高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源構(gòu)建模式與應(yīng)用效率探析

1、    高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源構(gòu)建模式與應(yīng)用效率探析     摘要：國內(nèi)高校在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源構(gòu)建模式、管理方法和應(yīng)用中存在諸多問題，其關(guān)鍵在于對(duì)網(wǎng)絡(luò)媒介的特性和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)行為方式的變化認(rèn)識(shí)不足。網(wǎng)絡(luò)媒體的特殊性決定了其結(jié)構(gòu)和運(yùn)行管理模式不同以往，而探究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教與學(xué)關(guān)系、重新思考校園網(wǎng)絡(luò)的定位問題則是解決這些問題的關(guān)鍵。關(guān)鍵詞：高等教育，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，教學(xué)資源，教學(xué)效率在國際上，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)早已引起了一些發(fā)達(dá)國家的高度重視，且發(fā)展迅猛。據(jù)教育部的資料顯示，美國已有44%的高等學(xué)校向全社會(huì)提供各種遠(yuǎn)程教育，接受遠(yuǎn)程高等教育的學(xué)生約占全日制在校學(xué)生的32%，

2、2002年在全美3500所大學(xué)中，有85%的學(xué)校開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)教育，網(wǎng)上學(xué)習(xí)的大學(xué)生人數(shù)達(dá)到220萬。另據(jù)報(bào)道，麻省理工學(xué)院將把幾乎所有的教材放置到互聯(lián)網(wǎng)上供學(xué)生免費(fèi)下載，屆時(shí)學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)獲得麻省理工學(xué)院的教材，免費(fèi)進(jìn)修相關(guān)課程。與國內(nèi)高校注重校園網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)施建設(shè)相比，美國的院校大多重視網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的應(yīng)用性建設(shè)，即重視具體的課程資源建設(shè)，網(wǎng)上教學(xué)資源比較豐富。一、國內(nèi)高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用中存在的問題關(guān)于高等院校網(wǎng)絡(luò)教育資源的具體內(nèi)涵目前存在不同的看法。一般認(rèn)為，所謂的網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源分為硬件和軟件兩大部分。硬件包括用于教育教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行傳輸設(shè)施、教學(xué)場地設(shè)備、計(jì)算機(jī)等；軟件包括用于教育

3、教學(xué)的網(wǎng)站平臺(tái)、教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)文獻(xiàn)信息、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理以及教學(xué)服務(wù)體系等。教育部對(duì)于高等院校網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)的評(píng)估也主要依據(jù)硬件指標(biāo)，或者說依據(jù)這些硬件未來可能發(fā)揮的教育教學(xué)功能，而很少考察和關(guān)注教學(xué)資源的整合、優(yōu)化、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件的開發(fā)和具體應(yīng)用效果。這就給我國高等院校的領(lǐng)導(dǎo)者和決策者（不是全部）一開始就輸入一個(gè)錯(cuò)誤的觀念高等院校教育網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)等同于建網(wǎng)站、拉網(wǎng)線、蓋教室、配設(shè)備等基礎(chǔ)建設(shè)，而忽略了高校網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的主要目的。在這一模糊思想和觀念指導(dǎo)下，高等院校的網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)和應(yīng)用出現(xiàn)了許多問題，概括起來主要有：1.重視硬件投入，忽視軟件建設(shè)和實(shí)際教學(xué)應(yīng)用?！坝新酚熊噮s無貨可運(yùn)”或者

4、“路好貨差”的現(xiàn)象是高等院校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)應(yīng)用中普遍存在的問題。有的學(xué)校校園網(wǎng)硬件建設(shè)雖然起步早，硬件投入規(guī)模宏大，技術(shù)水準(zhǔn)高，但后續(xù)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)課件、素材庫等教學(xué)資源開發(fā)不足，多媒體制作和網(wǎng)絡(luò)管理人才缺乏，使得良好的硬件發(fā)揮不出應(yīng)有的作用。2.資源布局分散，重復(fù)建設(shè)開發(fā)現(xiàn)象嚴(yán)重。由于高校的教學(xué)資源多數(shù)分散在各個(gè)院系，而在業(yè)務(wù)管理上各個(gè)院系又相對(duì)獨(dú)立，這就造成了國內(nèi)高校在教學(xué)資源整合、優(yōu)化和建設(shè)中缺乏統(tǒng)一的協(xié)調(diào)，使得重復(fù)開發(fā)和建設(shè)常常發(fā)生，不但造成資源浪費(fèi)，而且在一定程度上阻礙了資源的統(tǒng)一管理和共享應(yīng)用。3.校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的功能定位模糊，目標(biāo)不甚明確?，F(xiàn)在幾乎每所高校都有自己獨(dú)立的

5、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行設(shè)施和校園網(wǎng)站，但是卻對(duì)建設(shè)校園網(wǎng)的目的性不大清晰。多數(shù)校園網(wǎng)主要用于對(duì)外宣傳、招生、介紹學(xué)校機(jī)構(gòu)設(shè)置、公文通知收發(fā)、校園信息瀏覽和行政辦公信息發(fā)布等，而作為學(xué)校主要任務(wù)的教學(xué)活動(dòng)卻很少在網(wǎng)上出現(xiàn)，這就背離了高等學(xué)校建設(shè)網(wǎng)絡(luò)的主要目的，即服務(wù)于教學(xué)、促進(jìn)教學(xué)的現(xiàn)代化信息化并實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息和資源的優(yōu)化共享。4.教學(xué)資源質(zhì)量低下和資源配置不合理。具體表現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)課程不能充分發(fā)揮多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，課件的交互性、智能性較差。由于沒有充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理論和教育技術(shù)理論的指導(dǎo)，沒有認(rèn)真地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，有相當(dāng)多的網(wǎng)上課件制作水準(zhǔn)低下，缺乏藝術(shù)性和表現(xiàn)力，仍停留在“書本搬家”和“電子翻頁”的水平，學(xué)

6、生不感興趣。缺少較為完整、系統(tǒng)的課件。由于課件不成體系，有的課件只有部分章節(jié)內(nèi)容，或只是在網(wǎng)上放上幾個(gè)簡單的網(wǎng)頁，還有的只是將教師個(gè)人的“電子講稿”直接貼在網(wǎng)上，教學(xué)效果自然不理想。另外，有的學(xué)校在課件設(shè)計(jì)制作中不考慮學(xué)校的專業(yè)設(shè)置和學(xué)生的實(shí)際需要，盲目開發(fā)現(xiàn)象嚴(yán)重。5.缺乏成熟的標(biāo)準(zhǔn)化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺(tái)。按照教育部頒發(fā)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范，教學(xué)資源庫建設(shè)主要包括四個(gè)方面：一是素材類教學(xué)資源建設(shè)；二是網(wǎng)絡(luò)課程庫建設(shè)；三是教學(xué)資源管理系統(tǒng)的開發(fā)；四是通用遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)支撐平臺(tái)的開發(fā)。一個(gè)功能完善的教學(xué)支撐平臺(tái)應(yīng)能實(shí)現(xiàn)對(duì)多媒體素材（文本、音頻、視頻、圖形、動(dòng)畫等）、課件、案例、題庫和網(wǎng)絡(luò)課

7、程的智能化管理，可提供簡單易用的搜索引擎，支持網(wǎng)上授課、學(xué)習(xí)、討論、答疑、測試等教學(xué)功能以及權(quán)限認(rèn)證、教師管理、學(xué)生管理、課程管理等教學(xué)管理功能。目前，開發(fā)此類平臺(tái)的學(xué)校和商家雖然很多，但沒有嚴(yán)格遵循教育部的技術(shù)規(guī)范，沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，造成系統(tǒng)的功能五花八門，讓使用者無所適從。6.對(duì)網(wǎng)絡(luò)媒體和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)的特殊性認(rèn)識(shí)不足，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理混亂。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源與傳統(tǒng)教學(xué)資源在媒介性質(zhì)上有著本質(zhì)的不同。網(wǎng)絡(luò)資源是多媒體資源，既是知識(shí)和信息的本體，又是施教者，具有不受時(shí)空限制的廣泛傳播性和開放性。這一媒體特性決定了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)不同于傳統(tǒng)的課堂和書本教學(xué)，決定了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程的特殊性，決定了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的“施教”模

8、式和“學(xué)習(xí)”模式絕不同于傳統(tǒng)的課堂書本教學(xué)，也決定了教學(xué)管理方法策略甚至某些教學(xué)理念也不能再搬用傳統(tǒng)那一套模式，要求網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)工作者必須改變教學(xué)觀念，對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的施教與學(xué)習(xí)進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)和定位。而目前多數(shù)高校對(duì)此認(rèn)識(shí)不清，不知道在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何進(jìn)行教與學(xué)，教學(xué)資源的管理規(guī)章和制度還未形成一個(gè)廣泛適用的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)和應(yīng)用處于無章可循的混亂狀態(tài)。國內(nèi)高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用中出現(xiàn)的問題可謂五花八門，但就其本質(zhì)而言，筆者認(rèn)為可以歸納為兩個(gè)問題。其一，是對(duì)高校建立校園網(wǎng)絡(luò)的目標(biāo)定位不明確。也就是說在校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的開始我們對(duì)于高校網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的目的和主要功能不大明確或不大關(guān)注，這一點(diǎn)從

9、當(dāng)初某些高校建設(shè)校園網(wǎng)絡(luò)的真正動(dòng)機(jī)（有的是為了申請(qǐng)更多經(jīng)費(fèi)、占有資源，有的是為了應(yīng)付教學(xué)評(píng)估驗(yàn)收，有的是為了趕網(wǎng)絡(luò)時(shí)髦裝點(diǎn)門面，不一而足）就可以看出。在這種無目標(biāo)或者錯(cuò)誤的目標(biāo)指導(dǎo)下，高校網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)投資就很難與后面的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用結(jié)合起來。結(jié)果有相當(dāng)一部分高校的校園網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)變成了以網(wǎng)絡(luò)硬件為重點(diǎn)的建設(shè)，校園網(wǎng)絡(luò)化設(shè)計(jì)成為如何建設(shè)計(jì)算機(jī)房、如何購置服務(wù)器、如何鋪設(shè)光纜、安裝寬帶的設(shè)計(jì)。這種不正確的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)思路把網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)與網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用分裂開來，使建設(shè)和應(yīng)用成為兩股道上的車，這就不免造成資源建設(shè)的浪費(fèi)，為后續(xù)教學(xué)應(yīng)用和管理埋下了種種問題。其二，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)媒體的特殊性認(rèn)識(shí)不足，尚未找到與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境相

10、適應(yīng)的教學(xué)手段和管理方法。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源是一種非物質(zhì)資源，它以多媒體形式出現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上，在教學(xué)中它既是知識(shí)和信息本體，又充當(dāng)著施教者的角色。然而在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，這些“知識(shí)和信息本體”、“施教者”對(duì)于學(xué)生沒有管束力，這與課堂上教師對(duì)學(xué)生的管制約束截然不同。另外由于網(wǎng)絡(luò)的廣泛傳播性，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源也就成為開放型資源，就是說它的傳達(dá)對(duì)象和人數(shù)不像課堂教學(xué)那么具體和確定。網(wǎng)絡(luò)媒體的特殊性決定了它的“施教”和“學(xué)習(xí)”模式不同于傳統(tǒng)的課堂和書本教學(xué)，也決定了其不同于傳統(tǒng)大學(xué)教學(xué)資源的建設(shè)模式和管理模式。而目前國內(nèi)高校許多領(lǐng)導(dǎo)者、教師和網(wǎng)絡(luò)管理人員依然用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)理念和模式進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作，這就難免有點(diǎn)刻舟求劍

11、，生搬硬套了。二、網(wǎng)絡(luò)資源的特殊屬性與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式我們尋找事物發(fā)展運(yùn)行規(guī)律往往是從對(duì)事物的本質(zhì)屬性研究開始的，而事物的屬性即是這一事物區(qū)別于其他事物的特殊性。因此，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的應(yīng)用、管理和建設(shè)模式的研究也必須從分析網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的特殊性開始。與其他資源相比，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的呈現(xiàn)形式為電子媒介，其內(nèi)容主體是知識(shí)和信息，換句話說，它的本質(zhì)屬性是非物質(zhì)的，是文化、思想的，而且具有易傳輸性、重復(fù)使用性和超時(shí)空性。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的這些獨(dú)特屬性決定了其建設(shè)模式不能等同于其它有形資產(chǎn)的建設(shè)模式，不同于實(shí)驗(yàn)設(shè)備和教學(xué)設(shè)施的建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)資源特有的信息傳遞形式和表達(dá)媒介決定了高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的重點(diǎn)必然在于教學(xué)資

12、源本體的建設(shè)即學(xué)科知識(shí)和信息的多媒體化和網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)，而不是鋪設(shè)光纜、連接網(wǎng)線、購買計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)機(jī)房的設(shè)計(jì)和建設(shè)；網(wǎng)絡(luò)資源的這一特殊屬性也決定了高校教育教學(xué)資源在整合、規(guī)劃、管理上不能套搬有形資源的一套構(gòu)建和運(yùn)行管理模式。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源與傳統(tǒng)的教學(xué)資源在性質(zhì)和運(yùn)行模式上不同，具體表現(xiàn)在：（1）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源是多媒體資源，通過畫面、圖形、聲音、文字等多種介質(zhì)傳遞知識(shí)和信息。（2）網(wǎng)絡(luò)資源的傳達(dá)和接收不受時(shí)間和空間限制，這與按照預(yù)先課表安排的課堂教學(xué)截然不同。（3）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源既是知識(shí)本體，又是施教者，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中它替代了傳統(tǒng)的教師身份，具備了人格化屬性。（4）網(wǎng)絡(luò)媒體具有廣泛傳播性，這決定了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資

13、源成為開放型資源，使得網(wǎng)絡(luò)教學(xué)帶有普泛性。事實(shí)上，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的這些特殊性已經(jīng)預(yù)先決定了它的“施教”和“學(xué)習(xí)”模式不同于傳統(tǒng)的課堂和書本教學(xué)模式，也決定了其不同于傳統(tǒng)教學(xué)資源的建設(shè)模式和管理模式。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代正在悄然地改變著人們的學(xué)習(xí)、生活甚至行為方式。同樣，網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中的應(yīng)用也必然改變著學(xué)生的“學(xué)習(xí)”和教師的“施教”方式。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)比較，這些改變首先表現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一種“施教者不在場”的教學(xué)。對(duì)于學(xué)生（包括任何上網(wǎng)學(xué)習(xí)者）來說，由于“施教者不在場”，其上網(wǎng)學(xué)習(xí)便不受教學(xué)紀(jì)律（制度）、老師（人）和課堂環(huán)境（社會(huì)環(huán)境）的約束，因而使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成為一種松散而自由的學(xué)習(xí)，具有很大的盲目性和不可控制性。

14、只要進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)者可以不經(jīng)過任何人同意，隨意“上課”、中斷學(xué)習(xí)、“下課”或者瀏覽其它網(wǎng)站。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，傳統(tǒng)課堂教學(xué)的氛圍已不復(fù)存在。學(xué)生面對(duì)的不再是老師，而是計(jì)算機(jī)屏幕，是五花八門的網(wǎng)站、信息、圖片、動(dòng)畫等等。學(xué)生由原來的聽講者變成了網(wǎng)絡(luò)瀏覽者、讀者、觀眾、e-mail發(fā)送者、blog撰寫者或者qq聊天者。課程不再選擇學(xué)生，而是學(xué)生自由選擇課程。學(xué)生從傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的“被動(dòng)者”轉(zhuǎn)變成網(wǎng)絡(luò)瀏覽、信息的獵取者、學(xué)習(xí)的“主動(dòng)者”，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、心理和方式已經(jīng)不同于傳統(tǒng)課堂。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教師身份和職責(zé)也發(fā)生了微妙變化。授課教師再也不需要直接面對(duì)學(xué)生，教師的職責(zé)和功能被各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程（資源、

15、信息）所替代。教師可能根本不需要站立在講臺(tái)上滔滔不絕地宣講，而很可能成為多媒體教學(xué)資源制作的一員，參與到網(wǎng)絡(luò)課程、課件的設(shè)計(jì)、籌劃和制作中，成為電子媒體教材的創(chuàng)作者和策劃者。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督和管理也許不再由教師完成，而是交由網(wǎng)絡(luò)或者機(jī)房管理人員負(fù)責(zé)。老師也不能再單靠一個(gè)人完成課程教學(xué)工作，而必須與網(wǎng)絡(luò)資源制作單位、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行管理部門或者機(jī)房管理人員合作，共同完成教學(xué)工作。傳統(tǒng)教學(xué)中，老師是知識(shí)的傳達(dá)者和講述者，教學(xué)過程是面對(duì)面人與人的交流傳遞。講課者的神態(tài)表情、語氣語調(diào)、精神氣質(zhì)和文化魅力都會(huì)自然滲透在講述當(dāng)中，而且有周圍同學(xué)對(duì)教學(xué)的氣氛的營造烘托，這一切都使得傳統(tǒng)教學(xué)具有濃厚的“人性化”特

16、點(diǎn)。而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，知識(shí)的傳達(dá)者不再是人，而是機(jī)器，是計(jì)算機(jī)屏幕，是網(wǎng)絡(luò)課程、課件這樣的教學(xué)資源，或者說是被網(wǎng)絡(luò)化的知識(shí)和信息。從教學(xué)構(gòu)成要素看，傳統(tǒng)教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)是二元結(jié)構(gòu)，這二元的雙方都是人施教者老師和受教者學(xué)生。其中老師是二元結(jié)構(gòu)的主體，一般情況下老師講什么課學(xué)生聽什么課，學(xué)生沒有多少自由選擇的權(quán)利；老師是主動(dòng)者，學(xué)生是被動(dòng)者。而在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，由于計(jì)算機(jī)的介入，使得網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的運(yùn)作結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，成為三元結(jié)構(gòu)，即“教學(xué)資源體網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)學(xué)生”。在這一結(jié)構(gòu)中，“網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)”一方面把施教者（教師）與受教者（學(xué)生）阻隔開來，另一方面又把施教者與受教者聯(lián)系起來。也就是說，網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中扮演著看似矛盾的雙重身份。一方面它把施教者的知識(shí)思想信息傳達(dá)給受教者，另一方面它又阻隔施教者與受教者的直接溝通交流。由二元到三元教學(xué)傳遞結(jié)構(gòu)的變化，不僅是教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境的變化，而且從根本上動(dòng)搖了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中“以教為中心”的教學(xué)模式和教學(xué)觀念，導(dǎo)致“教”與“學(xué)