運用多種方法促進拼音教學(xué)

1、運用多種方法促進拼音教學(xué)內(nèi)容：漢語拼音，是學(xué)生走向小學(xué)的第一課。學(xué)好拼音將為以后語文學(xué)習(xí)奠定重要的基礎(chǔ)。為此，教師可以運用已 知鋪路、美育滲透、思維啟迪、德育等方法進行教學(xué)，就能 使每一節(jié)課的內(nèi)容學(xué)得生動、主動、有效。在這種情況下， 學(xué)生不僅可以學(xué)會拼音，還將獲得了對事物的認(rèn)識方法、表 達方法、審美感受，以及學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣和實踐能力。 ：漢語拼音美育思維德育 漢語拼音，是學(xué)生走向小學(xué)的第一課。語音課程是促進人的 發(fā)展和人適應(yīng)社會需要的最重要的學(xué)科。學(xué)好拼音將為以后 學(xué)習(xí)語文奠定重要的基礎(chǔ)，如果說語文是一門工具性學(xué)科的 話，拼音可以說是工具的工具。 大綱明確指出 “漢語拼音是幫 助識字、 學(xué)

2、習(xí)普通話的有效工具 ”。然而， 由于人在早期具有 形狀認(rèn)知和形象思維的特點，兒童認(rèn)識漢字比拼音容易得 多。因此，對于初入學(xué)的學(xué)生來講，他們的第一課 漢語拼音的學(xué)習(xí)可以說既是一個重點，又是一個難點。如何為學(xué) 生架座拼音橋，把學(xué)生帶入拼音樂園，去生動、活潑、有效 地學(xué)習(xí)拼音呢？我認(rèn)為，可以從以下幾方面入手。 一、營造良好學(xué)習(xí)氛圍身體力行做好示范 我們的工作對象是純潔得如同一張白紙、一切都等待我們?nèi)?塑造的六七歲的孩子，我們的一言一行、一舉一動都無時不 刻在影響他們。 在孩子們的心目中， 我們的形象是最高大的， 所以，我們的一舉一動都應(yīng)該完美無缺的，無論從氣質(zhì)、儀 表、風(fēng)度，還是從行為舉止到神態(tài)動作

3、，從外表到心靈都應(yīng) 該有和諧統(tǒng)一的美。 中國有句老話， 叫做 “近朱者赤、 近墨者 黑”，德國教育家烏申斯基也說： “只有人格才能夠影響人格 的發(fā)展 ”。在小小的三尺講臺上， 我們?yōu)槿藥熣撸?一定期要身 體力行做好示范，以利于學(xué)生良好的行為習(xí)慣和道德品質(zhì)的 形成。 “師者，所以傳道授業(yè)解惑也 ”，古人尚且知教育之職 能，何況今人？古人云 “知之者不如好之者，好這者不如樂之者 ”，興趣 是最好的老師，也是學(xué)習(xí)的動力，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不可或 缺的因素。因此，在教學(xué)中，我特別注重語言的趣味性、內(nèi) 容的豐富性和聲調(diào)的抑揚頓挫，并配之以言行、神態(tài)、手勢 等體態(tài)語言，充分調(diào)動學(xué)生感官參與學(xué)習(xí)的積極性，營造

4、良 好的學(xué)習(xí)氛圍。如在教學(xué)復(fù)韻母“ u時，就選用實物教具“圍巾 ”圍在脖子上， 啟發(fā)性的問： “咦，老師脖子上的圍 巾和頭上的帽花合在一起像復(fù)韻母什么啊？ ”并輔之以手勢， 用風(fēng)趣的語言鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮想象。這樣，學(xué)生一下子就 記住了字母 u 和 i 在復(fù)韻母 ui 中的順序，并讀準(zhǔn)了音，學(xué)生 既學(xué)得輕松，又學(xué)得扎實。二、在已知中促進拼音教學(xué) 孩子從呱呱墜地到上小學(xué)，七年的生活經(jīng)歷，已經(jīng)對世界有 了一定的認(rèn)識，也積累了一定的生活經(jīng)驗。語言文字是社會 交際和傳遞信息的工具。幼兒從咿呀學(xué)語開始，就具有學(xué)習(xí) 和模仿成人掌握這門工具，并與周圍的人進行語言交際和傳 遞信息。兒童在語言交際過程中，無意識習(xí)

5、得使用母語的聽 說能力，掌握了比較豐富的語言資料。孩子入小學(xué)后，應(yīng)在 這個基礎(chǔ)上進一步提高語言交際的聽說能力，使他們在學(xué)前 階段習(xí)得的語言規(guī)范化，并繼續(xù)豐富語言材料，以促進兒童 語言交際能力的發(fā)展，這就要求學(xué)生首先學(xué)好漢語拼音。如 果學(xué)生在小學(xué)入學(xué)后就中斷了這種交際活動，而去孤立地、 靜止地進行第一課 漢語拼音的學(xué)習(xí)，這顯然有悖于兒童 的認(rèn)知規(guī)律。如何巧妙地運用已知去認(rèn)識未知呢？不妨從以 下幾方面考慮。1. 創(chuàng)設(shè)情境，模仿發(fā)音比如，在教學(xué)韻母 “ a”，可以再現(xiàn)這樣一個生活畫面去醫(yī)院看病 ”，老師當(dāng)醫(yī)生，學(xué)生當(dāng)病人， 或者病人、醫(yī)生都由學(xué) 生扮演。 “病人”找“醫(yī)生”看病， “醫(yī)生”讓“病人”

6、張開嘴巴說 “啊”。 “醫(yī)生”可進一步引導(dǎo)，若沒生病， “啊”一定發(fā)得很響 亮。這樣，學(xué)生就在輕松、愉快的 “看病游戲 ”中利用摹仿響 亮地發(fā)出了 “的音。再如教學(xué)復(fù)韻母 “ a”i ，我就先帶學(xué)生 “比一比，誰高誰矮 ” 邊做邊帶領(lǐng)學(xué)生強調(diào) “矮”的發(fā)音。發(fā)準(zhǔn)音后，教師再出示復(fù) 韻母 “ a，i 達到由具體到抽象的過渡。又如，有位教師在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“、q、x ”和“、ü相第3頁/共14頁拼的規(guī)則時，就創(chuàng)設(shè)了這樣一幅情景：u 和 ü 一塊兒出去玩，碰到了 j、q、 x， ü 有禮貌地脫帽問好，而 u 卻 站到了一邊，誰也不理。因此， j 、

7、 q、x 就和 ü 做朋友， 不和 u 做朋友，因為 ü 懂禮貌。以后再看見 j、 q、x 旁 邊的u時，不要認(rèn)為那是小 “ U”那是脫了帽的小 “ ü。 這樣一來，一個教學(xué)難點就在形象、有趣的情境中得到了突 破，而且印象較為深刻。 大家知道，兒童的特點就是好動，游戲是他們比較喜歡參與 的一種活動方式，讓兒童在活潑、生動的 “演一演、做一做 ” 中學(xué)習(xí)新知，可以說學(xué)得輕松自然，并能記得長久。再說， 人的早期處于一種自我中心階段，創(chuàng)設(shè)一種互助合作的游戲 學(xué)習(xí)方式，也有利于引導(dǎo)學(xué)生從自我中心的圈子里走出來， 走向群體，走向伙伴，學(xué)會與別人合作，

8、學(xué)會與同伴交往， 學(xué)會調(diào)節(jié)和控制自己的情緒和行為，從而促進人格的健全發(fā) 展。2. 與認(rèn)識事物相結(jié)合 初入學(xué)兒童，具有認(rèn)識的形象性、直感性，因此，有人不主 張小學(xué)一入學(xué)就教拼音，因為拼音太抽象。這倒也未必，拼 音是抽象的，但它也是具體的。只要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動去 感受它的具體形象，就能激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣。這就需要與認(rèn)識 事物相結(jié)合，變無形為有形，化抽象為具體。 翻開教材就會發(fā)現(xiàn)，每個新學(xué)的聲母、韻母旁邊都配有一幅 彩圖，彩圖有的表音，有的則是音形結(jié)合體。彩圖上的事物 學(xué)生都較熟悉，這就是拼音教學(xué)與認(rèn)識事物的一種結(jié)合，有 形與無形的一種轉(zhuǎn)換。但教師在運用教材時要注意，不能僅 僅局限于教材中的事物，要從

9、有形到無形再到無數(shù)構(gòu)建的相 關(guān)形。由事物到拼音再擴展到相關(guān)事物。這樣，一方面培養(yǎng) 了學(xué)生的發(fā)散思維，另一方面也能通過對相關(guān)事物的反復(fù)列 舉和認(rèn)識，達到對聲母、韻母或音節(jié)的鞏固。如音節(jié)“q”書上配了一幅 彩旗”圖，教師可由彩旗的 旗” 引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識音節(jié) “qi ,認(rèn)識后，再讓學(xué)生進行擴詞練習(xí)， 如象棋的 “棋”、騎馬的 “騎”、奇怪的 “奇”，甚至可能是同學(xué) 名字中的“q”學(xué)生在擴詞的同時反復(fù)鞏固了發(fā)音，也感受 到了拼音的奇妙、有趣，從而增強了學(xué)習(xí)欲望和興趣。3、對比糾正。在教音節(jié)時，用相近的音節(jié)進行對比，使學(xué) 生在對比中記憶音節(jié)以及音節(jié)常用的最普遍最為熟知的字， 并糾正日常語言中我們方言里容易

10、出錯的字?，F(xiàn)實生活中很 多地方平舌和翹舌、前鼻音和后鼻音最易混淆，鑒于此，老 師需要常常引導(dǎo)生在比較中正音，在比較中記憶音節(jié)。如： 春天易讀成chongtian,chi東西易讀成 “ c東西，juhua （菊花） 易讀成jihua。等等這些，在學(xué)生讀音節(jié)的四聲時，我就有意 識地讓他們正音并加以組詞記憶音節(jié)，以達到說好普通話的 目的，為以后學(xué)習(xí)漢字時準(zhǔn)確用拼音幫助自己掃清了障礙。4. 恰當(dāng)運用現(xiàn)代教育手段兒童入學(xué)前知識和經(jīng)驗的積累，一方面來自生活，還有一部 分是來自現(xiàn)代宣傳媒介，如廣播、電影、電視等。我記得有 個兒童節(jié)目，叫“ Playtime,它是運用兒童比較喜歡的卡通人 物或情景，如米老鼠、

11、唐老鴨、白雪公主和七個小矮人、獅 子王辛巴等，進行了重新組合，再配上一定的情節(jié)，然后加 入單詞、短語、句子等，讓兒童邊看邊學(xué)，邊學(xué)邊說，看完 后再集中復(fù)習(xí)，最后以歌曲的形式幫助鞏固記憶。整個過程 都是根據(jù)兒童的興趣、特點進行設(shè)計的，兒童可以說是喜聞 樂見，愛說愛唱。這樣的教學(xué)，效果相當(dāng)不錯。 我們在教學(xué)漢語拼音時不妨也借鑒一些，在創(chuàng)設(shè)生活情境、 與認(rèn)識事物相結(jié)合等拼音教學(xué)過程中，也可以適當(dāng)運用現(xiàn)代 教育手段，能起到直觀、有效的作用。例如，在教學(xué)聲母 “ k 時，就可以進行這樣的教學(xué)軟件制作：一個大池塘，水下長 著茂盛的水草。隨著鏡頭的深入拉近，可以看見水草上有一 些小蝌蚪。教師可適時根據(jù)畫面讓

12、學(xué)生作說話練習(xí)。弄清圖 意后，再特寫教材中的那幅水草蝌蚪圖， 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)準(zhǔn) “蝌蚪 ” 的音，特別強調(diào)呼讀音 “蝌”的發(fā)音，再從呼讀音過渡到本音“ k。發(fā)準(zhǔn)音后，再由圖幻化、模糊，變化出一個“ k,引導(dǎo)學(xué)生記形。最后，再用動畫的形式由上到下展開豎，由右上 到左下展開左斜，由左上到右下展開右斜，指導(dǎo)書寫，完成 教學(xué)。二、把美育滲透到拼音教學(xué)中孩子的世界是多彩的，我們也應(yīng)該給孩子以陽光雨露，讓他 們在豐富多彩的世界中去進一步感受美，創(chuàng)造美。翻開九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書（試用修訂本）和原教 材相比較就不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行試用教材比原教材內(nèi)容更簡潔、 色彩更加明快、并充滿童趣。細細翻看一下就會發(fā)現(xiàn)，新教

13、 材在版面設(shè)計上省去了很多音節(jié)相拼等繁瑣的東西，只留下 少部分作為引導(dǎo)，意為拋磚引玉，舉一反三，真正讓人感覺 是在教方法，而不是教知識。然而卻大面積增加了充滿童趣 的彩圖、兒歌。因此，原教材關(guān)于拼音的部分只有29 頁，而新教材則用了 42 頁。原教材一眼看去就是拼音，彩圖只 是一種點綴。而新教材卻恰恰相反，用了大量的筆墨繪制彩 圖，拼音似乎反而成了點綴。這并不是浪費筆墨，也不是喧 賓奪主，而是為學(xué)生繪制了一個七彩世界，讓他們在這個七 彩的世界中邊游，邊摘取知識的果子。 在利用彩圖、兒歌進行教學(xué)時，教師應(yīng)把握以下特點。1. 構(gòu)圖的形象性 在新教材構(gòu)圖時，編者針對兒童的特點，用了直觀、形象的 手段

14、，很多地方還運用了孩子們都很喜愛的童話形式。 “興趣 是最好的老師 ”，知識的獲取， 能力的形成是一個復(fù)雜的內(nèi)化 過程，這個內(nèi)化過程只有靠受教育者的主動努力來完成，別 人是不能代替的。學(xué)生一旦產(chǎn)生了興趣，就會自覺、主動地 去學(xué)習(xí)。例如，在第一次認(rèn)識聲調(diào)時，以前的教材只有單一的四個聲 調(diào)，教師為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)聲調(diào)， 就自編了一首順口溜 “一聲 平，二聲揚、三聲拐彎、 四聲降 ”。而新教材則形象地繪制了 四幅圖幫助學(xué)生理解和記憶，即一聲像汽車走平路，二聲像 汽車爬坡，三聲像汽車先下坡再上坡，四聲你汽車下坡。這 樣就形象地表明了聲調(diào)的發(fā)聲方法。那汽車走的那條路，也 像四個放大了的聲調(diào)， 直觀而有趣。

15、 若教師再把兒歌用上 “一 聲平平走，二聲往上爬，三聲下坡再上坡，四聲往下滑 ”。這 樣，使有形的和無形的結(jié)合起來，就能進一步幫助學(xué)生理解 記憶。2. 構(gòu)圖的情節(jié)性 原教材配置的彩圖，大多內(nèi)容比較單一，而教材卻在原來單 一的圖畫中增加了一些情節(jié)，進行了情節(jié)構(gòu)圖。如“,以前的教材對應(yīng)的插圖只有單一的一尊佛像，而現(xiàn)在的教材則有 一個爺爺捧著一尊佛像。再如“ b。原教材只有單一的一個靶子，而現(xiàn)在卻有一個小姑娘在打靶。教師在教學(xué)時，不能 僅僅是利用插圖認(rèn)識字母或音節(jié)，還應(yīng)在學(xué)習(xí)音節(jié)的基礎(chǔ) 上，利用圖畫的情節(jié)進行組詞、說話訓(xùn)練。如 “佛”、 “佛像”、 “爺爺捧著一尊佛像 ”、“爺爺一手拄著拐杖，一手捧

16、著佛像。佛像望著爺爺笑， 爺爺也望著佛像笑。 ”這樣， 在教學(xué)拼音的 同時，也訓(xùn)練的學(xué)生具體、準(zhǔn)確的表達能力。3. 構(gòu)圖的整體性除了增加情節(jié)外，新教材還對原教材中的單一事物、單一音 節(jié)進行了巧妙組合，并創(chuàng)設(shè)了一定的情景，使圖成為了一個 完整和諧的整體。如聲母“ dtn一課，原教材曾出現(xiàn) “ n an ul ul召四個配圖音節(jié)，但新教材卻對它們進行了取舍更換，換成了“ d an al it匕并把它們組合在了一幅 家”的圖中，為學(xué)生認(rèn)識音節(jié)創(chuàng)設(shè) 了一定的情境。 “語言的訓(xùn)練和發(fā)展需要一定的環(huán)境 ”，教師 也恰好利用這一環(huán)境， 引導(dǎo)學(xué)生用音節(jié)組詞， 用詞說一句話， 再把一句一句的話連起來，表達圖意等

17、，進一步發(fā)展了學(xué)生 的說話能力，同時也為本課后復(fù)習(xí)一中的口語交際訓(xùn)練 我的家做了一定的鋪墊。再如“ yw一課中，也出現(xiàn)了三個音節(jié)“ y awawo；原教材配了三幅單一的圖畫鴨子” 青蛙” 鳥窩”而新教材則這三種事物巧妙地組合在一起，配上藍藍的天、 清清的水、綠綠的草地、綠綠的大樹、圓圓的荷葉、美麗的 小花，形成一幅生動、美麗的圖畫，讓學(xué)生在認(rèn)識音節(jié)的同時，去感覺美、表達美。完整圖畫的設(shè)置為激發(fā)學(xué)生表達欲 望，豐富學(xué)生說話內(nèi)容起到了很大的作用。4. 兒歌的趣味性 和原教材相比，新教材在拼音部分最大的不同是增添了十六 首饒有興趣的兒歌，每首兒歌都配上了有趣的彩圖，這也是 新教材在拼音部分頁面設(shè)置增

18、加的最大原因。面對這濃重筆 墨添置的部分，教師要從以下方面著手教學(xué)：(1) 引導(dǎo)看圖， 在感知畫面的同時感覺圖畫的內(nèi)容美、 色彩美， 并通過說圖反復(fù)認(rèn)識音節(jié)發(fā)音；(2) 用 “找一找、讀一讀 ”的方法，認(rèn)識聲、韻母在音節(jié)中的位 置，鞏固聲、韻母的音和形；(3) 引導(dǎo)多讀，在讀中整體感知，培養(yǎng)語感，體會語言美。 總的來說，新教材在圖畫的配置、兒歌的增設(shè)方面都給人一 種完整、和諧、自然、生動的美感，做到了知識性與趣味性 的統(tǒng)一，體現(xiàn)了一種思想美、色彩美、音韻美。教師在引導(dǎo) 學(xué)生學(xué)音節(jié)的同時，要進一步引導(dǎo)學(xué)生去感受美，接受美的 熏陶、洗禮；去表達美，讓美自然滲透。最主要的是使學(xué)生 想說愛說、會說，從

19、而產(chǎn)生說話興趣，養(yǎng)成說話習(xí)慣，提高 說話能力。三、思維啟迪 素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)生最初對事物的 系統(tǒng)認(rèn)識、 處理、接受等方法往往對其影響深刻， 不是有 “先 入為主 ”的說法嗎？根據(jù)拼音構(gòu)成的特殊性， 應(yīng)該適時對學(xué)生 進行思維啟迪，以激發(fā)學(xué)生的多向思維。如“ bdp曲四個聲母，它們都是由半圓和豎組合而成，但不 同的組合方式卻構(gòu)成了不同的四個聲母。 在新教材 復(fù)習(xí)二 中就出現(xiàn)了用豎和半圓組合聲母的練習(xí)，這正是運用了拼音 既簡單又復(fù)雜的構(gòu)成特性進行的。中央電視一臺曾有過一個 “七巧板 ”節(jié)目，用不同的板塊就可 組合面不同的圖樣。 歸納一下， 其實拼音也不外乎由 “圓、點、 豎、橫

20、、斜 ”及圓和豎的變形組成。 這簡單的部件， 卻組合成 了 23 個聲母， 24 個韻母， 再用不同的聲母的韻母進行組合， 又組合成了 398 個音節(jié)，每個音節(jié)若帶上不同的聲調(diào)，那就 更加豐富了。如果說七巧板拼出的是七彩世界的話，拼音組 合出來的更可謂是多彩人生。 我想，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識拼音的構(gòu)成和重組過程時，教師若點 撥得當(dāng)，一定能迸發(fā)出光彩奪目的思維火花。這火花也許很 小很小，但不是說 “星星之火，可以燎原 ”嗎？而且，學(xué)生學(xué) 習(xí)中的感知、判斷、綜合、分析、想象等都容易形成一種思 維定勢。養(yǎng)成了一定的思維習(xí)慣，還怕那 “燎原的大火 ”燒為 起來嗎？我想，新教材復(fù)習(xí)二中第一題的用豎和半圓拼 字

21、母，第五題的用三個圓圈、三條直線拼圖，以及緊接著的 我會拼圖口語交際練習(xí)，大概就源于此吧！四、藝術(shù)輔助語文是一門工具性的學(xué)科，語文也是一門綜合性的學(xué)科，它 內(nèi)容豐富，形式多樣。在拼音教學(xué)中，教師正好可以利用語 文學(xué)科的以上特征，引入藝術(shù)手段輔助教學(xué)。前面提到，和拼音對應(yīng)的插圖，有的表音，更多的是音形結(jié) 合體。對于表形的插圖，教師可用美術(shù)繪畫方法，讓學(xué)生畫 一畫、涂一涂、想一想，把拼音的學(xué)習(xí)和具體的事物緊密聯(lián) 系起來， 變無形為有形， 化抽象為具體。 有的拼音可用 “白描 法”，通過對圖中象形部分進行的輪廓白描， 感受圖與字母線 條上的相似之處，如 “ b”有的拼音可用 渲染法”，讓學(xué)生通 過對

22、象形部分的染色，感受圖與字母整體上的相似之處，如“ e?？傊?，讓學(xué)生通過對圖的感受記憶達到對拼音的記憶， 完成一種形象記憶。音樂和拼音的構(gòu)成一樣，僅用“1、2、3、4、5、6、7”七個音就構(gòu)成了無數(shù)美妙動聽的樂曲。實踐證明，人對音樂的記憶 （特別是對旋律的記憶）較為持久，有的是一旦學(xué)會就終身 不忘。我們對拼音中某些需要長期記憶的內(nèi)容，可以轉(zhuǎn)化為 一種音樂的方式長期記憶在腦中。如 23 個聲母，如果給它 們配上學(xué)生較為熟悉的簡單、 活潑、優(yōu)美的旋律兩只老虎 ， 讓學(xué)生以歌曲的形式唱出來，并給它取個快樂聲母的題 目，我想，那樣的聲母記憶可能要輕松得多、長久得多。 雖然漢語拼音是學(xué)生進入小學(xué)的第一課，但因為教師運用了 已知鋪路， 美育滲透、 思維啟迪、 藝術(shù)輔助等方法進行教學(xué)， 第一課仍能學(xué)得生動、主動、有效。而且，學(xué)生不僅僅學(xué)會 了拼音， 還獲得了對事物的認(rèn)識方法、 表達方法、 審美感受， 以及一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣、 思維習(xí)慣和實踐能力， 根據(jù) “先入為主 ” 的特點，第一課中獲得的一切必將對學(xué)生的終生學(xué)習(xí)產(chǎn)生深 遠影響。四、利用音節(jié)滲透德育自己辨別是非美丑 在教音節(jié)過程中，利用音節(jié)組詞說話，適時滲透德育美育勞 育，也是我在拼音教學(xué)過程中摸索出來的一套行之有效的教 育規(guī)律。在教語文同時培養(yǎng)學(xué)生辨別是非、美丑的能力，這 種