(dòng)。這些轉(zhuǎn)學(xué)教育共同促進(jìn)了美國(guó)高等教育的多樣化。關(guān)鍵詞：美國(guó)高等教育，轉(zhuǎn)學(xué)教育，反向轉(zhuǎn)學(xué)，“旋轉(zhuǎn)”注冊(cè)，基于學(xué)分的過渡計(jì)劃中圖分類號(hào)：g640712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a 文章編號(hào)：1003-7667（2012）01-0045-05美國(guó)高等教育中的轉(zhuǎn)學(xué)教育（transfer education）始于社

2、區(qū)學(xué)院的創(chuàng)立，指學(xué)生以學(xué)士學(xué)位為目標(biāo)在高中畢業(yè)后進(jìn)入社區(qū)學(xué)院，修得一定的學(xué)分后再注冊(cè)4年制學(xué)院的活動(dòng)，也被稱為“24轉(zhuǎn)學(xué)”，是美國(guó)高等教育中傳統(tǒng)的轉(zhuǎn)學(xué)教育模式。20世紀(jì)60年代以來，在此基礎(chǔ)上陸續(xù)出現(xiàn)了反向轉(zhuǎn)學(xué)（reverse transfer）、“旋轉(zhuǎn)”注冊(cè)（swirling enrollment）及中等后教育與高中教育相結(jié)合的基于學(xué)分的過渡計(jì)劃（credit-based transition programs）等多樣化的轉(zhuǎn)學(xué)教育。一、轉(zhuǎn)學(xué)教育多樣化的過程（一）傳統(tǒng)的單向轉(zhuǎn)學(xué)教育階段社區(qū)學(xué)院創(chuàng)立后的主要職能是提供與4年制學(xué)院前兩年平行的“24轉(zhuǎn)學(xué)”課程，培養(yǎng)達(dá)到4年制學(xué)院初級(jí)水平要求的學(xué)生。

3、從社區(qū)學(xué)院創(chuàng)立到20世紀(jì)60年代，單向的“24轉(zhuǎn)學(xué)”教育是高等教育中唯一的轉(zhuǎn)學(xué)形式。20世紀(jì)3060年代，社區(qū)學(xué)院23的學(xué)生主修轉(zhuǎn)學(xué)課程，4050年代初，主修轉(zhuǎn)學(xué)課程的學(xué)生穩(wěn)定在34左右，轉(zhuǎn)學(xué)率提高到33%。1社區(qū)學(xué)院辦學(xué)水平的高低以其轉(zhuǎn)學(xué)率（轉(zhuǎn)入4年制學(xué)院的學(xué)生數(shù)量和比率）來衡量，“24轉(zhuǎn)學(xué)”教育成功地為4年制學(xué)院輸送了大量?jī)?yōu)秀的初級(jí)水平學(xué)生。在轉(zhuǎn)學(xué)政策及服務(wù)措施上，“24轉(zhuǎn)學(xué)”與銜接是在社區(qū)學(xué)院與4年制學(xué)院之間對(duì)話的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的，表現(xiàn)為學(xué)校對(duì)學(xué)校、專業(yè)對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)上的校際合作協(xié)議。（二）雙向轉(zhuǎn)學(xué)教育階段20世紀(jì)60年代以后，美國(guó)高等教育出現(xiàn)了與“24轉(zhuǎn)學(xué)”方向相反的反向轉(zhuǎn)學(xué)，即學(xué)生在4年制學(xué)

4、院注冊(cè)并獲得學(xué)分后再轉(zhuǎn)入社區(qū)學(xué)院的轉(zhuǎn)學(xué)活動(dòng)。反向轉(zhuǎn)學(xué)的出現(xiàn)使得社區(qū)學(xué)院與4年制學(xué)院間的銜接由“單行線”變成了“雙行線”。根據(jù)反向轉(zhuǎn)學(xué)生在反向轉(zhuǎn)學(xué)前的學(xué)士學(xué)位獲得狀況，反向轉(zhuǎn)學(xué)生可分成：學(xué)士前反向轉(zhuǎn)學(xué)生（undergraduate reverse transfer students，以下簡(jiǎn)稱urtss）和學(xué)士后反向轉(zhuǎn)學(xué)生（post-baccalaureate reverse transfer students，以下簡(jiǎn)稱prtss）。社區(qū)學(xué)院學(xué)費(fèi)低廉及豐富的職業(yè)教育選擇吸引了一些urtss和絕大多數(shù)的prtss?！?4轉(zhuǎn)學(xué)”的發(fā)展良好保障了ltrtss在反向轉(zhuǎn)學(xué)時(shí)不存在學(xué)分的轉(zhuǎn)換與流失的問題。學(xué)生

5、個(gè)人的學(xué)術(shù)問題也是雙向轉(zhuǎn)學(xué)日益發(fā)展的重要因素，如學(xué)習(xí)困難、個(gè)人的興趣發(fā)展等。反向轉(zhuǎn)學(xué)出現(xiàn)后，發(fā)展相當(dāng)迅速。社區(qū)學(xué)院中反向轉(zhuǎn)學(xué)的學(xué)生比例，1970年為9%，1983年為16%，而1986年則增至23%。社區(qū)學(xué)院協(xié)會(huì)（aacc）1998年的調(diào)查表明，全國(guó)社區(qū)學(xué)院1998年秋季的注冊(cè)學(xué)生為550萬人，其中反向轉(zhuǎn)學(xué)生達(dá)到15%20%。20002001學(xué)年12%的學(xué)士學(xué)位獲得者為urtss（aacc，2006），2007年全國(guó)社區(qū)學(xué)院13的學(xué)生為urtss（aacc，2007）。2（三）“旋轉(zhuǎn)”注冊(cè)，轉(zhuǎn)學(xué)教育多元化階段“二戰(zhàn)”后，美國(guó)高等教育民主化使大量的弱勢(shì)群體學(xué)生進(jìn)入高校，促進(jìn)了大學(xué)生的多樣化。20

6、世紀(jì)70年代以前，多數(shù)大學(xué)生是白人男性，此后則一半以上是女性，約75%是有色人種，15%來自低收入家庭。3大學(xué)生的多樣化及其他多種因素促進(jìn)了學(xué)生注冊(cè)方式的多樣化。20世紀(jì)70年代早期以來，大部分學(xué)士學(xué)位獲得者在2到4年的學(xué)位獲得過程中都采取多所校園“旋轉(zhuǎn)”注冊(cè)的方式在多所校園內(nèi)轉(zhuǎn)學(xué)?！靶D(zhuǎn)”學(xué)生被定義為在多所學(xué)校之間不連續(xù)注冊(cè)入學(xué)的學(xué)生。1999年的研究表明，20世紀(jì)70年代以來，只有75%的大學(xué)生遵循傳統(tǒng)直線式途徑獲得學(xué)士學(xué)位，50%以上的大學(xué)生在5年內(nèi)注冊(cè)多所學(xué)校。4高等教育開始于社區(qū)學(xué)院的學(xué)生較4年制學(xué)院的學(xué)生有更高的“旋轉(zhuǎn)”注冊(cè)率，4年內(nèi)的轉(zhuǎn)學(xué)率為43%，而4年制學(xué)院學(xué)生的轉(zhuǎn)學(xué)率為28

7、%。5基于注冊(cè)課程和學(xué)校的“旋轉(zhuǎn)”注冊(cè)有以下多種類型：1基于課程的“旋轉(zhuǎn)”注冊(cè)基本類型基于課程的“旋轉(zhuǎn)”注冊(cè)基本類型有8種：（1）試行注冊(cè)（trial enrollment）；（2）特殊課程注冊(cè)（special program enrollment）；（3）補(bǔ)習(xí)注冊(cè)（supplemental enrollment）；（4）交互注冊(cè)（rebounding enrollment）；（5）同時(shí)注冊(cè)（concurrent enrollment）；（6）整合注冊(cè)（consolidated enrollment）；（7）連續(xù)轉(zhuǎn)學(xué)（serial transfer）；（8）獨(dú)立注冊(cè)（independent e

8、nrollment）。2基于學(xué)校類型的“旋轉(zhuǎn)”注冊(cè)基本類型這種類型有4種：（1）“24轉(zhuǎn)學(xué)”（24 transfer）；（2）“42轉(zhuǎn)學(xué)”（42 transfer；reverse transfer）；（3）“22轉(zhuǎn)學(xué)”（22 transfer）；（4）“44轉(zhuǎn)學(xué)”（44 transfer）。6學(xué)生在“旋轉(zhuǎn)”注冊(cè)時(shí)往往結(jié)合多種基本的轉(zhuǎn)學(xué)類型同時(shí)進(jìn)行學(xué)分的累積。如暫時(shí)反向轉(zhuǎn)學(xué)的urtss就結(jié)合了“42轉(zhuǎn)學(xué)”與“24轉(zhuǎn)學(xué)”在夏季注冊(cè)社區(qū)學(xué)院，在夏季班結(jié)束時(shí)再將學(xué)分轉(zhuǎn)入4年制學(xué)院。（四）結(jié)合高中教育與中等后教育的基于學(xué)分的過渡計(jì)劃美國(guó)高中的教育質(zhì)量問題長(zhǎng)期以來備受關(guān)注。尤其是在高等教育日益發(fā)達(dá)的情況下

9、，高中在準(zhǔn)備合格的高中畢業(yè)生、為學(xué)生提供選擇和申請(qǐng)大學(xué)必需的咨詢及培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活的能力方面極為不足，其根本癥結(jié)在于高中教育與中等后教育之間相互脫節(jié)。因此，旨在為學(xué)生提供選修大學(xué)水平的課程、獲得大學(xué)學(xué)分的機(jī)會(huì)、加強(qiáng)高中教育與中等后教育的銜接與溝通，以促進(jìn)學(xué)生從高中教育到中等后教育平穩(wěn)過渡的基于學(xué)分的過渡計(jì)劃便應(yīng)運(yùn)而生。常見的計(jì)劃為：免修考試計(jì)劃（ap，advanced placement program）、國(guó)際學(xué)士學(xué)位計(jì)劃（ib，international baccalaureate program），職業(yè)準(zhǔn)備計(jì)劃（tech prep program）、大學(xué)高中計(jì)劃（middle coll

10、ege high school program）和雙重注冊(cè)計(jì)劃（de，dual enrollment programs）。7基于學(xué)分的過渡計(jì)劃發(fā)展迅速。參加免修考試計(jì)劃和國(guó)際學(xué)士學(xué)位計(jì)劃的學(xué)生總量近20年翻了一番，雙重注冊(cè)計(jì)劃的發(fā)展則更為迅速。如，弗吉尼亞州1991年有2，000人參加雙重注冊(cè)計(jì)劃，1997年則增至6，700人。紐約市提供雙重注冊(cè)計(jì)劃的學(xué)院在20002001學(xué)年間由6所增至17所，注冊(cè)的學(xué)生同期達(dá)15，000人。至2001年，除3個(gè)州之外，美國(guó)其余各州都有某種形式的雙重注冊(cè)計(jì)劃。8二、轉(zhuǎn)學(xué)教育多樣化的動(dòng)因（一）高等教育需求的日益增長(zhǎng)“二戰(zhàn)”后美國(guó)人口有了大幅增長(zhǎng)，1821歲大學(xué)

11、學(xué)齡人口增幅達(dá)5671%。至20世紀(jì)70年代初，美國(guó)經(jīng)濟(jì)空前繁榮，人力資本理論刺激了人們的高等教育需求。據(jù)美國(guó)學(xué)者統(tǒng)計(jì)，1929年1957年國(guó)民收入增加部分中有33%歸功于教育資本。高校適齡青年入學(xué)率1960年升至327%，1965年為4118%，20世紀(jì)70年代達(dá)到了50%，美國(guó)高等教育進(jìn)入普及化階段。經(jīng)濟(jì)改革的不斷深入對(duì)勞動(dòng)者的素質(zhì)要求提高，高等教育的多維度需求呈現(xiàn)出上升趨勢(shì)。9（二）高校學(xué)生的多樣化“二戰(zhàn)”后，高等教育的民主化促進(jìn)了大學(xué)生的多樣化，女大學(xué)生的比例明顯增加。一系列旨在促進(jìn)少數(shù)民族高等教育機(jī)會(huì)的政策法規(guī)也紛紛出臺(tái)。如，1964年的民權(quán)法案、1965年的肯定性行動(dòng)計(jì)劃（affi

12、rmative action program）、1965年和1972年的高等教育法修正案及1972年的應(yīng)急學(xué)校援助法等。少數(shù)族裔學(xué)生的比例大大增加，從1976年的154%上升到2005年的309%。10高校學(xué)生的多樣化成為轉(zhuǎn)學(xué)教育飛速發(fā)展的重要原因。少數(shù)族裔學(xué)生往往有強(qiáng)烈的學(xué)位期望，但經(jīng)濟(jì)、學(xué)術(shù)方面的劣勢(shì)使他們不得不更多地加入轉(zhuǎn)學(xué)教育的行列。（三）高等教育費(fèi)用的持續(xù)上漲轉(zhuǎn)學(xué)教育的迅速多樣化，在某種程度上說是大學(xué)費(fèi)用快速增長(zhǎng)的一種結(jié)果。1971年2003年，美國(guó)社區(qū)學(xué)院的學(xué)費(fèi)從820美元漲到1，735美元；私立4年制大學(xué)的學(xué)費(fèi)則從7，966美元漲到18，273美元。11僅20012002學(xué)年和2

13、0022003學(xué)年，全國(guó)學(xué)費(fèi)平均增加了10%，其中馬薩諸塞州增加了24%。飛漲的學(xué)費(fèi)使社區(qū)學(xué)院的低廉學(xué)費(fèi)優(yōu)勢(shì)凸顯，各類轉(zhuǎn)學(xué)教育成為降低學(xué)位成本的有效途徑，如雙重注冊(cè)計(jì)劃因免費(fèi)或相對(duì)費(fèi)用較低而備受學(xué)生的青睞。（四）各類轉(zhuǎn)學(xué)教育政策的支持各類轉(zhuǎn)學(xué)教育政策的發(fā)展對(duì)轉(zhuǎn)學(xué)教育多樣化的推動(dòng)是直接而有力的，“24轉(zhuǎn)學(xué)”作為其他各類轉(zhuǎn)學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，其政策的發(fā)展與完善對(duì)轉(zhuǎn)學(xué)教育的多樣化起著舉足輕重的作用。20世紀(jì)70和80年代，社區(qū)學(xué)院主修轉(zhuǎn)學(xué)教育課程和成功實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)學(xué)的人數(shù)明顯地持續(xù)下降。在轉(zhuǎn)學(xué)教育衰退的同時(shí)，其重要性也日益凸顯。高等教育的需求與學(xué)費(fèi)的迅速增長(zhǎng)使更多的弱勢(shì)群體學(xué)生進(jìn)入社區(qū)學(xué)院，但成功轉(zhuǎn)入4年制學(xué)院

14、的學(xué)生比例很低。提高“24轉(zhuǎn)學(xué)”的有效性成為社區(qū)學(xué)院中弱勢(shì)群體學(xué)生獲得學(xué)士學(xué)位的關(guān)鍵。以1986年加利福尼亞州為促進(jìn)“24轉(zhuǎn)學(xué)”教育的立法作為開端，各州紛紛卷入“24轉(zhuǎn)學(xué)”教育政策的制定。政策核心為課程銜接、學(xué)分轉(zhuǎn)換及轉(zhuǎn)學(xué)服務(wù)等。到2001年，已有30個(gè)州為“24轉(zhuǎn)學(xué)”教育立法，40個(gè)州確立了合作協(xié)議政策，33個(gè)州提供轉(zhuǎn)學(xué)數(shù)據(jù)報(bào)告、18個(gè)州制定了激勵(lì)政策，26個(gè)州提供州內(nèi)銜接指導(dǎo)服務(wù)，23個(gè)州確立了共同的核心課程，8個(gè)州制定了共同的課程編碼系統(tǒng)。12在新政策的推動(dòng)下，“24轉(zhuǎn)學(xué)”教育逐漸走出了低谷，20世紀(jì)80年代末以來，美國(guó)的“24轉(zhuǎn)學(xué)”率開始逐漸上升，穩(wěn)定在215%至252%。13通往學(xué)士學(xué)位的道路一旦為政策所掃清障礙，多元轉(zhuǎn)學(xué)活動(dòng)便蓬勃發(fā)展起來。其中，基于學(xué)分過渡計(jì)劃中的雙重注冊(cè)計(jì)劃的政策最具代表性。2001年，除哥倫比亞特區(qū)外的50個(gè)州都制定了相關(guān)的政策。政策的類型有三種主要的形式：19個(gè)州為州政府立法政