財(cái)經(jīng)類(lèi)院校實(shí)驗(yàn)課程體系創(chuàng)新與改革研究

1、    財(cái)經(jīng)類(lèi)院校實(shí)驗(yàn)課程體系創(chuàng)新與改革研究    摘要：從學(xué)生及企業(yè)角度出發(fā)，提出了“13564”實(shí)驗(yàn)課程體系的建設(shè)思路，運(yùn)用質(zhì)量功能展開(kāi)法，以山西財(cái)經(jīng)大學(xué)為例，設(shè)計(jì)了具體的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)體系，建設(shè)了“四平臺(tái)”運(yùn)行機(jī)制，并制定了“六方位”保障體系，最后設(shè)計(jì)出財(cái)經(jīng)類(lèi)院校實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革的評(píng)價(jià)體系。關(guān)鍵詞：財(cái)經(jīng)類(lèi)院校，實(shí)驗(yàn)課程體系，質(zhì)量功能展開(kāi)法，評(píng)價(jià)體系基金項(xiàng)目：山西財(cái)經(jīng)大學(xué)2012年教學(xué)改革課題(2012109)一、引言隨著信息技術(shù)革命的發(fā)展和高等教育教學(xué)改革的興起，我國(guó)一些財(cái)經(jīng)類(lèi)高等院校對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)越來(lái)越重視，并先后進(jìn)行了獨(dú)立設(shè)課的嘗試，但是由于每門(mén)實(shí)驗(yàn)

2、課都在追求自身結(jié)構(gòu)的完整性、內(nèi)容上的全面性，導(dǎo)致各門(mén)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容重復(fù)交叉，阻礙了實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。各高校漸漸認(rèn)識(shí)到，實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革應(yīng)該從整個(gè)學(xué)校來(lái)建立系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)體系。與此同時(shí)，國(guó)內(nèi)一些學(xué)者對(duì)財(cái)經(jīng)類(lèi)院校實(shí)驗(yàn)課程體系建設(shè)進(jìn)行了初步的探索和研究。屈鋒和程火焰(2009)提出了人本理念與實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革相結(jié)合的問(wèn)題，確定了學(xué)生為主體的實(shí)驗(yàn)課程改革理念1。在此基礎(chǔ)上，雷銀生、陶靜(2010)針對(duì)教學(xué)型大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)構(gòu)建了“五層次四平臺(tái)”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，提出要完善實(shí)驗(yàn)課程層次，建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)體系和保障體系，并對(duì)此進(jìn)行了初步的研究2。在前人研究的基礎(chǔ)上，羅勇、駱東奇(2012)以重慶工商大學(xué)經(jīng)

3、濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心為例，綜合性地提出了“1634”經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)思路，創(chuàng)造性地建設(shè)了課程實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，這對(duì)其他院校有著很好的借鑒意義3。本文創(chuàng)造性地將質(zhì)量功能展開(kāi)法運(yùn)用到財(cái)經(jīng)類(lèi)院校實(shí)驗(yàn)課程體系的改革中，通過(guò)將學(xué)生及企業(yè)的需求量化到實(shí)驗(yàn)課程體系建設(shè)中，明確改革的著力點(diǎn)，再將定性的需求融入到改革的各環(huán)節(jié)中，不斷創(chuàng)新，以激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生的實(shí)踐、創(chuàng)新能力，達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的目的。二、以學(xué)生為主體，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程體系改革思路財(cái)經(jīng)類(lèi)院校的學(xué)科具有很強(qiáng)的人文屬性，因此，在實(shí)驗(yàn)課程體系建設(shè)過(guò)程中要樹(shù)立“學(xué)生為主、教師為輔”的理念，充分激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)

4、的興趣，提高學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)課程的主動(dòng)性。具體的建設(shè)思路可歸納為“13546”，即圍繞一個(gè)中心，將培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力作為財(cái)經(jīng)類(lèi)院校實(shí)驗(yàn)課程體系改革的中心，建設(shè)“三層次、五模塊”課程體系，打造“四平臺(tái)”運(yùn)行機(jī)制，做好“六方位”保障體系。表1 需求的“質(zhì)量屋”實(shí)驗(yàn)課程體系模式實(shí)驗(yàn)課程體系模塊在校生、企業(yè)需求驗(yàn)證型綜合型設(shè)計(jì)探索型學(xué)科基礎(chǔ)學(xué)科綜合專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)綜合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬必修實(shí)驗(yàn)課程增加11111111實(shí)驗(yàn)課課時(shí)增加11111111實(shí)驗(yàn)課學(xué)分增加-1獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課增加-1-11實(shí)驗(yàn)課實(shí)用性增加143-1-21跨專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課增加15313142實(shí)驗(yàn)課時(shí)間開(kāi)放-3-3學(xué)生自主性提高12412123聯(lián)系研

5、究性課題-25-1-23課程系統(tǒng)性安排11111111加深專(zhuān)業(yè)知識(shí)理解33221453提高學(xué)生動(dòng)手能力23323234培養(yǎng)開(kāi)拓性思維12412124提高學(xué)生創(chuàng)新能力12512125提高團(tuán)隊(duì)合作能力13313134改革重要度1429381222142937表2 實(shí)驗(yàn)課程各環(huán)節(jié)改革的重要度實(shí)驗(yàn)課程體系模式實(shí)驗(yàn)課程體系模塊質(zhì)量要素驗(yàn)證型綜合型設(shè)計(jì)探索學(xué)科基礎(chǔ)學(xué)科綜合專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)綜合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬絕對(duì)重要度1429381222142937相對(duì)重要度7%15%19%6%11%7%15%19%三、以需求為導(dǎo)向，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程體系的建設(shè)方法為使財(cái)經(jīng)類(lèi)院校實(shí)驗(yàn)課程體系改革由學(xué)校主導(dǎo)轉(zhuǎn)為學(xué)生、社會(huì)主導(dǎo)，既要滿(mǎn)足社會(huì)

6、人才需要，又應(yīng)有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，這里創(chuàng)造性地引入了質(zhì)量功能展開(kāi)法。質(zhì)量功能展開(kāi)法的基本原理就是用“質(zhì)量屋”的形式，量化分析學(xué)生、企業(yè)需求與課程體系建設(shè)間的關(guān)系度，經(jīng)數(shù)據(jù)分析處理后找出對(duì)滿(mǎn)足需求貢獻(xiàn)最大的改革環(huán)節(jié)，從而指導(dǎo)學(xué)校抓住主要矛盾，并在課程體系的各環(huán)節(jié)改革中始終圍繞需求，最終開(kāi)發(fā)出滿(mǎn)足學(xué)生、企業(yè)需求的實(shí)驗(yàn)課程體系。本文以山西財(cái)經(jīng)大學(xué)為對(duì)象，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的方法，獲取在校學(xué)生、已就業(yè)的畢業(yè)生所在單位對(duì)實(shí)驗(yàn)課程體系建設(shè)的需求。將整理后的調(diào)查結(jié)果用于構(gòu)建“質(zhì)量屋”，具體步驟為：(1)將整理后的需求填入“質(zhì)量屋”的左墻部分；(2)將“質(zhì)量屋”的質(zhì)量要素歸并為實(shí)驗(yàn)課程的三個(gè)模式和實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)體系

7、的五個(gè)模塊，填入“質(zhì)量屋”的天花板部分；(3)給出各個(gè)需求與質(zhì)量要素的參數(shù)關(guān)系，即相關(guān)程度，并計(jì)算出各個(gè)質(zhì)量要素的權(quán)重，即重要度。將實(shí)驗(yàn)課程體系各質(zhì)量要素改革的絕對(duì)重要度進(jìn)行規(guī)范化，得到了各環(huán)節(jié)改革的相對(duì)重要度，即權(quán)數(shù)?？梢园l(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)課程模式中設(shè)計(jì)探索型是最需要改革的層次，其次是綜合型，最后是驗(yàn)證型，而實(shí)驗(yàn)課程體系模塊中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬模塊是最需要改革的，其次是專(zhuān)業(yè)綜合和學(xué)科綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)K，最后是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和學(xué)科基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)K。本文將按照改革的重要程度調(diào)整實(shí)驗(yàn)課程體系改革的著力點(diǎn)，并將學(xué)生和企業(yè)的需求作為各環(huán)節(jié)建設(shè)的重要參考標(biāo)準(zhǔn)。四、以培養(yǎng)創(chuàng)新力為中心，構(gòu)建“三層次、五模塊”體系(一)實(shí)驗(yàn)課程模式的建設(shè)

8、本文在梳理農(nóng)機(jī)購(gòu)置補(bǔ)貼和財(cái)政支農(nóng)支出的傳導(dǎo)機(jī)制以及拓展柯布道格拉斯生產(chǎn)函數(shù)的基礎(chǔ)上，根據(jù)“質(zhì)量屋”中學(xué)生、企業(yè)對(duì)實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)模式的需求，以提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力為中心，從驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)、綜合型實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)探究型實(shí)驗(yàn)三個(gè)層次來(lái)系統(tǒng)、漸進(jìn)地由淺至深、由低級(jí)到高級(jí)設(shè)置實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目層次上力求相互結(jié)合、相互兼容和相互轉(zhuǎn)化4。(1)驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)。該類(lèi)實(shí)驗(yàn)是實(shí)驗(yàn)者針對(duì)已知實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行的以鞏固和加強(qiáng)有關(guān)知識(shí)內(nèi)容、培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)操作能力為目的的檢驗(yàn)性、重復(fù)性實(shí)驗(yàn)。(2)綜合型實(shí)驗(yàn)。綜合型實(shí)驗(yàn)是指在熟悉了簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)操作方法和技巧，掌握了一定量的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)后，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析、解決特定復(fù)雜問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)；(3)設(shè)計(jì)探索

9、型實(shí)驗(yàn)。該類(lèi)實(shí)驗(yàn)是以學(xué)生為主體，采用問(wèn)題教學(xué)的模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的實(shí)驗(yàn)5。(二)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)體系的建設(shè)通過(guò)對(duì)學(xué)生和企業(yè)的問(wèn)卷調(diào)查進(jìn)行分析，學(xué)生和企業(yè)對(duì)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容的要求集中反映在：首先重視基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)；其次增加跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置；最后增加開(kāi)放性，增加有利于學(xué)生提高創(chuàng)新能力的實(shí)驗(yàn)課程數(shù)量。本文的實(shí)驗(yàn)課程體系以上述要求為目標(biāo)，按照課程開(kāi)設(shè)的先后順序，可以分為五個(gè)模塊。(1)學(xué)科基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)。財(cái)經(jīng)類(lèi)院校學(xué)科基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)K主要圍繞經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)等學(xué)科展開(kāi)，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)置以對(duì)相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)理論知識(shí)驗(yàn)證為主，主要面向一年級(jí)的學(xué)生，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目以驗(yàn)證型為主，綜合型、設(shè)計(jì)探索型為輔。(2)

10、學(xué)科綜合實(shí)驗(yàn)。財(cái)經(jīng)類(lèi)院校學(xué)科綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)K主要是將學(xué)校的基礎(chǔ)、特色類(lèi)學(xué)科(如經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、法學(xué)等學(xué)科)融合到各專(zhuān)業(yè)學(xué)科中，作為各學(xué)科的基礎(chǔ)性工具。(3)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)。該模塊是學(xué)生在接觸本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)知識(shí)后，為更加形象、深刻地理解理論知識(shí)，同時(shí)也為掌握本專(zhuān)業(yè)實(shí)踐工作中應(yīng)具備的基本操作技能而設(shè)立的實(shí)驗(yàn)。(4)專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)。財(cái)經(jīng)類(lèi)院校的專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)是指以本專(zhuān)業(yè)為基礎(chǔ)，融合其他相關(guān)專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)。(5)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)驗(yàn)。財(cái)經(jīng)類(lèi)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)驗(yàn)是指結(jié)合財(cái)經(jīng)類(lèi)院校學(xué)科的特點(diǎn)，通過(guò)設(shè)立相關(guān)實(shí)驗(yàn)課程，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，模擬創(chuàng)業(yè)環(huán)境，為達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新及創(chuàng)業(yè)能力的目的而開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)。五、以

11、“四平臺(tái)”為依托，實(shí)施“六方位”保障體系本文在梳理農(nóng)機(jī)購(gòu)置補(bǔ)貼和財(cái)政支農(nóng)支出的傳導(dǎo)機(jī)制以及拓展柯布道格拉斯生產(chǎn)函數(shù)的基礎(chǔ)上，為保障財(cái)經(jīng)類(lèi)院校實(shí)驗(yàn)課程體系的創(chuàng)新與改革能夠順利、高效地進(jìn)行，認(rèn)為必須建立高效、合理的運(yùn)行機(jī)制和健全的保障體系。(一)打造“四平臺(tái)”運(yùn)行機(jī)制“四平臺(tái)”包括：課程實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，運(yùn)用質(zhì)量功能展開(kāi)法構(gòu)建實(shí)驗(yàn)課程體系；開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，涵蓋實(shí)驗(yàn)時(shí)間、設(shè)備、項(xiàng)目上的全方位開(kāi)放；科技競(jìng)賽模擬平臺(tái)，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生參加各種大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，營(yíng)造“崇尚科學(xué)，熱愛(ài)創(chuàng)新”的校園文化氛圍；校企合作平臺(tái)，根據(jù)企業(yè)需求構(gòu)建學(xué)校課程體系，構(gòu)建學(xué)校反哺企業(yè)、企業(yè)再回饋學(xué)校的動(dòng)態(tài)、互惠互利模式。(二)健全“六方

12、位”保障體系(1)實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理體制。建立獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，實(shí)行教師聘崗、學(xué)生立案制度，制定有效的激勵(lì)方案。(2)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。全方位開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，建設(shè)高仿真綜合實(shí)驗(yàn)室，保證實(shí)驗(yàn)室軟件的更新和質(zhì)量。(3)實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍建設(shè)。鼓勵(lì)青年教師到企業(yè)實(shí)習(xí)，外聘經(jīng)驗(yàn)豐富的專(zhuān)家，加強(qiáng)教師教學(xué)質(zhì)量的考核力度。(4)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。允許學(xué)生質(zhì)疑，多給學(xué)生綜合實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方法。(5)實(shí)驗(yàn)教材編制。有條件的學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身情況編制教材，并保持不斷的更新。(6)實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定。全面考察學(xué)生的綜合素質(zhì)，將動(dòng)手能力、應(yīng)用知識(shí)能力、思維能力、創(chuàng)新能力加入學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定體系。六、評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建隨著“三層

13、次、五模塊”實(shí)驗(yàn)課程體系的構(gòu)建，以及實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革方案的制定，就必然要求建立與之相適應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革評(píng)價(jià)體系。(一)構(gòu)建原則實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建過(guò)程應(yīng)遵循三個(gè)原則。(1)科學(xué)規(guī)范原則。評(píng)價(jià)過(guò)程應(yīng)當(dāng)執(zhí)行規(guī)定的程序，按照科學(xué)可行的要求，采用定量與定性分析相結(jié)合的方法。(2)分級(jí)分類(lèi)原則。應(yīng)從縱橫向分級(jí)、分類(lèi)地建立評(píng)價(jià)體系。(3)有效性原則。評(píng)價(jià)體系的建立必須根據(jù)高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際情況，真實(shí)有效地反映實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革效果。(二)構(gòu)建方法實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建過(guò)程中主要運(yùn)用以下方法：(1)質(zhì)量功能展開(kāi)法，把從學(xué)生和相關(guān)企業(yè)得到的調(diào)查數(shù)據(jù)運(yùn)用于評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)容及其權(quán)重的確定上；(2)比

14、較法，通過(guò)比較改革目標(biāo)與實(shí)施效果、歷史與當(dāng)期情況，綜合反映實(shí)驗(yàn)課程的改革效果；(3)公眾評(píng)判法，通過(guò)對(duì)學(xué)生、教師、相關(guān)企業(yè)的調(diào)查問(wèn)卷來(lái)評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)課程改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。具體構(gòu)建過(guò)程可以概括為“五段十步”法。(三)指標(biāo)體系構(gòu)建在縱向上，我們按照邏輯分析法，從改革目標(biāo)、硬軟件投入、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)輸出、教學(xué)效果五個(gè)維度制定評(píng)價(jià)指標(biāo)；在橫向上，我們按照層次分析法，將評(píng)價(jià)指標(biāo)分為一級(jí)指標(biāo)和二級(jí)指標(biāo)。在對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重的確定上，主要由以下幾個(gè)步驟完成：(1)通過(guò)對(duì)學(xué)生、教師、相關(guān)企業(yè)的問(wèn)卷調(diào)查，得出每個(gè)二級(jí)指標(biāo)改革的重要度系數(shù)xi，共分為10個(gè)等級(jí)；(2)組織有經(jīng)驗(yàn)的教育專(zhuān)家確定一級(jí)指標(biāo)中五個(gè)維度與相應(yīng)二級(jí)指

15、標(biāo)的關(guān)聯(lián)度系數(shù)yi，共分為10個(gè)等級(jí)；(3)將二級(jí)指標(biāo)的重要度系數(shù)與其相應(yīng)一級(jí)指標(biāo)的關(guān)聯(lián)度系數(shù)相乘，計(jì)算得出二級(jí)指標(biāo)的絕對(duì)權(quán)重ri=xiyi及相對(duì)權(quán)重ri，將二級(jí)指標(biāo)權(quán)重相加得出相應(yīng)的一級(jí)指標(biāo)的絕對(duì)權(quán)重和相對(duì)權(quán)重。圖1 “五段十步法”評(píng)價(jià)步驟表3 財(cái)經(jīng)類(lèi)院校實(shí)驗(yàn)課程體系改革的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系學(xué)科建設(shè)與教學(xué)研究(四)分值及等級(jí)確定表4 評(píng)分等級(jí)項(xiàng)目分值90(90,80(80,70(70,6060等級(jí)優(yōu)良中低差運(yùn)用以上評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，可以對(duì)財(cái)經(jīng)類(lèi)院校的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革成效進(jìn)行評(píng)定。具體步驟可概括為：(1)根據(jù)對(duì)學(xué)生、學(xué)校、相關(guān)企業(yè)的調(diào)查數(shù)據(jù)資料，給出財(cái)經(jīng)類(lèi)院校在各指標(biāo)上的分值(各指標(biāo)滿(mǎn)分100乘以其權(quán)重

16、)；(2)匯總得出學(xué)校在各一級(jí)指標(biāo)上的得分及總得分；(3)將評(píng)價(jià)結(jié)果分為優(yōu)、良、中、低、差五等，根據(jù)計(jì)算結(jié)果的分值，確定評(píng)價(jià)對(duì)象最后達(dá)到的檔次。七、結(jié)語(yǔ)本文提出了財(cái)經(jīng)類(lèi)院校實(shí)驗(yàn)課程體系建設(shè)應(yīng)注意的“三個(gè)結(jié)合”，即定性與定量結(jié)合、模仿與創(chuàng)新結(jié)合、靜態(tài)與動(dòng)態(tài)結(jié)合，提出了“13546”實(shí)驗(yàn)課程體系建設(shè)思路，并以山西財(cái)經(jīng)大學(xué)為例，創(chuàng)造性地運(yùn)用質(zhì)量功能展開(kāi)法，將學(xué)生及企業(yè)的需求融入到實(shí)驗(yàn)課程體系建設(shè)的各環(huán)節(jié)中。但是，在本文的研究過(guò)程中，由于財(cái)經(jīng)類(lèi)院校學(xué)科分類(lèi)較多，且不同學(xué)科下專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置也不同，因此并沒(méi)有具體提出實(shí)驗(yàn)課程方案及評(píng)價(jià)體系，這需要在后續(xù)的研究中進(jìn)一步探討。作者簡(jiǎn)介：閻俊愛(ài)(1964-)，女，山西襄汾人，山西財(cái)經(jīng)大學(xué)管理科學(xué)與工程學(xué)院教授，管理學(xué)博士，研究方向是項(xiàng)目管理、房地產(chǎn)管理；吳宏亮(1990-)，男，山西長(zhǎng)治人，山西財(cái)經(jīng)大學(xué)管理科學(xué)與工程學(xué)院，研究方向是資產(chǎn)評(píng)估。參考文獻(xiàn)：1屈鋒，程火焰.論人本理念與