《小學語文散文閱讀教學策略初探》

1、小學語文散文閱讀教學策略初探散文，是一種描寫見聞、表達感悟的自由靈活的文學體裁。它在小學教 材中占有不少篇目，而且每篇課文在它所在的年級和單元都占有相當重要的 位置。散文的種類繁多，概括地說，有敘事散文、寫景散文、狀物散文和說 理散文四類。我們欣賞散文，既要細心領會作者對于自然和人生的描述和感 悟，又要認真品評作者表達這種感悟所用的形式。只有通過廣泛深入的實踐, 通過對朗讀、默讀、精讀、略讀等多種閱讀方法的體驗，通過多多接觸各種 不同的散文作品，多多磨練學生的感受力、想象力、理解力，才能體會得深 透。如何教好散文是我們每個語文教師都必須思考的一個問題。通過多年的 教學實踐，筆者總結了以下幾個方

2、面的教學策略：一、情境導入，牽動心靈眾所周知，萬事開頭難，良好的開場白預示著成功的到來。當散文蒙著 一層神秘的面紗，等待教師引領學生去尋幽探秘時，就特別需要教師引人入 勝的課堂導入。成功的導語，如同剛剛拉開的大幕，讓學生看到了精美的置 景一角；有如樂章的序曲，使學生一開始便受到強烈的感染。散文文質兼美, 教師應該利用好各種資源，創(chuàng)設生動的教學情境，牽動學生的心靈，快速地 走進文本之中。比如教學草原一課，導入新課時，教師可先用幻燈播放 一望無垠的草原風光及富有草原民族風情的畫面，配以草原風情的民族樂曲, 聽錄音朗讀課文。生動的畫面，優(yōu)美的語言，悠揚的樂曲，很快把學生帶入 了情境，讓他們仿佛身臨其

3、境，拉近學生與文本之間的距離。這樣，不僅能 讓學生領略到秀麗的自然風光，而且能引發(fā)學生的審美情趣，進而激發(fā)學生 欣賞文本的熱情。二、整體閱讀，理清文路散文的基本特征是以情動人。所謂“形散”，是指內容散、章法散、筆法 散；而“神不散”，則是說題旨鮮明，意蘊通達。不論內容怎樣“散”，總有一條線索貫穿始終，不管結構筆法如何散，總有內在韻味、情趣籠罩著全篇, 或清新、或雋永、或華美、或古樸，情趣雖異，歸旨卻為一。葉圣陶先生指 岀：“作者思有路，遵路識斯真?！彼栽诮虒W這類課文時，我們應教給學生 整體閱讀法，讓他們抓住文章線索，并順著線索層層領會。（一）抓文眼，牽一發(fā)而動全身。抓文眼就是抓點，目的是以點

4、帶面。要抓準文眼，需“入乎其內，出乎 其外”，把自己安置在“情動而辭發(fā)”的“點”上，引導學生順著文路揣摩， 循著筆意思索。例如在教學麥哨一課時，導入新課之后，我讓學生初讀 課文，找出形容麥哨聲音特點的兩個詞語，學生迅速地找出了 “歡快”、“柔 美”兩個詞語，也就抓準了文章的文眼，繼而引導學生抓住這兩個詞去品讀、 感悟鄉(xiāng)村的“景色美”、“孩子樂”。這樣也潛移默化地告訴了孩子們，麥哨聲 中包含了孩了們幸福的童年，無拘無束、多姿多彩的生活。所以在課末提問： 這“歡快、柔美”僅僅指麥哨嗎？孩了們的理解水到渠成。（二）以中心句為契機，理清作者思路。如教學富饒的西沙群島一文，我們可用直撲中心的方法，讓學生

5、找 出課文的中心句：“那兒風景優(yōu)美，物產豐富，是個可愛的地方。”然后引導 學生思考：課文是從哪些方面來寫西沙群島的風景優(yōu)美和物產豐富的？繼而 理清作者的寫作順序：先寫海面、海底、再寫海灘、海島，這樣，學生對文 章的脈絡就非常清晰了。三、抓住重點，品析詞句品味語言是學習散文必不可少的一個環(huán)節(jié)。散文中有許多詞句用得非常 準確、貼切，教師應該“咬”住這些詞句，讓學生在語言環(huán)境中領會文章的 思想感情，從而在情感上與作者產生共鳴。（一）抓重點詞句的理解。如荷花一課中，讀到“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”時，我讓學 生思考；這里的“冒”字還可以換成哪些詞?學生想出了“長必伸必擠”“鉆” 等詞，繼而我又引導

6、學牛.比較賞析，用哪個詞更為精準，你從中能體會到什 么？學生的閱讀感受也很豐富多元：有的說從“冒”字感受到白荷花好像爭 著要把自己美麗的身姿展示給人們看；有的說從“冒”字體會到白荷花的生 長速度非?？欤挥械恼f“冒”字寫出荷花的生命力旺盛，連這么密的荷葉都 擋不住。在語言的欣賞玩味中，通過對語言文字的推敲、琢磨，把學生帶進 美的意境中去，從而感受文學作品的意境之美，語言之美，也潛移默化地使 學生懂得了用詞的精準在語言表達上的重要作用。（二）析修辭手法的妙用。如教學麥哨一文，我們可重點賞析修辭手法的運用。1.賞析比喻句的 美?！澳且粡垙埣t撲撲的臉蛋，蒙上了一層晶瑩的細汗，猶如一朵朵沾滿露珠 的月季

7、花?！碑攲W生說出這里運用了比喻的修辭手法寫出孩子們的臉蛋美時， 我順勢出示另一個簡化的比喻句：“孩了們的臉蛋像月季花?！弊寣W生在比較 賞析的過程中，體會文中比喻句的生動、形象、具體，它更細膩地表現(xiàn)出孩 子們的美麗可愛，與碧湖、綠草相映襯，儼然一幅色彩艷麗的畫面。2.品讀 排比句的美。抓住“金黃的油菜花謝了，結出了密密的嫩莢；黑白相間的蠶 豆花謝了，長出了小指頭似的豆莢；雪白的蘿卜花謝了，結岀了一蓬蓬的種 子?！边@個排比句，讓學生反復朗讀，發(fā)現(xiàn)句式的特點，品味語言的優(yōu)美，并 引導學生透過句子展開想象，感受出野五彩斑斕的畫面之美，體會農民將要 獲得豐收的喜悅之情。在品讀賞析中，孩子們的情感與文本的

8、情感進行碰撞、 交融，使整個教學過程充滿了生機和智慧，也釀出了濃濃的語文味。四、指導誦讀，深化情感誦讀課文，歷來講究領悟語言的神韻?！白x悟其神”，這是由漢語言本身 豐富的神采所決定的。朗讀是品味語言的一個重要途徑，通過朗誦，學生能 更透徹地理解散文的思想內涵，更透徹地領會作者飽滿的感情，在朗誦中， 學生的思想感情也會得到潛移默化的熏陶，不知不覺中培養(yǎng)起豐富的情感和 審美情趣。教學時，我們要引導學生全神貫注地注意那些蘊涵著作者情感的 語句，更深地了解語言的色彩，通過朗讀深化自己的情感。比如在教學桂 林山水時，寫漓江的水“靜、清、綠”的特點，我就引導學生反復朗誦， 讀出江水的“靜、清、綠”。學生越

9、讀越入情，充分體會到了江水的美麗，同 時也在朗誦中積累了語言，增強了語感。五、讀寫結合，遷移運用教學中，我們不光要教會學生有感情地朗讀，從中體會作者的思想感情, 更要訓練學生的語言運用能力。如泉水一文，第2-5自然段，語言優(yōu)美, 句式相同，學生很愛讀。教學中，我先帶著學生反復誦讀，細細品味，感受 文本獨特的語言美，然后啟發(fā)學生：“泉水還會流過什么地方？ ”讓學生學著 課文的樣子也來寫幾個美麗的句子。教師可以提供這樣的句式，讓學生先說 后寫：泉水流到o看到,泉水說：“?！睂W生發(fā)揮想象，一些同樣優(yōu)美的句子紛紛呈現(xiàn)：泉水流過草原，嫩綠的小草照見了自己美麗的身影。泉水說：“照 吧，照吧！我的水很清很清

10、，像一面明亮的大鏡子泉水流進hi野，田野里 的禾苗大口大口地喝水。泉水說喝吧，喝吧！喝飽了你們就能結出大大的 谷粒?！睂W生通過這樣的寫話訓練，不僅加深了對課文句式的理解和掌握, 同時拓展了思維，領悟了表達方法。六、拓展閱讀，有效延伸課外閱讀是課內閱讀的擴展和延續(xù)，是學生獲取“精神糧食”的重要途 徑。閱讀各種課外讀物，可以開拓視野，增長知識，陶冶情操?！暗冒l(fā)于課內, 受益于課外”正是這個道理。在課外閱讀中，要注意引導學生養(yǎng)成欣賞分析 的習慣，從文章的結構，剪裁的方法，到語言的運用，多種表達手法的運用 等，感受文章所表達的美的境界。例如，我們在教課文桂林山水吋，可 以在課外指導學生閱讀賀敬之的詩歌桂林山水歌：“云中的神啊，霧中的 仙，神姿仙態(tài)桂林的山。情一樣深啊，夢一樣美，如情似夢漓江的水啊, 桂林的山來漓江的水一一祖國的笑容這樣美?！蓖ㄟ^課內和課外的對比閱讀， 可以使學生更深刻地領會對祖國山水的熱愛之情，給