100以內的加法和減法---進位加說課稿

1、100以內的加法和減法-進位加說課稿 一、說教材。 兩位數加兩位數進位加法 是在學生會口算兩位數加、減一位數和整十數以及會筆算兩位數加兩位數不進位加法的基礎上教學的，本節(jié)課在例題的選取上，力爭取材于現(xiàn)實，來源于生活，貼近學生生活實際。這一課主要解決兩個問題：一是個位上的數相加滿十如何向十位進位的問題；二是筆算兩位數加法計算方法的總結。這部分知識的學習，可以擴大學生用數學知識解決實際問題的范圍，同時為進一步學習多位數的計算打下堅實的基礎。教學目標 依據新課程標準和上述教材分析，考慮到學生已有的認知水平和生活經驗，我確定了以下教學目標： 1、 讓學生經歷探索兩位數加兩位數進位加法計算方法的過程，理

2、解并掌握進位加法中“滿十進一”的方法，能正確地筆算兩位數加兩位數的進位加法。 2、在學習過程中培養(yǎng)學生的動手操作能力、合作交流能力、知識遷移的能力。 3、體驗在具體情境中解決問題的過程，讓學生感受到數學與生活的密切聯(lián)系， 教學重點 理解進位加法中“滿十進一”的算理，并能正確筆算兩位數加兩位數的進位加法。 教學難點 理解并掌握進位加法中“滿十進一”的方法二、說學情 學生已有兩位數加、減一位數和整十數以及筆算兩位數加兩位數不進位加法等運算知識有利于學生遷移到兩位數加兩位數進位加法，但學生對整百數的加兩位數加兩位數進位加法的算理并不清楚，同時由于小學生注意的分散、監(jiān)督能力差，思維不夠嚴密，所以要抓住

3、學生的特點，積極采用形象生動，形式多樣的教學方法和學生廣泛的積極參與的學習方式，定能激發(fā)學生興趣，有效地培養(yǎng)學生能力，促進學生個性的發(fā)展，在學習過程中要求學生學會將相鄰、相近的新舊知識進行比較，發(fā)覺聯(lián)系，形成系統(tǒng)知識的整理歸結方法。三、教學過程 （一）復習舊知，以舊引新 現(xiàn)代教學理論倡導數學教學應從學生已有的知識出發(fā)，在學習新知識時，有必要找準與舊知結構類似的地方，進行同化或順應，重新建構。兩位數加兩位數進位加法是兩位數加一位數進位加法的進一步發(fā)展。根據學生的年齡特點和知識的遷移規(guī)律，課前我設計了兩位數加一位數進位加法的口算練習。只要明確了加法個位上滿十向十位進“1”的問題，兩位數加兩位數進位

4、加法的難點也就突破了。（二） 創(chuàng)設情境，激情引人 新課程標準強調數學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，要求數學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，使他們體會到數學就在身邊，增強學生的數學應用意識。因此本課還是由兒童喜聞樂見的“乘車”這一情境引入，抓住童心，讓學生通過觀察情境圖，進而講清圖意，提出問題。創(chuàng)設了民主、平等的氛圍，誘發(fā)了學生情感的孕育，激發(fā)了學生學習的興趣，使學生積極主動的投入到解決“二（1）班和二（3）班一共有多少人？”這一問題的學習過程中，引出兩位數加兩位數的進位加法 “35+37”。（三） 操作探究，學習新知 在教學中，面對“35+37”的計算任務，我首先讓學生大膽的猜想，為了驗證

5、大家的猜測，引導學生認真思考“個位上5加7滿十，怎么辦”的問題，從而引起學生的認知沖突。然后我又引導學生通過擺小棒的實踐活動，特別是注重了引導學生觀察滿10根后捆成一捆的過程，以此直觀地說明進位加法中當個位上滿十如何向十位進位的問題。并在豎式上將進位的過程反映出來，由此讓學生切實理解“為什么要進位”和“怎樣進”兩大核心問題。這兩個問題的解決，標志著學生對兩位數進位加法計算過程的全面理解。在學生活動的過程中，教師的必要引導是十分重要的，有引導，學生的探究活動才不至于盲目，才更有意義。 合作交流是數學活動的重要學習方式之一。在學生理解算理和計算方法的基礎上，提示學生思考：“筆算加法要注意什么”,

6、通過小組之間的探究交流活動，讓學生結合具體題目的計算從列式對位、計算順序和進位等方面加以總結。開闊學生的視野，讓學生能多角度地思考解決問題的不同方法。這樣，把教師“教”的內容變成學生互動交流、相互促進的“學”的活動。更有利于學生對計算方法形成過程的理解。把具體的直觀的認識上升到理性，建模的認識。（四） 鞏固練習，形成技能 數學課程標準中強調指出：“學生的數學學習應當是現(xiàn)實的、有意義的，有創(chuàng)新意識的，因此我設計了三個層次的練習：1、 算一算。28 23 36 37 53+ 65 +47 +29 +41 +38 設計意圖： 通過練習學生能更為熟練地掌握進位加法的計算方法。 2、教材12頁的做一做 設計意圖這道題的設計是使學生感受到數學來源于生活，又應服務于生活，數學在生活中的價值。3、創(chuàng)新訓練： 星星下面藏著幾？ 26+48=_4 39+14=_3 60+39=_9 54+16=_0 48+8=_6設計意圖這樣的練習題，不僅可以使學生學會本節(jié)課的知識，而且可以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，使學生學會思考。 （五）小節(jié)談收獲； 小朋友，這節(jié)課里有什么收獲？你還有什么問題嗎？ 設計意圖本設計的目的是提煉加深學生對進位加法的認識，同時引發(fā)學生更多的思考。 總之，本節(jié)教學設計遵循了學生學習數學的心理規(guī)律，從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓學生親身經歷將實際問題