小班化教學(xué)模式的嘗試與思考

1、提升管理效能 促進(jìn)教育均衡發(fā)展一一豐樂學(xué)區(qū)大學(xué)區(qū)制一體化管理下實(shí)施“三六三”小班化教學(xué)模式的嘗試與思考馬少清學(xué)校管理既是科學(xué)又是藝術(shù)，是一種動態(tài)的過程。高效理性的學(xué)校管理應(yīng)當(dāng)順應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需要，服從和服務(wù)于師生成長的需要。豐樂學(xué)區(qū)根據(jù)民樂縣教體局的工作部署，針對所轄各校的具體情況，成立了豐樂學(xué)區(qū)工作委員會，對管理要素進(jìn)行了創(chuàng)造性的變革。為使學(xué)區(qū)內(nèi)各小學(xué)均衡發(fā)展，營造百花齊放的新格局，更新管理理念，實(shí)施大學(xué)區(qū)制一體化管理模式，以此提升農(nóng)村小學(xué)的管理效能。針對本學(xué)區(qū)內(nèi)各小學(xué)學(xué)生人數(shù)普遍過少的實(shí)際，依托導(dǎo)學(xué)案制定并實(shí)施“三六三”小班化模式教學(xué)，努力打造新課改下的高效課堂，提升學(xué)區(qū)內(nèi)冬小學(xué)的課堂

2、教學(xué)效果。一、建立大學(xué)區(qū)制一體化管理下的教研教改小組1在大學(xué)區(qū)制一體化管理下，豐樂學(xué)區(qū)成立了語、數(shù)、英、綜合教研教改小組，在全學(xué)區(qū)內(nèi)進(jìn)行集體備課，開展各學(xué)科教研教改活動和教學(xué)改革。2成立了以寄宿制牽頭，張滿、白廟、興盛四校聯(lián)動的教研教改發(fā)展團(tuán)體，制定并準(zhǔn)行了“導(dǎo)學(xué)案”高效課堂教學(xué)模式。3制定了豐樂學(xué)區(qū)“三六三”小班化課堂教學(xué)模式，并在雙營、新莊、臥馬、何莊、武城、易灣、四莊7所小學(xué)進(jìn)行試驗(yàn)推廣。4實(shí)行寄宿制小學(xué)“1+n”捆綁措施。寄宿制小學(xué)音、體、美教師每周五到張滿中心小學(xué)和白廟中心小學(xué)進(jìn)行走教活動；每學(xué)期寄宿制小學(xué)音、體、美教師為其他小學(xué)做至少兩節(jié)以上高質(zhì)量的示范課；同時(shí)，隨時(shí)接受其他小學(xué)邀

3、請上示范課以及對音、體、美教師培訓(xùn)的需求。二、建立大學(xué)區(qū)制一體化管理下的校園文化活動，營造“百花齊放、百家爭鳴”的學(xué)校文化發(fā)展格局。1豐樂學(xué)區(qū)以民樂縣“三個(gè)指導(dǎo)意見”為抓手，以“營造書香校園、打造人文學(xué)校”為主題，開展了“我讀書、我快樂、我成長”的一系列師生讀書活動。2學(xué)區(qū)統(tǒng)一要求各校以“學(xué)校圖書閱覽室為中心平臺班級圖書角圖書漂流柜學(xué)區(qū)微笑繪本悅讀流通車”為讀書資源庫，以“晨誦午讀周末大閱讀閱讀指導(dǎo)課雙休日借閱制”為主的讀書模式，以各校為單位實(shí)施以獎代補(bǔ)的“學(xué)士、碩士、博士”卡發(fā)放的讀書方案。從而激發(fā)學(xué)生的讀書熱情，增長學(xué)生知識，拓寬學(xué)生視野。 32013年，豐樂學(xué)區(qū)經(jīng)多方協(xié)調(diào)，得到了“上海微

4、笑圖書基金會”及臺灣全品有限公司陳鶴松先生及毛國瑞博士的大力支持，共向全學(xué)區(qū)捐贈繪本圖書5620多冊，各校所有班級成立了“微笑悅讀圖書柜”及“鄧清瑩圖書紀(jì)念柜”。2014年3月邀請“微笑圖書”繪本閱讀專職培訓(xùn)師6人在全學(xué)區(qū)進(jìn)行了為期二天的“繪本閱讀”教師培訓(xùn)。為了促進(jìn)繪本圖書在學(xué)校內(nèi)廣泛閱讀，學(xué)區(qū)建立了“微笑繪本悅讀流通車”，制訂了豐樂學(xué)區(qū)繪本閱讀計(jì)劃、豐樂學(xué)區(qū)繪本閱讀進(jìn)校園、進(jìn)班級、進(jìn)課堂實(shí)施方案。并在學(xué)區(qū)各校建立了繪本閱讀“微笑圖書室”，這種繪畫與寓意深刻的圖書深受學(xué)生的喜愛。如今以學(xué)生自制的繪本圖書、繪本閱讀“小火車”為主的豐樂學(xué)區(qū)微笑繪本悅讀?？栆焉蠄?bào)上海微笑基金會，經(jīng)專家審核后將由

5、微笑圖書出版社擇優(yōu)編輯出版。這種圖文并茂的繪本閱讀在學(xué)區(qū)各校蔚然成風(fēng)，補(bǔ)充了學(xué)校閱讀資源的短板，豐富了學(xué)校第二課堂，發(fā)展并培養(yǎng)了學(xué)生多方面的能力，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂。4.編制開發(fā)了豐樂學(xué)區(qū)學(xué)校工作手冊、豐樂學(xué)區(qū)“低、中、高年級段經(jīng)典誦讀”及“小學(xué)生養(yǎng)成教育”校本教材，并積極組織實(shí)施了三屆全學(xué)區(qū)經(jīng)典誦讀比賽。 5形成了以寄宿制、張滿為排頭兵的校園文化建設(shè)典范，并輻射其它各小學(xué)，面向全體學(xué)生，師生全員參與的第二課堂活動，形成了濃厚的校園文化氛圍，校園內(nèi)“文墨飄香、溫沁心脾”熏陶感染，校校課問組舞豐富多彩，校校體藝興趣小組興趣盎然，組織并實(shí)施了一屆全學(xué)區(qū)第二課堂展演比賽，三屆全學(xué)區(qū)師生書畫大賽。

6、6建立長效機(jī)制，實(shí)行總體統(tǒng)領(lǐng)、動態(tài)監(jiān)管。加大過程考核權(quán)重分值，營造“百花齊放、百家爭鳴”的學(xué)校文化發(fā)展格局。三、建立在大學(xué)區(qū)制一體化管理下的“捆綁式”發(fā)展機(jī)制，使學(xué)區(qū)內(nèi)各校取長補(bǔ)短，互惠共贏，共同發(fā)展。學(xué)區(qū)實(shí)行大學(xué)區(qū)制一體化管理下的“捆綁式”發(fā)展，旨在促進(jìn)各個(gè)學(xué)校在自主發(fā)展的前提下，探索形成學(xué)校聯(lián)合發(fā)展機(jī)制，使學(xué)校之間能夠相互交流、取長補(bǔ)短、互惠共贏、共同發(fā)展。1豐樂學(xué)區(qū)共劃分為三個(gè)“捆綁式”聯(lián)合發(fā)展小組，分別是以寄宿制牽頭捆綁張滿、白廟的聯(lián)合發(fā)展小組；以張滿中心小學(xué)牽頭，捆綁興盛、雙營、新莊、四莊、易灣的聯(lián)合發(fā)展小組；以白廟小學(xué)捆綁臥馬、何莊、武城的聯(lián)合發(fā)展小組。學(xué)區(qū)各聯(lián)合發(fā)展小組的工作實(shí)行

7、捆綁評價(jià)、整體考核、強(qiáng)化共同責(zé)任，推行捆綁評價(jià)原則。2在學(xué)區(qū)內(nèi)，各牽頭學(xué)校在鞏固自身優(yōu)勢、發(fā)展自己特色的同時(shí)，發(fā)揮優(yōu)勢與特色的帶動作用。從學(xué)校辦學(xué)理念、辦學(xué)思路、教研教改、課堂教學(xué)、文化建設(shè)、讀書與第二課堂活動、學(xué)校軟件等方面進(jìn)行捆綁發(fā)展，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，定期開展結(jié)對幫扶活動，建立互助互學(xué)工作機(jī)制，制定相關(guān)的工作計(jì)劃，采取靈活有效的幫扶辦法，從而提升幫扶工作的效能，實(shí)行優(yōu)勢帶動原則。3在“捆綁式”聯(lián)合發(fā)展小組內(nèi)實(shí)行教師和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流制度，學(xué)生在第二課堂、文藝演出、體育1運(yùn)動等方面的交流活動。學(xué)校“捆綁式”發(fā)展活動中，要求各校增強(qiáng)辦學(xué)的開放性，采用多種方式與途徑最大限度的互補(bǔ)、優(yōu)化教育資源，促

8、進(jìn)學(xué)校軟、硬件資源的共享共用。四、建立大學(xué)區(qū)制一體化管理下的“小班化”教學(xué)管理模式在新課改教學(xué)理念的指導(dǎo)下，豐樂學(xué)區(qū)界定并組織實(shí)施了“三六三”小班化課堂教學(xué)模式。所謂“三六三”小班化課堂教學(xué)模式，即就是“三步驟六環(huán)節(jié)三評價(jià)”“三步驟”就是：課前準(zhǔn)備、課內(nèi)探究、課后提升；“六環(huán)節(jié)”就是：“課前三分鐘創(chuàng)設(shè)情境自主探究合作學(xué)習(xí)展示交流鞏固提升”；“三評價(jià)”是指自主探究、展示交流、鞏固提升后的學(xué)情檢查和反饋矯正。1課前準(zhǔn)備課前準(zhǔn)備宏觀上豐樂學(xué)區(qū)是這樣做的：學(xué)區(qū)從參與實(shí)驗(yàn)“小班化”教學(xué)的實(shí)驗(yàn)校中拈取各學(xué)科骨干教師，分學(xué)科、分年級成立了“小班化”教學(xué)備課小組，開展集體備課。學(xué)區(qū)要求將教案分為導(dǎo)案和學(xué)案兩部

9、分，并制訂了對應(yīng)的“小班化”課堂教學(xué)評價(jià)表，在每學(xué)期開學(xué)初和期中檢測后開展兩次集體備課，成型的教案必須有教學(xué)設(shè)計(jì)和配套的保件。教學(xué)設(shè)計(jì)必須設(shè)計(jì)批注欄目以便于授課教師在以后的教學(xué)中修改完善。教案成型后上交學(xué)區(qū)“小班化”教學(xué)課題組審核確定，在全學(xué)區(qū)使用。實(shí)現(xiàn)資源共享，授課教師使用時(shí)再進(jìn)行二次復(fù)備，課后在批注欄內(nèi)及時(shí)進(jìn)行完善，反思修改。要求授課教師根據(jù)學(xué)情，對學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)，完成預(yù)習(xí)生成單。2課內(nèi)探究課內(nèi)探究是指沿著教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的“雙向”進(jìn)行構(gòu)建完成的“六個(gè)環(huán)節(jié)”。即就是：學(xué)生主持的課前三分鐘基礎(chǔ)訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)情境(喚醒鼓舞)，自主探究(定向質(zhì)疑)，合作學(xué)習(xí)(共享智慧)，展示交流(分享成

10、果)，鞏固提升(達(dá)標(biāo)測評)。 (1)課前3分鐘 “課前3分鐘”是指上本節(jié)課內(nèi)容前的三分鐘而不指上課鈴之前的三分鐘。語文課課前3分鐘進(jìn)行聽說能力的有序訓(xùn)練，與閱讀、寫作結(jié)合在一起，培養(yǎng)學(xué)生綜合性的語文能力，提高學(xué)生綜合的語文素質(zhì)。數(shù)學(xué)課課前三分鐘進(jìn)行口算或速算訓(xùn)練，提高學(xué)生的口算能力和心算能力。上課拎響后，每門課由一名學(xué)生主持，其他學(xué)生配合完成，按座位順序依次輪換。學(xué)生說完，學(xué)生評價(jià)。課前3分鐘的訓(xùn)練目的就是使學(xué)生人人有鍛煉的機(jī)會，個(gè)個(gè)有成功的體驗(yàn)。 (2)創(chuàng)設(shè)情境創(chuàng)設(shè)情境是課堂教學(xué)達(dá)到預(yù)期目的的重要途徑。教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)一定的具體場景，以引起學(xué)生情感的體驗(yàn)，使學(xué)生身臨其境，激活想象思維，

11、從而達(dá)到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。思維能力的培養(yǎng)，總是從問題開始。美妙的教學(xué)情境能把學(xué)生的學(xué)習(xí)引入最佳狀態(tài)，促使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，對調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維有明顯的意義。情境可以以教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)，可以以生活中的問題創(chuàng)設(shè)，也可以以課堂中生成的問題創(chuàng)設(shè)等等。在提倡并實(shí)施素質(zhì)教育的今天，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和成功感，是非常重要的。 (3)自主探究自主探究在小班化課堂教學(xué)中，旨在激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，充分發(fā)揮學(xué)生自身對學(xué)習(xí)的主動性和積極性。自主探究是該教學(xué)模式操作的基礎(chǔ)和前提。學(xué)生的自主探究包括學(xué)生自主讀書、獨(dú)立思考、自主操作和自主練

12、習(xí)等由學(xué)生獨(dú)立獲取知識和技能的過程。教師以平等的身份參與、組織、引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，尤其要加強(qiáng)“學(xué)困生”的個(gè)別指導(dǎo)。 (4)合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)在小班化課堂教學(xué)個(gè)，應(yīng)充分利用教學(xué)中動態(tài)因素間的互動，特別是生生之間的和諧互動，使學(xué)生由競爭對手變成合作伙伴，在合作學(xué)習(xí)中共同達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。學(xué)習(xí)小組可依托導(dǎo)學(xué)案上教師的預(yù)設(shè)討論解決問題，然后把小組合作探究的成果進(jìn)行交流展示，教師匯總學(xué)生交流展示中出觀的問題，準(zhǔn)確把握各小組在合作學(xué)習(xí)中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問題，為精講點(diǎn)撥做好準(zhǔn)備。 (5)展示交流此環(huán)節(jié)旨在對小組合作學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行展示，進(jìn)行知識的運(yùn)用遷移，提升學(xué)習(xí)的目標(biāo)，拓展出更多的相關(guān)內(nèi)容。這是一個(gè)生生、

13、師生、組組互動合作的過程。各小組通過對自學(xué)成果的展示、其他小組的點(diǎn)評和教師的點(diǎn)撥實(shí)現(xiàn)提升。精講點(diǎn)撥準(zhǔn)確有效的前提是教師應(yīng)具備準(zhǔn)確把握課標(biāo)、教材的能力，能夠準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，力求做到我們一直倡導(dǎo)的“三講三不講”(三講：講易混點(diǎn)、講易錯點(diǎn)、講易漏點(diǎn)。三不講：學(xué)生已經(jīng)會了的不講、學(xué)生自己能學(xué)會的不講、老師講了學(xué)生也學(xué)不會的不講。)原則。 (6)鞏固提升針對本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，精編精選當(dāng)堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練題，進(jìn)行當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測試。要求學(xué)生限時(shí)限量完成測試題，可通過教師抽檢、小組長批閱、同桌互批等方式了解學(xué)生答題情況，及時(shí)對錯題進(jìn)行講評點(diǎn)撥，確保訓(xùn)練的針對性和有效性。3課后提升課后提升是指授課教師根據(jù)學(xué)情，進(jìn)行

14、知識的拓展延伸。按層次性原則精選作業(yè)，達(dá)到課始興、終始韻的余味悠長境界。4“三評價(jià)”一一了解學(xué)情，反饋矯正。反饋矯正是提高深堂教學(xué)效益的一個(gè)重要手段和途徑。反饋矯正形式不僅僅是書面練習(xí)、檢測，也可以是提問、展示、練習(xí)等多種形式。教師通過有效的課堂信息反饋，可以實(shí)現(xiàn)檢測，矯正和調(diào)控教學(xué)的目的。 “一評”，自主學(xué)習(xí)后進(jìn)行。主要是檢查學(xué)生自學(xué)效果，了解學(xué)生對本知識點(diǎn)的理解情況。 “二評”，展示交流后進(jìn)行。主要檢測對知識的理解掌握程度以及學(xué)生應(yīng)用已知知識解決實(shí)際問題的能力。教師要進(jìn)行巡視，觀察學(xué)生練習(xí)速度，傾聽學(xué)生答題思路，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的難點(diǎn)、疑點(diǎn)。 “三評”，當(dāng)堂檢測后進(jìn)行，主要在檢查當(dāng)堂所學(xué)新知識的理

15、解、消化和應(yīng)用情況下注重反饋。五、小班化教學(xué)取得的成效一年多來，我學(xué)區(qū)大力開展課堂教學(xué)改革，穩(wěn)步推進(jìn)小班化教學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，也摸索出了一些經(jīng)驗(yàn)，取得了一定的成效。1“小班化”教學(xué)管理理念的轉(zhuǎn)變。學(xué)區(qū)要求參與“小班化”實(shí)驗(yàn)的各校教師要做到：小班化教學(xué)不僅在于學(xué)生人數(shù)的減少，更重要的是為學(xué)生提供一個(gè)個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，其核心價(jià)值在于“以生為本”。為此，小班化管理要做到：小班管理“精細(xì)化”，小班環(huán)境“舒適化”，小班備課“集體火”，小班上課“高效化”，小班作業(yè)“面批化”，小班輔導(dǎo)“全面化”，小班評價(jià)“個(gè)性化”。在實(shí)踐中，學(xué)區(qū)還要求年輕教師不再把小班化教學(xué)當(dāng)作是一種教學(xué)模式、方法，而是一種教學(xué)理念，并在實(shí)際的

16、課堂教學(xué)中加以運(yùn)用。2“小班化”教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)的轉(zhuǎn)變。根據(jù)小班學(xué)生個(gè)性化和年級特征，學(xué)區(qū)要求參與“小班化”實(shí)驗(yàn)的各校教師要對教室環(huán)境的創(chuàng)設(shè)實(shí)施變革，讓教室的每一個(gè)角落都能說話。例如建立才藝展示角、書法練習(xí)角、手工制作角、科學(xué)實(shí)驗(yàn)角、植物花草養(yǎng)植角、誡信書吧等角落。要讓教室的每一塊墻壁會說話。例如在墻壁上懸掛古詩詞，懸掛藝術(shù)作品，懸掛美大欣賞等。要努力讓教室“文墨飄香、溫沁心脾”熏陶感染，讓教室成為學(xué)生自由活動的場所，讓教室成為學(xué)生自我發(fā)展的舞臺。一定的內(nèi)容都應(yīng)該有一定的形式來承載。我學(xué)區(qū)各實(shí)驗(yàn)校的小班化教學(xué)首先是從變化座位擺放開始，讓學(xué)生走進(jìn)面對面的對話情境。由于班額非常小，我們學(xué)生的課桌一改傳

17、統(tǒng)的“秧田式”，根據(jù)不同課程的教學(xué)要求變換為“馬蹄式”、“品字形”、“u”字形、茶館式等排列。這種座位排列的最大受益者是學(xué)生。一轉(zhuǎn)臉的變化，預(yù)示著教育向民主邁進(jìn)了一大步，在這種新型編組的環(huán)境中，面對面的交流讓學(xué)生樂于合作，樂于分享。另外，因?yàn)榻淌覂?nèi)人員少，空間相對增大，便于分角色表演、游戲，使學(xué)生不再受課桌的束縛，全身心地投入到學(xué)習(xí)活動之中去，在這樣寬松的環(huán)境中，學(xué)生有了安全的心理和舒暢的心情，能夠靜下心來讀書學(xué)習(xí)。同時(shí)，師生在寬松的教室里交談、相處、溝通的機(jī)會增多，師生感情日益加深，逐漸消除了學(xué)生的畏懼感、陌生感和距離感，使師生關(guān)系更加和諧。3“小班化”課堂文化構(gòu)建的轉(zhuǎn)變。 “小班化”課堂要

18、建立民主平等的師生關(guān)系，這就要求學(xué)生發(fā)言要大膽，展示要積極主動，敢于發(fā)表不同的見解和觀點(diǎn)，教師坐下聽，學(xué)生登臺講。教師要喚醒、引領(lǐng)、點(diǎn)撥、鼓勵學(xué)生的奇思妙想，不歧視學(xué)生個(gè)體另類的思維，要寬容學(xué)生的失誤。教師的語氣、動作要能啟迪學(xué)生的靈感。課堂要形成溝通、交流、互動、辯論、“爭吵”、合作、展示的局面，要留有足夠的時(shí)間和機(jī)會讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)、意見。教師要精心喚醒、雕刻，重方法的引導(dǎo)、興趣的培養(yǎng)、情感的激發(fā)。4“小班化”課堂教學(xué)下教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。 “小班化”課堂教學(xué)，教師要由重教師“教”轉(zhuǎn)向重學(xué)生“學(xué)”。改變以往 “講過就是學(xué)過，講會就是學(xué)會”、教師“以講代教，以練補(bǔ)教”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以及

19、學(xué)生“以聽代學(xué)，以練補(bǔ)學(xué)”的現(xiàn)象，實(shí)施“多學(xué)少教、以學(xué)定教、先學(xué)后教、以學(xué)論教”的策略。學(xué)區(qū)要求參與“小班化”實(shí)驗(yàn)校的教師要把課堂變成為“教案劇”的舞臺，樹立學(xué)生是課堂資源的意識；要在課堂教學(xué)中面向全體學(xué)生，做一個(gè)在路邊喝彩的人。在合作探究的過程中引領(lǐng)、點(diǎn)撥、喚醒、鼓舞學(xué)生，為每位學(xué)生提供人生出彩的機(jī)會。教師不能“黑板上栽樹，圖片牛養(yǎng)花”，要引領(lǐng)學(xué)生感悟、實(shí)踐，參與實(shí)驗(yàn)、理解知識生成和發(fā)展的過程，教師要把傳統(tǒng)的教學(xué)具和現(xiàn)代化教學(xué)媒體統(tǒng)籌兼顧來豐富提高學(xué)生的觀察能力、認(rèn)知能力，從而拓寬學(xué)生的視野。5“小班化”課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變 “小班化”課堂教學(xué)，學(xué)生要由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)發(fā)展，成為

20、課堂的主人、學(xué)習(xí)的主體。我們要創(chuàng)設(shè)一種“給猴一棵樹，給虎一座山”、“與其給魚一雙翅膀，不如給魚一方池塘”的學(xué)習(xí)環(huán)境，把課堂變成“知識的超市、生命的狂歡”。教師在組織教學(xué)活動時(shí)，要充分利用小班化教學(xué)所提供的有利條件，為學(xué)生的課堂互動和討論發(fā)言創(chuàng)造更多的機(jī)會，讓學(xué)生更加直接和頻繁地參與到教學(xué)過程當(dāng)中，充分突出學(xué)生的主體地位。一節(jié)課上下來，要讓全班所有同學(xué)都參與討論，所有學(xué)生都有展示的機(jī)會，從而感受收獲的喜悅。這是大班教學(xué)個(gè)是無法實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生要由個(gè)體學(xué)習(xí)向合作學(xué)習(xí)發(fā)展，改變學(xué)生單獨(dú)的、自我封閉的學(xué)習(xí)，教師要喚醒、鼓舞學(xué)生的潛能，發(fā)揮集體的力量，匯聚各方智慧，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。團(tuán)結(jié)才有力量，合作才能共贏，

21、合作才能增強(qiáng)交往能力，課堂才能產(chǎn)生情感，生命才能得到浸潤6教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)變教案交學(xué)案小班化教學(xué)的最終目的是提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。為此我們將小班化教學(xué)與高效課堂建設(shè)有機(jī)地結(jié)合起來，提倡教師編寫導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)。每學(xué)年初，我們根據(jù)各校教師的任深情況，組織成立一至六年級語文、數(shù)學(xué)集體備課組，備課組每學(xué)期進(jìn)行兩次集體備課活動。備課組集體備課模式以導(dǎo)學(xué)案為模板進(jìn)行，內(nèi)容包括課前3分鐘、情境導(dǎo)入、自主學(xué)習(xí)、合作探究、拓展延伸等環(huán)節(jié)，主要突出學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師上課時(shí)在與學(xué)生的溝通中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生哪一部分理解得好，就可以少許一些，相反，哪一部分學(xué)生難以理解，就會多講一些，真正做到以學(xué)定教。再輔以

22、恰當(dāng)?shù)募顧C(jī)制，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性就會大大增加。7教師角色的轉(zhuǎn)變“主播”變“主持”在小班化的教學(xué)中，教師的角色由原來處于中心地位的知識講解員“主播”，在小班化的教學(xué)中則變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)生主動建構(gòu)意義下的促進(jìn)者，變身為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的“主持”。為了促成這一轉(zhuǎn)變，我們硬性的要求教師把課堂還給學(xué)生，即每節(jié)課教師的講授不得超過15分鐘時(shí)間。更多的時(shí)間里教師是學(xué)生活動的組織者，組織學(xué)生開展各種學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在活動中豐富知識、獲得方法、啟迪智慧、健全人格。8作業(yè)批改方式的轉(zhuǎn)變作業(yè)當(dāng)堂改減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、提高深堂教學(xué)效果是當(dāng)前教育形勢的必然要求。小班化的教學(xué)恰恰能有效地解決學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的問題。由于

23、學(xué)生較少，在課堂檢測中，教師完全能對所有學(xué)生的檢測結(jié)果當(dāng)堂面批，真正做到“堂堂請”，如果學(xué)習(xí)效果好，教師可以少留作業(yè)甚至不留作業(yè)，權(quán)大地減輕了學(xué)生和教師的負(fù)擔(dān)。六、“小班化”教學(xué)實(shí)驗(yàn)中的困惑1小班化的課堂里缺一支相對素質(zhì)高和配置穩(wěn)定的教師隊(duì)伍。小班化教育的優(yōu)勢要產(chǎn)生實(shí)效，有賴于教師，沒有一大批高素質(zhì)的教師，小班化教育就不可能達(dá)到預(yù)期的效果。而目前學(xué)校擁有的一專多能的學(xué)者型教師還是少之又少，還遠(yuǎn)不能滿足小班化教育的要求。小班化的時(shí)間資源和空間資源使合作學(xué)習(xí)理論的運(yùn)用具有先天的優(yōu)勢，但是要娟熟地駕馭這一理論，教師必須擁有等距離教育的理念、因材施教的教學(xué)過程設(shè)計(jì)、掌握探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的多種策略以及

24、合作技能培養(yǎng)的多種途徑教師的教學(xué)觀念、技能滯后于教學(xué)設(shè)施，是小班化教育深入發(fā)展的一大障礙。而教師技能的單一，也是制約學(xué)生全面發(fā)展的致命因素。2面對面圍坐式的課桌排列，雖然有利于小組討論，但也為學(xué)生上課亂說話提供了條件，導(dǎo)致學(xué)生互相干擾。3小班雖然人數(shù)少了，但差異仍然存在。教學(xué)管理中怎樣在同一時(shí)間內(nèi)兼顧每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展?如何在教學(xué)中使不同的學(xué)生都能用適合自己的方式學(xué)習(xí)相同的知識?如何能提高小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量與學(xué)習(xí)的效率伎之不流于形式?如何在小組學(xué)習(xí)中兼顧到每一個(gè)學(xué)生的需要，讓每一個(gè)孩子都能暢所欲言且言之有物，從而確保小組合作學(xué)習(xí)取得良好的教學(xué)效果?等等問題都是小班化教學(xué)在實(shí)施過程中所面臨的既現(xiàn)實(shí)又關(guān)鍵且急需解決的問題。這些問題對于任何一個(gè)老師都很棘手，不是筒簡單單就能解決的，是各實(shí)驗(yàn)學(xué)校共同面臨的問題和困難。七、今后努力的方向1加大學(xué)校信息技術(shù)硬件建設(shè)力度，為“小班化”教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的條件。加大各