美國工程教育學(xué)博士研究生教育的經(jīng)驗與啟示-以普渡大學(xué)為例

1、    美國工程教育學(xué)博士研究生教育的經(jīng)驗與啟示以普渡大學(xué)為例    （二）跨學(xué)科性：學(xué)科滲透，文理交叉。工程教育學(xué)博士項目具有典型的跨學(xué)科性。博士課程設(shè)計注重強化文理交叉的跨學(xué)科建設(shè)理念，工程教育學(xué)系并沒有將各院系及項目涉及的教育內(nèi)容和工程內(nèi)容，視為互相割裂的科學(xué)和工程教育，而是以工程學(xué)院和教育學(xué)院為基礎(chǔ)，開設(shè)彈性靈活的跨學(xué)科課程，打破文理學(xué)科間的壁壘，促進文理學(xué)科滲透，實現(xiàn)基礎(chǔ)和應(yīng)用、科學(xué)和人文緊密結(jié)合。課程資源涉及工程學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)諸學(xué)科，豐富的跨學(xué)科課程拓寬了博士生視野，讓博士生了解到不同學(xué)科的專業(yè)知識，接觸到不同學(xué)科的理論知識、研究

2、方法，培養(yǎng)學(xué)生多學(xué)科思維，給博士生工程教育領(lǐng)域的跨學(xué)科研究帶來巨大幫助。同時，普渡大學(xué)工程學(xué)院培養(yǎng)方案明確指出，學(xué)生需要進行跨專業(yè)、跨學(xué)科、跨學(xué)院修讀課程，甚至還可跨學(xué)校聘請教授，工程教育學(xué)博士項目也不例外。它規(guī)定部分必修與選修課程須跨學(xué)院修讀，教師需要跨學(xué)院進行教學(xué)，通過這種方式，鼓勵博士生和教授一起共同進行跨學(xué)科課程的學(xué)習(xí)和跨學(xué)科的研究。工程學(xué)院、教育學(xué)院及其他學(xué)院的強勢聯(lián)合，是跨學(xué)科性的重要印證。（三）理論與實踐融合：學(xué)位教育與工程教育證書項目并行。與教師培訓(xùn)計劃不同，工程教育學(xué)博士和不斷發(fā)展的工程教育學(xué)科是關(guān)于進行工程學(xué)習(xí)和聯(lián)接研究與實踐的基礎(chǔ)研究定義有效實踐、確定工作的原因、開發(fā)課程

3、、評估學(xué)生們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)，將這些發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)移到未來工程師課堂。普渡大學(xué)除開設(shè)工程教育學(xué)博士學(xué)位項目，還設(shè)有工程教學(xué)研究生證書項目（teaching and learning in engineering graduate certificate）。它是對工程教育學(xué)博士課程的補充、對工程課程的教學(xué)實踐探索，是對未來工程教育學(xué)博士走入教師崗位的教學(xué)培訓(xùn)，二者相輔相成、相互補充。學(xué)位項目博士生可通過證書項目接觸前沿工程教育實踐問題，運用所學(xué)工程理論知識解決工程教學(xué)難題，積累經(jīng)驗，提高自身專業(yè)能力；證書項目學(xué)生通過學(xué)位項目課程學(xué)習(xí)工程倫理與工程教育教學(xué)理論相關(guān)知識，提高自身教育教學(xué)素養(yǎng)，真正體現(xiàn)理論與實踐的融

4、合。此外，博士生還可通過工程教育研討會或參加科研項目等，獲得工程實踐或工程教學(xué)一手經(jīng)驗，理論與現(xiàn)實應(yīng)用相結(jié)合，用工程教育理論指導(dǎo)教學(xué)實踐，在教學(xué)實踐中創(chuàng)新工程理論，為工程教育領(lǐng)域樹立高標準，做到工程理論與工程教學(xué)實踐緊密融合。三、經(jīng)驗與啟示美國普渡大學(xué)推行的工程教育學(xué)博士項目，運行中取得了不錯效果，越來越多美國高校乃至世界名校效仿，如美國弗吉尼亞理工大學(xué)、猶他州立大學(xué)、辛辛那提大學(xué)、中央康涅狄格州立大學(xué)；瑞典林雪平大學(xué)；斯洛伐克濟世工業(yè)大學(xué)等。遺憾的是，我國高校尚未開展工程教育學(xué)博士項目。（一）增強教學(xué)學(xué)術(shù)意識，引導(dǎo)高校強化工科博士生工程教學(xué)訓(xùn)練。教學(xué)學(xué)術(shù)是指通過教師本人的探索與實踐，綜合運用

5、教學(xué)法知識、學(xué)科知識及行動研究方法解決真實課堂出現(xiàn)的教學(xué)問題、提升教學(xué)水平。19高校工科博士生擁有淵博的理論知識，獨立完成科研的能力，造詣很深，畢業(yè)后走向教師崗位，直接進入課堂進行授課，授課前鮮有機會進行系統(tǒng)教學(xué)培訓(xùn)，即使經(jīng)歷過簡單的教學(xué)理論培訓(xùn)，教學(xué)中依然是新手，面對日常教學(xué)工作仍會感到迷茫，只能靠模仿別人和感覺與認識完成教學(xué)工作，教學(xué)學(xué)術(shù)水平不盡如人意，教學(xué)卓越更無從談起。政府和高校在工程教學(xué)訓(xùn)練與師資培養(yǎng)方面起著不可替代的作用。政府應(yīng)建立工科師資培養(yǎng)的支持系統(tǒng)，從政策上引導(dǎo)高校強化博士生工程教學(xué)訓(xùn)練，以真實課堂案例為基礎(chǔ)，幫助工科教師解決教學(xué)難、難教學(xué)問題，增強教學(xué)學(xué)術(shù)意識；從法律上完善

6、工科博士生崗前、崗中、崗后培訓(xùn)制度，安排教學(xué)經(jīng)驗豐富的工科教師對博士生進行教學(xué)指導(dǎo)，加強教學(xué)訓(xùn)練，提高工科博士生教學(xué)實踐能力，實現(xiàn)教學(xué)卓越。高校應(yīng)鼓勵并引導(dǎo)工學(xué)博士選修工程教育學(xué)博士課程，學(xué)習(xí)并掌握工程教學(xué)理論與專業(yè)技能，提高工學(xué)博士的教學(xué)學(xué)術(shù)水平，促進工學(xué)博士師范化，為未來從事教師職業(yè)打下牢固基礎(chǔ)，最終培養(yǎng)既有教育學(xué)學(xué)術(shù)修養(yǎng)，又有工程學(xué)寬厚知識的工學(xué)博士。（二）建議教育博士中增設(shè)工程教育學(xué)博士項目。我國國務(wù)院學(xué)位委員會第二十六次會議審議通過教育博士專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案，明確規(guī)定教育博士專業(yè)學(xué)位教育培養(yǎng)目標是“造就教育、教學(xué)和教育管理領(lǐng)域的復(fù)合型、職業(yè)型的高級專門人才”20，以培養(yǎng)從事教育教學(xué)實踐

7、、真正有能力解決教育教學(xué)管理過程中實際問題的高素質(zhì)專門人才為目標。目前，我國教育博士主要是在職培養(yǎng)中小學(xué)校長（教育管理人員），目標相對單一。工程教育學(xué)博士項目旨在培養(yǎng)高水平教育師資，教育博士中增設(shè)工程教育學(xué)博士項目，一方面將改變我國教育博士培養(yǎng)目標單一的現(xiàn)狀，由單純培養(yǎng)教育管理人員到不僅培養(yǎng)教育管理人員，還培養(yǎng)具有跨學(xué)科能力的教育教學(xué)人員（教師），培養(yǎng)目標趨向多元化，對完善我國教育博士體系、解決我國教育乃至工程師資的現(xiàn)實困境具有積極作用；另一方面，教育博士中增設(shè)工程教育學(xué)博士子項目，依托教育博士項目開展工程教育學(xué)博士項目的招生、培養(yǎng)等，使工程教育學(xué)博士項目制度化與規(guī)范化，加快工程教育學(xué)的學(xué)科化

8、進程。（三）探索利用在線教育平臺開展工程教育學(xué)微博士項目。近年來，慕課、智慧學(xué)習(xí)、雨課堂、學(xué)堂在線等新學(xué)習(xí)形式不斷涌現(xiàn)，標志著在線教育作為一種新的研究生教育學(xué)習(xí)方式越來越得到認可，它的出現(xiàn)給教育教學(xué)活動提出新挑戰(zhàn)的同時，也滿足了越來越多人的學(xué)習(xí)需求。一方面，在線教育跨越了時空局限，那些有著強烈學(xué)習(xí)動機，但限于條件無法離開工作或?qū)W習(xí)崗位的人可通過在線教育進行學(xué)習(xí)，靈活方便；另一方面，在線教育方式改變了單一面授課形式的教學(xué)方式，提供了新的教學(xué)路徑，豐富了現(xiàn)有教學(xué)方式與手段。鑒于此，雖然我國尚未開設(shè)工程教育學(xué)博士項目，但高?？沙浞掷矛F(xiàn)有在線教育平臺開設(shè)工程教育學(xué)微博士項目（micro-doctor

9、），為即將走向教師崗位但又無法離開學(xué)習(xí)崗位的工科學(xué)生提供教學(xué)培訓(xùn)與實踐機會，幫助學(xué)生掌握工程教育理論，積累工程教學(xué)實踐經(jīng)驗，提升自身專業(yè)技能，既擅長工程科技又精通教育教學(xué)，滿足工科學(xué)生及教師專業(yè)化與師范化需求，實現(xiàn)工程教育的新發(fā)展，為我國培養(yǎng)高水平師資提供新路徑。（四）支持具備條件的高校探索開展工程教育學(xué)博士項目。我國工程教育正處于規(guī)模龐大而質(zhì)量有待提高的發(fā)展時期，工程教育師資缺乏、工科教師教學(xué)滿意度低、工程教育吸引力下降，已成為制約工科教育應(yīng)對挑戰(zhàn)、提高質(zhì)量的瓶頸。高校工科教師，學(xué)歷雖然很高，但缺乏工程實踐經(jīng)驗，難以勝任綜合性工程實踐教學(xué)指導(dǎo)工作；工科教師只懂工程，不懂教育，缺少對教育學(xué)原理

10、、教育基礎(chǔ)知識、教學(xué)基本技能的了解，非師范化問題突出。21鑒于工科教師的重要性和我國缺乏專門致力于工程教育教師培養(yǎng)的教育機構(gòu)，國家應(yīng)支持有條件的高校率先開展工程教育學(xué)博士項目：第一，組建工程教育學(xué)系，重新定位工科教師的培養(yǎng)要求，明確選拔要求，從政策上引導(dǎo)和規(guī)范工科教師培養(yǎng)的方向，承擔(dān)現(xiàn)有師范院校難以承擔(dān)的職能，其使命與目標，必須首先定位為工科教師的培養(yǎng)，促進學(xué)術(shù)性和師范性在工科教師教育中的融合22；第二，設(shè)置工程學(xué)與教育學(xué)整合的工程教育學(xué)課程，體現(xiàn)專業(yè)性與教育性的統(tǒng)一，使學(xué)生盡早接觸工程實踐，為工科教師的“專業(yè)化與師范化”發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)，提升教師教學(xué)能力與工程教育研究能力；第三，組建工程學(xué)與

11、教育學(xué)跨學(xué)科背景的教師團隊。工程教育師資的培養(yǎng)需要一批具備工程學(xué)與教育學(xué)跨學(xué)科背景的、經(jīng)過充分教育教學(xué)訓(xùn)練的、高素質(zhì)的教師隊伍，這對高校自身發(fā)展及高等工程教育質(zhì)量的提升具有重要戰(zhàn)略意義；第四，制定考核和評價標準，確保工程教育學(xué)博士的培養(yǎng)質(zhì)量，增強工科教師教學(xué)學(xué)術(shù)意識，提高教學(xué)能力，為發(fā)展我國高質(zhì)量工程教育師資提供借鑒與路徑。參考文獻1馬陸亭.致力培養(yǎng)擔(dān)當民族復(fù)興重任的時代新人n.光明日報，2018-09-18（13）.2ruth graham. the global state of the art in engineering educationr.2018.3王世斌，郄海霞，孫穎，等.工程

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