英語教師利用技術(shù)促進(jìn)語言學(xué)習(xí)的教學(xué)能力研究

1、    英語教師利用技術(shù)促進(jìn)語言學(xué)習(xí)的教學(xué)能力研究    2從不同組別的分析結(jié)果來看 從課堂主體、認(rèn)知目標(biāo)、技術(shù)促進(jìn)語言學(xué)習(xí)層次三個維度，分析三個組別的情況，得到如下結(jié)果： 第一，在活動主體方面。在不同組別里，學(xué)生活動主體的比例還是有所差異。三個組別里，高分組的案例中，以學(xué)生為主體的活動所占整體活動的百分比達(dá)到91%，明顯高于中分組和低分組。而中分組和低分組之間學(xué)生主體的活動數(shù)量基本接近，分別是76%和78%。 第二，在認(rèn)知目標(biāo)方面。三個組別進(jìn)行對比后可知，低分組中以理解和記憶為認(rèn)知目標(biāo)的活動百分比要多于高分組和中分組，呈現(xiàn)出明顯的“一頭重”的傾向；而高

2、分組中教師比較注重學(xué)生的語言創(chuàng)造性表達(dá)，因此認(rèn)知目標(biāo)分布屬“穩(wěn)定型”平均分布；而中分組教師更重視分析和評價兩類認(rèn)知目標(biāo)，因此屬于“波浪型”目標(biāo)分布。 第三，在技術(shù)促進(jìn)語言學(xué)習(xí)的層次上。研究人員在nvivo軟件中，以技術(shù)促進(jìn)語言學(xué)習(xí)的五個發(fā)展階段為編碼樹節(jié)點，對教學(xué)視頻和教學(xué)設(shè)計進(jìn)行綜合分析進(jìn)行編碼，統(tǒng)計出20個案例中的每一個教學(xué)活動里，技術(shù)促進(jìn)語言學(xué)習(xí)所處的層次，得出技術(shù)促進(jìn)語言學(xué)習(xí)的不同階段在不同的組別中的分布情況（圖4）。由圖可知，低分組案例呈現(xiàn)出“l(fā)型”特征，即技術(shù)的敘述性功能比重很大，另外四種比重很小，分布極為不均。而高中分組案例呈現(xiàn)出“準(zhǔn)v型”特征，即前三個層次呈現(xiàn)逐步下降的趨勢，但

3、體現(xiàn)出了用技術(shù)支持學(xué)生的個性化表達(dá)。中分組的整體走勢介于兩者之間。     六研究結(jié)論1教師tell的能力呈現(xiàn)出較強(qiáng)的地區(qū)、年齡和性別差異 從決賽中的綜合表現(xiàn)來看，教學(xué)設(shè)計合理、技術(shù)運(yùn)用得當(dāng)、教學(xué)效果較好的高分組教師全部來自于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，且多為年齡段為3040歲的中青年教師，其中男教師近三分之二。在中分組和低分組里，來自于經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)的教師比例較大。年齡段也以3040歲的中青年教師為主，但是低分組的教師年齡均在40歲以下。 因此可知（1）從地區(qū)分布來看，師資力量分布與所在地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)程度呈正相關(guān)，所在地區(qū)經(jīng)濟(jì)越好，優(yōu)秀教師比率越多，而經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)，很難吸引或

4、者留住優(yōu)秀人才。這一發(fā)現(xiàn)符合我國師資水平分布不夠合理的現(xiàn)狀，也是基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展急待解決的問題之一； （2）從年齡段上來看，中青年教師是技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)的主力。在入圍比例來看，30歲以下的新手教師和40歲以上的教師人數(shù)總和就小于3040歲的教師，從決賽表現(xiàn)來看，這三個群體中，3040年齡段的教師整體表現(xiàn)最好，技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的效果明顯高于另兩個群體。而在低分組中，沒有40歲以上的教師，這說明對于課堂教學(xué)來說，技術(shù)能力不是最重要的，技術(shù)應(yīng)用差，不見得是一節(jié)“壞課”，但如果教學(xué)能力差，無論有多先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備，或者多強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用能力，都不會有一節(jié)“好課”。因此，新手教師還是要在學(xué)科教學(xué)能力上盡快提升

5、自己，在此基礎(chǔ)上把技術(shù)與學(xué)科教學(xué)相整合； （3）從性別上來看，男教師雖然在英語教師總?cè)后w里比例較少，但是男教師在技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)中的表現(xiàn)普遍較好。根據(jù)他們的教學(xué)反思和現(xiàn)場表現(xiàn)可知，他們不僅對于英語教師職業(yè)有著很強(qiáng)的認(rèn)同感，而且對于技術(shù)有著較強(qiáng)的探索欲望，積極地將技術(shù)運(yùn)用于學(xué)科教學(xué)中，在這個領(lǐng)域里成為學(xué)?；虻貐^(qū)的教研骨干。其實優(yōu)秀教師是不分性別的，但是具備以上特征的教師，是技術(shù)時代下優(yōu)秀教師的必備品質(zhì)。 2tell能力較高的教師在認(rèn)知目標(biāo)的分布上設(shè)計得更為合理 設(shè)計教學(xué)的最佳方法是從所期望的教學(xué)結(jié)果進(jìn)行逆推10”。對于語言學(xué)習(xí)而言，其最終的目的一定是交流和表達(dá)。記憶和理解只是前提和基礎(chǔ)，而不是

6、最終的目的。那么運(yùn)用技術(shù)促進(jìn)語言學(xué)習(xí)時，就要體現(xiàn)這一思想，即技術(shù)應(yīng)該促進(jìn)語言的交流和表達(dá)，而非純粹的理解和記憶。否則無論運(yùn)用的技術(shù)有多先進(jìn)，或者設(shè)備有多昂貴，都只是流于形式，沒有為期望的教學(xué)結(jié)果服務(wù)。從三個組別的對比分析可知，tell能力較強(qiáng)的高分組教師就是運(yùn)用技術(shù)來實現(xiàn)了記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造等不同層次的認(rèn)知目標(biāo)，且分布較均勻，既打好記憶和理解的語言基礎(chǔ)，也要讓技術(shù)服務(wù)于語言的應(yīng)用、分析和創(chuàng)造，使學(xué)生能夠交流和表達(dá)。而低分組的教師雖然也使用了與高分組相同的技術(shù)手段，如電子白板、網(wǎng)絡(luò)教室或平板電腦等，但是多是用這些技術(shù)來幫助學(xué)生記憶和理解，在認(rèn)知目標(biāo)分布上不夠合理，較少涉及高階認(rèn)知

7、目標(biāo)。 3tell能力較強(qiáng)的教師注重用技術(shù)促進(jìn)學(xué)生的語言交流和個性化表達(dá) 從分析結(jié)果來看，低分組教師運(yùn)用最多的技術(shù)功能就是敘述性功能，即課堂上的技術(shù)呈現(xiàn)形式多以展示、呈現(xiàn)為主，導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放視頻，講解環(huán)節(jié)播放配套光盤中的動畫，任務(wù)環(huán)節(jié)是播放聲音等。為什么這些教師同樣使用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境或者交互性很強(qiáng)的技術(shù)設(shè)備，卻把自己局限于只用技術(shù)進(jìn)行展示、敘述性功能呢？從教師的現(xiàn)場問答實錄，以及后期用nvivo逐節(jié)分析教學(xué)視頻和反思時發(fā)現(xiàn)，很多教師都理所當(dāng)然地認(rèn)為“技術(shù)手段的運(yùn)用=促進(jìn)語言學(xué)習(xí)”，只要使用了白板，平板或者筆記本電腦來播放視頻或聲音或動畫，就能豐富學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛，這樣就會促進(jìn)教

8、學(xué)。其實，在語言學(xué)習(xí)過程中，技術(shù)如果只是敘述式或展示，那么就只實現(xiàn)了輸入功能，語言的應(yīng)用還需要有大量的輸入，這一點在很多低分組的案例中體現(xiàn)得不夠充分。而高分組的教師們則能巧妙地利用技術(shù)幫助學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)，如畫概念圖講故事，在博客發(fā)布英文日記，與同伴進(jìn)行語音交流等，用英文寫郵件進(jìn)行交流等人際交流功能和個性化表達(dá)功能，這些才是技術(shù)促進(jìn)語言學(xué)習(xí)的高級層次。 七結(jié)語本研究運(yùn)用視頻多元分析法，以全國15個省份20節(jié)優(yōu)質(zhì)英語課為研究對象，分析了教師tell能力現(xiàn)狀。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，tell能力較強(qiáng)的教師具有的共性是：第一，保證學(xué)生的課堂教學(xué)主體地位；第二，重視應(yīng)用、分析、創(chuàng)造等高階認(rèn)知目標(biāo)的達(dá)成；第三，積

9、極運(yùn)用技術(shù)來支持語言學(xué)習(xí)的人際交流和個性化表達(dá)；而tell能力不強(qiáng)的教師多是花力氣讓學(xué)生實現(xiàn)記憶、理解等認(rèn)知目標(biāo)，技術(shù)多是在課堂環(huán)境用于敘述和展示，以幫助學(xué)生記憶和理解。由此可知教師要加強(qiáng)自己的tell能力，在學(xué)科教學(xué)上要加大高階認(rèn)知目標(biāo)在課堂活動的比例，同時在技術(shù)的應(yīng)用層次上要更多地支持學(xué)生的言語交流和個性表達(dá)，從而實現(xiàn)技術(shù)促進(jìn)語言學(xué)習(xí)的目的。 *基金項目：本文為教育部人文社會科學(xué)研究一般項目“視頻多元分析視角下的教師專業(yè)發(fā)展策略研究”（立項號11yjc880099）、北京市教育科學(xué)十二五規(guī)劃重點課題“智能英語學(xué)習(xí)資源的建設(shè)策略與課堂應(yīng)用研究”（立項號aja12132）、北京市教委科技面上項

10、目“英語泛在資源建設(shè)的關(guān)鍵技術(shù)研究”（立項號km20131002801）。參考文獻(xiàn)： 1黃榮懷，陳庚，張進(jìn)寶，等.關(guān)于技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)的五定律j.開放教育研究，2010，（1）：1119. 2technology enhanced language learningol.http：/ 3何克抗.tpack美國“信息技術(shù)與課程整合”途徑與方法研究的新發(fā)展（上）j.電化教育研究，2012，（5）：510. 4（美）全美教師教育學(xué)院協(xié)會創(chuàng)新與技術(shù)委員會等著，任友群，詹藝等譯.整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識：教育者手冊m.北京：教育科學(xué)出版社，2011：9. 5何克抗，信息技術(shù)與課程整合深化學(xué)科教學(xué)改革的根本途徑ol.http：/ 6葉連祺，林淑萍.布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類修訂版之探討j.教育研究月刊，1992，（105）：94106. 7中華人民共和國教育部制.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)s.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012，11. 8laurillard， d.rethinking university teaching：a conversational framework for the effective use of learning technologiesm.london：routledgefa1mer.2002：1