教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日練(2021年10月20日-7979)

1、整理網(wǎng)絡(luò)，word排版，全文可編輯，歡迎下載使用。教師招聘中學(xué)教育心理學(xué)通關(guān)試題每日練(2021年10月20日-7979)教師招聘中學(xué)教育心理學(xué)通關(guān)試題每日練(2021年10月20日-7979)1：學(xué)生渴望充分發(fā)揮自己的潛能，希望自己成為自己心目中的偶像，完成與自己能力相稱的一切活動(dòng)。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，這屬于（）。單項(xiàng)選擇題a、自我實(shí)現(xiàn)的需要b、尊重的需要c、社交的需要d、生理的需要 2：在控制條件下對(duì)某種行為或者心理現(xiàn)象進(jìn)行觀察的研究方法稱為（）。單項(xiàng)選擇題a、實(shí)驗(yàn)法b、測(cè)驗(yàn)法c、調(diào)查法d、觀察法 3：小老鼠通過嘗試一錯(cuò)誤進(jìn)行的“迷宮”問題解決模式屬于（）。單項(xiàng)選擇題a、獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)學(xué)

2、習(xí)b、有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)c、有意義學(xué)習(xí)d、接受學(xué)習(xí) 4：學(xué)習(xí)的定義說(shuō)明（）。多項(xiàng)選擇題a、學(xué)習(xí)是行為或行為潛能的變化b、學(xué)習(xí)引起的變化是持久的c、學(xué)習(xí)引起的變化是短暫的d、學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)引起的e、學(xué)習(xí)是生理心理成熟的結(jié)果 5：智力三維結(jié)構(gòu)模型是由美國(guó)心理學(xué)家（）提出來(lái)的。單項(xiàng)選擇題a、斯皮爾曼b、卡特爾c、瑟斯頓d、吉爾福特 6：強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作，如果不這樣想，不這樣做，他就會(huì)（）。單項(xiàng)選擇題a、什么事也做不下去b、痛苦不安c、感到惴惴不安d、感到極端焦慮 7：創(chuàng)造性思維的核心是（）。單項(xiàng)選擇題a、形象思維b、發(fā)散思維c、輻合思維d、直覺思維 8：一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)

3、的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響是（）單項(xiàng)選擇題a、定勢(shì)b、遷移c、前攝抑制d、倒攝抑制 9：對(duì)心理發(fā)展變化的順序，下列敘述不正確的一項(xiàng)是（）。單項(xiàng)選擇題a、反映活動(dòng)從未分化向分化、專門化演變。b、反映活動(dòng)從不隨意性、被動(dòng)性向隨意性、主動(dòng)性演變。c、從認(rèn)識(shí)客體的內(nèi)部現(xiàn)象向認(rèn)識(shí)事物的外部本質(zhì)演變。d、對(duì)周圍事物的態(tài)度從不穩(wěn)定向穩(wěn)定演變。 10：社會(huì)測(cè)量法作為一種簡(jiǎn)便易行的專門方法，在了解學(xué)生非正式群體在班級(jí)和學(xué)校中的存在狀況時(shí)有較好的作用。社會(huì)測(cè)量法的提出者是（）單項(xiàng)選擇題a、史莫克b、奧蘇貝爾c、莫雷若d、加涅 11：學(xué)生在學(xué)習(xí)彈奏鋼琴曲的練習(xí)中，當(dāng)練習(xí)到一定階段時(shí)，常會(huì)感到自己的進(jìn)步

4、似乎停止了，這種現(xiàn)象屬技能學(xué)習(xí)中的（）單項(xiàng)選擇題a、高原現(xiàn)象b、倒攝抑制c、生理極限d、及時(shí)反饋 12：按加涅學(xué)習(xí)結(jié)果的分類，學(xué)習(xí)者使用符號(hào)與環(huán)境相互作用的能力稱之為言語(yǔ)信息。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 13：在下列遷移中，先前的學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響是（）單項(xiàng)選擇題a、負(fù)遷移b、正遷移c、順向遷移d、逆向遷移 14：根據(jù)研究結(jié)果，專家型教師和新教師在哪些方面存在差異?（）多項(xiàng)選擇題a、課前計(jì)劃b、課堂教學(xué)過程c、課后評(píng)價(jià)d、課后檢查e、課前組織 15：兒童的思維已經(jīng)超越了對(duì)具體的可感知的事物的依賴，能以命題的形式進(jìn)行，并能發(fā)現(xiàn)命題之間的關(guān)系，能理解符號(hào)的意義，能做一定的概括，思維已經(jīng)接近成人的水平。這在皮

5、亞杰兒童智力發(fā)展階段中屬于（）。單項(xiàng)選擇題a、感知運(yùn)動(dòng)階段b、前運(yùn)算階段c、具體運(yùn)算階段d、形式運(yùn)算階段 16：教師在教育學(xué)生的過程中，學(xué)生對(duì)教師所講述的道理“口服心不服”，這屬于態(tài)度改變的哪一階段（）單項(xiàng)選擇題a、同化b、內(nèi)化c、服從d、順應(yīng) 17：在智力技能形成的過程中，依據(jù)智力活動(dòng)的實(shí)踐模式，以展開的、外顯的方式付諸實(shí)施的階段是（）。單項(xiàng)選擇題a、原型定向b、操作定向c、原型操作d、原型內(nèi)化 18：教育心理學(xué)是研究教育情境中的基本心理規(guī)律的科學(xué)。（）單項(xiàng)選擇題a、德育與智育b、知識(shí)與技能c、動(dòng)機(jī)與遷移d、學(xué)習(xí)與教學(xué) 19：學(xué)生不是空著腦子走進(jìn)教室的。這一觀點(diǎn)源自于（）單項(xiàng)選擇題a、聯(lián)結(jié)學(xué)

6、習(xí)理論b、認(rèn)知-結(jié)構(gòu)理論c、有意義接受學(xué)習(xí)理論d、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 20：克拉斯沃爾和布盧姆將態(tài)度的水平分為（）。多項(xiàng)選擇題a、接受b、反應(yīng)c、評(píng)價(jià)d、組織e、性格化 21：診斷性評(píng)價(jià)多半是在（）實(shí)施。單項(xiàng)選擇題a、教學(xué)過程中b、形成性評(píng)價(jià)之后c、形成性評(píng)價(jià)之前d、教學(xué)過程之后 22：群體規(guī)范會(huì)形成群體壓力，對(duì)學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生（）。單項(xiàng)選擇題a、極大的影響b、不大的影響c、積極的影響d、消極的影響 23：根據(jù)柯爾伯格道德發(fā)展階段論，大部分青少年和成人都處于（）單項(xiàng)選擇題a、前習(xí)俗水平b、習(xí)俗水平c、后習(xí)俗水平d、原則水平 24：人本主義心理學(xué)家認(rèn)為，當(dāng)代最有用的學(xué)習(xí)是（）單項(xiàng)選擇題a、概念

7、的學(xué)習(xí)b、學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)c、接受學(xué)習(xí)d、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 25：專家與新手相比，專家在專門領(lǐng)域的短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶能力都更強(qiáng)，最適當(dāng)?shù)慕忉屖牵ǎ?。單?xiàng)選擇題a、專家有更敏捷的記憶品質(zhì)b、專家掌握了一般的記憶策略c、專家的智力水平普遍較高d、專家在專門領(lǐng)域有更豐富的知識(shí)與特殊的記憶策略 26：教育過程中應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)一些具體的道德行為，而不是獎(jiǎng)勵(lì)一些概括性的行為。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 27：下面觀點(diǎn)屬于皮亞杰的是（）。多項(xiàng)選擇題a、影響心理發(fā)展的因素主要有成熟、物理環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和平衡四個(gè)方面b、支配兒童心理發(fā)展的因素是成熟與學(xué)習(xí)，成熟是兒童發(fā)展的主要?jiǎng)恿、認(rèn)知發(fā)展可分為感知運(yùn)動(dòng)、前運(yùn)算、具體運(yùn)算和形成運(yùn)算四個(gè)階段

8、d、只有走在發(fā)展前面的教學(xué)，才是好的教學(xué) 28：青年初期是世界觀（）。單項(xiàng)選擇題a、形成時(shí)期b、初步形成時(shí)期c、初步成熟時(shí)期d、成熟時(shí)期 29：不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為稱之為（）。單項(xiàng)選擇題a、違紀(jì)行為b、多動(dòng)行為c、問題行為d、強(qiáng)迫行為 30：條件刺激與無(wú)條件刺激在時(shí)間上的反復(fù)結(jié)合是（）單項(xiàng)選擇題a、類化b、恢復(fù)c、分化d、強(qiáng)化 31：與創(chuàng)造思維最密切的是（）單項(xiàng)選擇題a、發(fā)散思維b、形象思維c、邏輯思維d、動(dòng)作思維 32：加涅提出了（）模式。單項(xiàng)選擇題a、積累學(xué)習(xí)b、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)c、觀察學(xué)習(xí)d、接受學(xué)習(xí) 33：通過觀察別人受強(qiáng)化，在觀察者身上間

9、接引起的強(qiáng)化作用，這種強(qiáng)化作用屬于（）。單項(xiàng)選擇題a、直接強(qiáng)化b、替代強(qiáng)化c、自我強(qiáng)化d、內(nèi)部強(qiáng)化 34：一個(gè)人幻想成為另一個(gè)人，而這個(gè)人通常在他的心理上占有重要地位。這種心理現(xiàn)象叫（）單項(xiàng)選擇題a、認(rèn)同b、移植c、投射d、回歸 35：先對(duì)材料進(jìn)行系統(tǒng)的分析歸納，然后寫出重點(diǎn)的這種策略屬于（）單項(xiàng)選擇題a、元認(rèn)知策略b、精細(xì)加工策略c、組織策略d、復(fù)述策略 36：社會(huì)自我是自我意識(shí)最原始的形態(tài)。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 37：從（）入手來(lái)培養(yǎng)創(chuàng)造性是促進(jìn)創(chuàng)造性產(chǎn)生的一條有效途徑。單項(xiàng)選擇題a、個(gè)性b、好奇心c、獨(dú)立性d、創(chuàng)新精神 38：態(tài)度的核心成份是_單項(xiàng)選擇題a、認(rèn)知成分b、情感成分c、意志成分d、

10、行為成分 39：根據(jù)頭腦中知識(shí)的不同形式或?qū)W習(xí)任務(wù)的復(fù)雜的程度，可以將學(xué)習(xí)分為（）多項(xiàng)選擇題a、歸屬學(xué)習(xí)b、并列結(jié)合學(xué)習(xí)c、符號(hào)學(xué)習(xí)d、概念學(xué)習(xí)e、命題學(xué)習(xí) 40：教育心理學(xué)的研究應(yīng)該多層次、多側(cè)面，不能孤立、片面、割裂地看問題。這句話強(qiáng)調(diào)了教育心理學(xué)研究的（）單項(xiàng)選擇題a、客觀性原則b、系統(tǒng)性原則c、聯(lián)系實(shí)際的原則d、教育性原則 41：學(xué)習(xí)直角三角形是一種特殊的三角形，這種學(xué)習(xí)屬于（）單項(xiàng)選擇題a、詞匯學(xué)習(xí)b、符號(hào)學(xué)習(xí)c、概念學(xué)習(xí)d、命題學(xué)習(xí) 42：技能的活動(dòng)方式是（）。單項(xiàng)選擇題a、合乎法則的b、不隨意運(yùn)動(dòng)的c、遺傳獲得的d、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的 43：“憂者見之則憂，喜者見之則喜”，這是受一個(gè)人的

11、（）影響所致。單項(xiàng)選擇題a、激情b、心境c、熱情d、應(yīng)激 44：我國(guó)心理學(xué)工作者的學(xué)習(xí)分類不包括（）單項(xiàng)選擇題a、知識(shí)技能的學(xué)習(xí)b、認(rèn)識(shí)策略的學(xué)習(xí)c、道德規(guī)劃的學(xué)習(xí)d、心智能力的學(xué)習(xí) 45：研究材料表明，中學(xué)階段思維發(fā)展的關(guān)鍵期在（）。單項(xiàng)選擇題a、初中一年級(jí)b、初中二年級(jí)c、初中三年級(jí)d、高中一、二年級(jí) 46：是指潛藏在意識(shí)層面之下的感情、欲望、恐懼等復(fù)雜經(jīng)驗(yàn)。（）單項(xiàng)選擇題a、前意識(shí)b、潛意識(shí)c、下意識(shí)d、焦點(diǎn)意識(shí) 47：當(dāng)前我國(guó)教學(xué)評(píng)價(jià)的新理念是（）單項(xiàng)選擇題a、發(fā)展性評(píng)價(jià)b、診斷性評(píng)價(jià)c、形成性評(píng)價(jià)d、終結(jié)性評(píng)價(jià) 48：你認(rèn)為該班級(jí)學(xué)生心理發(fā)展可能處于（）。單選題多項(xiàng)選擇題a、幼兒期b

12、、童年期c、少年期d、青年期 49：常用的測(cè)量保持量的方法有（）多項(xiàng)選擇題a、記憶法b、重建法c、回憶法d、再認(rèn)法e、再學(xué)法 50：遷移的形式訓(xùn)練說(shuō)的心理學(xué)基礎(chǔ)是（）單項(xiàng)選擇題a、人本主義b、官能心理學(xué)c、行為主義d、認(rèn)知心理學(xué) 查看答案1：答案a 解析 自我實(shí)現(xiàn)的需要；這是最高層次的需要；所謂自我實(shí)現(xiàn)，即追求自我理想的實(shí)現(xiàn)，是充分發(fā)揮個(gè)人潛能、才智的心理需要，也是一種創(chuàng)造和自我價(jià)值得到體現(xiàn)的需要。 2：答案a 解析 略。 3：答案a 解析 小老鼠的“迷宮”問題解決模式屬于獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，它是通過不斷嘗試錯(cuò)誤而發(fā)現(xiàn)解決問題的方法的。 4：答案a,b,d 解析 生理成熟和短暫的變化不屬于學(xué)習(xí)。

13、5：答案d 解析 美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特提出了智力三維結(jié)構(gòu)模型。 6：答案d 解析 強(qiáng)迫行為是情緒障礙的表現(xiàn)，主要是指產(chǎn)生一系列呆板、機(jī)械的重復(fù)行為，在受到他人干涉時(shí)，就會(huì)感到焦慮不安，甚至發(fā)脾氣，也就是產(chǎn)生焦慮行為。 7：答案b 解析 創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散思維。 8：答案b 解析 9：答案c 解析 10：答案c 解析 由心理學(xué)家莫雷諾1934年提出（本解析由寶寶提供） 11：答案a 解析 12：答案錯(cuò)誤 解析 按加涅學(xué)習(xí)結(jié)果的分類，學(xué)習(xí)者使用符號(hào)與環(huán)境相互作用的能力稱之為智慧信息。 13：答案c 解析 根據(jù)遷移發(fā)生的前后方向，又可把遷移分為順向遷移和逆向遷移。先前的學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響是順向

14、遷移，后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響是逆向遷移。 14：答案a,b,c 解析 研究結(jié)果表明，新教師和專家型教師在課前計(jì)劃、課堂教學(xué)過程和課后評(píng)價(jià)三個(gè)方面都存在差異。 15：答案d 解析 16：答案c 解析 17：答案c 解析 18：答案d 解析 19：答案d 解析 20：答案a,b,c,d,e 解析 價(jià)值內(nèi)化水平不同，態(tài)度也發(fā)生多種程度的變化，從最低水平開始，依次是接受、反應(yīng)、評(píng)價(jià)、組織和性格化。 21：答案b 解析 診斷性評(píng)價(jià)多半是在形成性評(píng)價(jià)之后實(shí)施。 22：答案a 解析 研究表明，群體規(guī)范形成的群體壓力對(duì)學(xué)生的心理和行為有很大的影響。因?yàn)榍嗌倌陼r(shí)期還處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成過程中，所以

15、心理和行為容易受到來(lái)自同伴群體的影響而改變。 23：答案b 解析 24：答案b 解析 25：答案d 解析 已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)影響問題的解決。專家不僅擁有某一領(lǐng)域的大量的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，而且這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在頭腦中的組織是非常合理的，在需要的時(shí)候可以快速地被提取和應(yīng)用。專家不僅擁有豐富且組織合理的陳述性知識(shí)，而且也擁有解決問題所必須的、有效的心智技能和認(rèn)知策略。 26：答案正確 解析 越是具體的越具可操作性，越概括越不具備激勵(lì)性。 27：答案a,c 解析 28：答案b 解析 青年初期是個(gè)體在生理上、心理上和社會(huì)性上向成人接近的時(shí)期。所以青年初期是世界觀初步形成時(shí)期。 29：答案c 解析 不能遵守公認(rèn)的行為規(guī)范

16、和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往，這就是明顯的存在問題，所以這種行為叫問題行為。心理障礙是個(gè)人問題，比如自閉，題中雖然也含有一些心理障礙的因素但更多體現(xiàn)的是問題行為，此題為單選題，單選題是最優(yōu)選擇，所以選問題行為。 30：答案d 解析 略 31：答案a 解析 發(fā)散思維是創(chuàng)造思維的核心，所以兩者之間的聯(lián)系也是最密切的。(本解析由張恩凱提供) 32：答案a 解析 布魯納提出的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)；觀察學(xué)習(xí)是班杜拉提出的概念。 33：答案b 解析 班杜拉的社會(huì)性理論將觀察學(xué)習(xí)過程分為四個(gè)部分：注意過程、保持過程、動(dòng)作再現(xiàn)過程和動(dòng)機(jī)過程。人的活動(dòng)的動(dòng)機(jī)過程來(lái)自過去別人和自己類似行為上受到的強(qiáng)化，包括：替代性

17、強(qiáng)化、直接強(qiáng)化、自我強(qiáng)化。替代性強(qiáng)化是指觀察別人受到強(qiáng)化，在觀察者身上間接引起的強(qiáng)化作用。直接強(qiáng)化：學(xué)習(xí)者行為本身受到強(qiáng)化。自我強(qiáng)化：人依靠信息反饋進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)并以自己確定的獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)加強(qiáng)和維持自己行為的過程。 34：答案a 解析 35：答案c 解析 組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。包括列提綱，列圖表等。而精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息的意義的深層加工策略。注意二者的區(qū)別。 36：答案錯(cuò)誤 解析 生理自我是自我意識(shí)最原始的形態(tài)。 37：答案a 解析 【解析】個(gè)性與創(chuàng)造性互為因果關(guān)系，因此可從個(gè)性人手來(lái)培養(yǎng)創(chuàng)造性。 38：答案b 解析 39：答案c,d,e 解析 40：答案b 解析 從“多層次、多側(cè)面”、“不孤立、片面、割裂地看問題”可以看出要求研究的時(shí)候要注