美國工程教育學博士研究生教育的經(jīng)驗與啟示-以普渡大學為例

1、    美國工程教育學博士研究生教育的經(jīng)驗與啟示以普渡大學為例    （二）跨學科性：學科滲透，文理交叉。工程教育學博士項目具有典型的跨學科性。博士課程設計注重強化文理交叉的跨學科建設理念，工程教育學系并沒有將各院系及項目涉及的教育內(nèi)容和工程內(nèi)容，視為互相割裂的科學和工程教育，而是以工程學院和教育學院為基礎，開設彈性靈活的跨學科課程，打破文理學科間的壁壘，促進文理學科滲透，實現(xiàn)基礎和應用、科學和人文緊密結合。課程資源涉及工程學、教育學、心理學、社會學諸學科，豐富的跨學科課程拓寬了博士生視野，讓博士生了解到不同學科的專業(yè)知識，接觸到不同學科的理論知識、研究

2、方法，培養(yǎng)學生多學科思維，給博士生工程教育領域的跨學科研究帶來巨大幫助。同時，普渡大學工程學院培養(yǎng)方案明確指出，學生需要進行跨專業(yè)、跨學科、跨學院修讀課程，甚至還可跨學校聘請教授，工程教育學博士項目也不例外。它規(guī)定部分必修與選修課程須跨學院修讀，教師需要跨學院進行教學，通過這種方式，鼓勵博士生和教授一起共同進行跨學科課程的學習和跨學科的研究。工程學院、教育學院及其他學院的強勢聯(lián)合，是跨學科性的重要印證。（三）理論與實踐融合：學位教育與工程教育證書項目并行。與教師培訓計劃不同，工程教育學博士和不斷發(fā)展的工程教育學科是關于進行工程學習和聯(lián)接研究與實踐的基礎研究定義有效實踐、確定工作的原因、開發(fā)課程

3、、評估學生們?nèi)绾螌W習，將這些發(fā)現(xiàn)轉移到未來工程師課堂。普渡大學除開設工程教育學博士學位項目，還設有工程教學研究生證書項目（teaching and learning in engineering graduate certificate）。它是對工程教育學博士課程的補充、對工程課程的教學實踐探索，是對未來工程教育學博士走入教師崗位的教學培訓，二者相輔相成、相互補充。學位項目博士生可通過證書項目接觸前沿工程教育實踐問題，運用所學工程理論知識解決工程教學難題，積累經(jīng)驗，提高自身專業(yè)能力；證書項目學生通過學位項目課程學習工程倫理與工程教育教學理論相關知識，提高自身教育教學素養(yǎng)，真正體現(xiàn)理論與實踐的融

4、合。此外，博士生還可通過工程教育研討會或參加科研項目等，獲得工程實踐或工程教學一手經(jīng)驗，理論與現(xiàn)實應用相結合，用工程教育理論指導教學實踐，在教學實踐中創(chuàng)新工程理論，為工程教育領域樹立高標準，做到工程理論與工程教學實踐緊密融合。三、經(jīng)驗與啟示美國普渡大學推行的工程教育學博士項目，運行中取得了不錯效果，越來越多美國高校乃至世界名校效仿，如美國弗吉尼亞理工大學、猶他州立大學、辛辛那提大學、中央康涅狄格州立大學；瑞典林雪平大學；斯洛伐克濟世工業(yè)大學等。遺憾的是，我國高校尚未開展工程教育學博士項目。（一）增強教學學術意識，引導高校強化工科博士生工程教學訓練。教學學術是指通過教師本人的探索與實踐，綜合運用

5、教學法知識、學科知識及行動研究方法解決真實課堂出現(xiàn)的教學問題、提升教學水平。19高校工科博士生擁有淵博的理論知識，獨立完成科研的能力，造詣很深，畢業(yè)后走向教師崗位，直接進入課堂進行授課，授課前鮮有機會進行系統(tǒng)教學培訓，即使經(jīng)歷過簡單的教學理論培訓，教學中依然是新手，面對日常教學工作仍會感到迷茫，只能靠模仿別人和感覺與認識完成教學工作，教學學術水平不盡如人意，教學卓越更無從談起。政府和高校在工程教學訓練與師資培養(yǎng)方面起著不可替代的作用。政府應建立工科師資培養(yǎng)的支持系統(tǒng)，從政策上引導高校強化博士生工程教學訓練，以真實課堂案例為基礎，幫助工科教師解決教學難、難教學問題，增強教學學術意識；從法律上完善

6、工科博士生崗前、崗中、崗后培訓制度，安排教學經(jīng)驗豐富的工科教師對博士生進行教學指導，加強教學訓練，提高工科博士生教學實踐能力，實現(xiàn)教學卓越。高校應鼓勵并引導工學博士選修工程教育學博士課程，學習并掌握工程教學理論與專業(yè)技能，提高工學博士的教學學術水平，促進工學博士師范化，為未來從事教師職業(yè)打下牢固基礎，最終培養(yǎng)既有教育學學術修養(yǎng)，又有工程學寬厚知識的工學博士。（二）建議教育博士中增設工程教育學博士項目。我國國務院學位委員會第二十六次會議審議通過教育博士專業(yè)學位設置方案，明確規(guī)定教育博士專業(yè)學位教育培養(yǎng)目標是“造就教育、教學和教育管理領域的復合型、職業(yè)型的高級專門人才”20，以培養(yǎng)從事教育教學實踐

7、、真正有能力解決教育教學管理過程中實際問題的高素質專門人才為目標。目前，我國教育博士主要是在職培養(yǎng)中小學校長（教育管理人員），目標相對單一。工程教育學博士項目旨在培養(yǎng)高水平教育師資，教育博士中增設工程教育學博士項目，一方面將改變我國教育博士培養(yǎng)目標單一的現(xiàn)狀，由單純培養(yǎng)教育管理人員到不僅培養(yǎng)教育管理人員，還培養(yǎng)具有跨學科能力的教育教學人員（教師），培養(yǎng)目標趨向多元化，對完善我國教育博士體系、解決我國教育乃至工程師資的現(xiàn)實困境具有積極作用；另一方面，教育博士中增設工程教育學博士子項目，依托教育博士項目開展工程教育學博士項目的招生、培養(yǎng)等，使工程教育學博士項目制度化與規(guī)范化，加快工程教育學的學科化

8、進程。（三）探索利用在線教育平臺開展工程教育學微博士項目。近年來，慕課、智慧學習、雨課堂、學堂在線等新學習形式不斷涌現(xiàn)，標志著在線教育作為一種新的研究生教育學習方式越來越得到認可，它的出現(xiàn)給教育教學活動提出新挑戰(zhàn)的同時，也滿足了越來越多人的學習需求。一方面，在線教育跨越了時空局限，那些有著強烈學習動機，但限于條件無法離開工作或學習崗位的人可通過在線教育進行學習，靈活方便；另一方面，在線教育方式改變了單一面授課形式的教學方式，提供了新的教學路徑，豐富了現(xiàn)有教學方式與手段。鑒于此，雖然我國尚未開設工程教育學博士項目，但高?？沙浞掷矛F(xiàn)有在線教育平臺開設工程教育學微博士項目（micro-doctor

9、），為即將走向教師崗位但又無法離開學習崗位的工科學生提供教學培訓與實踐機會，幫助學生掌握工程教育理論，積累工程教學實踐經(jīng)驗，提升自身專業(yè)技能，既擅長工程科技又精通教育教學，滿足工科學生及教師專業(yè)化與師范化需求，實現(xiàn)工程教育的新發(fā)展，為我國培養(yǎng)高水平師資提供新路徑。（四）支持具備條件的高校探索開展工程教育學博士項目。我國工程教育正處于規(guī)模龐大而質量有待提高的發(fā)展時期，工程教育師資缺乏、工科教師教學滿意度低、工程教育吸引力下降，已成為制約工科教育應對挑戰(zhàn)、提高質量的瓶頸。高校工科教師，學歷雖然很高，但缺乏工程實踐經(jīng)驗，難以勝任綜合性工程實踐教學指導工作；工科教師只懂工程，不懂教育，缺少對教育學原理

10、、教育基礎知識、教學基本技能的了解，非師范化問題突出。21鑒于工科教師的重要性和我國缺乏專門致力于工程教育教師培養(yǎng)的教育機構，國家應支持有條件的高校率先開展工程教育學博士項目：第一，組建工程教育學系，重新定位工科教師的培養(yǎng)要求，明確選拔要求，從政策上引導和規(guī)范工科教師培養(yǎng)的方向，承擔現(xiàn)有師范院校難以承擔的職能，其使命與目標，必須首先定位為工科教師的培養(yǎng)，促進學術性和師范性在工科教師教育中的融合22；第二，設置工程學與教育學整合的工程教育學課程，體現(xiàn)專業(yè)性與教育性的統(tǒng)一，使學生盡早接觸工程實踐，為工科教師的“專業(yè)化與師范化”發(fā)展奠定堅實基礎，提升教師教學能力與工程教育研究能力；第三，組建工程學與

11、教育學跨學科背景的教師團隊。工程教育師資的培養(yǎng)需要一批具備工程學與教育學跨學科背景的、經(jīng)過充分教育教學訓練的、高素質的教師隊伍，這對高校自身發(fā)展及高等工程教育質量的提升具有重要戰(zhàn)略意義；第四，制定考核和評價標準，確保工程教育學博士的培養(yǎng)質量，增強工科教師教學學術意識，提高教學能力，為發(fā)展我國高質量工程教育師資提供借鑒與路徑。參考文獻1馬陸亭.致力培養(yǎng)擔當民族復興重任的時代新人n.光明日報，2018-09-18（13）.2ruth graham. the global state of the art in engineering educationr.2018.3王世斌，郄海霞，孫穎，等.工程

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