中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的活動設(shè)計_2

1、  中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的活動設(shè)計   中小學(xué)教學(xué)人員 教育 技術(shù)能力培訓(xùn)大綱指出，教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)要以 應(yīng)用 為導(dǎo)向，以“任務(wù)驅(qū)動，強調(diào)活動，強調(diào)參與”為指導(dǎo)原則，以提高教師信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計能力為目的。這說明在培訓(xùn)過程中，主講教師要創(chuàng)造性地進行活動設(shè)計，讓 學(xué)習 者（接受培訓(xùn)的教師）在體驗和交互中學(xué)習教育技術(shù)應(yīng)用的一般 方法 。同時，主講教師要為學(xué)習者提供資源、案例、模板和量表等各種可供參與活動的依據(jù)，通過 分析 比較，促進技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的有效應(yīng)用。    活動設(shè)計也是教育部師范教育司組織審定的

2、教育技術(shù)培訓(xùn)教材的主要特色。在高等教育出版社出版的教材中共安排了44個活動，北京師范大學(xué)出版社出版的教材也安排了32個活動，這些活動涉及學(xué)習研討、交流匯報、方案評議、資源整理、量表修訂、作品設(shè)計、成果提交、過程性評價等方面。從遼寧、江蘇、四川等9個首批實施地區(qū)國家級骨干培訓(xùn)者培訓(xùn)實踐看，在進行教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)時，主講教師都很重視案例教學(xué)、 問題 探究、協(xié)作學(xué)習、過程性評價等活動設(shè)計。    一、案例教學(xué)活動設(shè)計    教育技術(shù)能力培訓(xùn)要求被培訓(xùn)的教師完成一節(jié)信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計方案，并選擇、加工或開發(fā)這個方案

3、中所需要的媒體和資源。在完成這項真實培訓(xùn)任務(wù)過程中，被培訓(xùn)教師需要了解教學(xué)設(shè)計的基本方法，比如學(xué)習者特征分析、教學(xué)目標分析、教學(xué)資源選擇與運用、信息化教學(xué)評價等。因此，主講教師有必要提供大量的、來自教學(xué)實踐中的案例和 研究 工具，分析揭示隱藏在教學(xué)案例表面情境背后的更深層次的知識和策略，促進被培訓(xùn)的教師對信息技術(shù)與課程整合過程的認識。    在活動過程中，主講教師要善于運用“引、議、評”等綜合手段，調(diào)節(jié)和控制活動進程?！耙本褪峭ㄟ^創(chuàng)設(shè)案例情境，激勵教師提出解決問題的路徑；“議”就是讓學(xué)習者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗充分發(fā)表看法，分析技術(shù)手段運用是否恰當，怎樣改

4、進技術(shù)呈現(xiàn)方式等；“評”就是主講教師從 理論 和教育信息化 發(fā)展 的高度，對學(xué)習者的經(jīng)驗性 總結(jié) 進行升華，幫助他們體會教育技術(shù)在教學(xué)中的作用。    在設(shè)計功效上，案例教學(xué)不僅要支持學(xué)習者采用不同的研究方法對所示案例（或所搜集案例）進行研究，而且要支持教師運用教學(xué)案例研究工具對自己的教學(xué)進行考察分析，促進教師的反思。    二、問題探究活動設(shè)計    問題探究是在主講教師的引導(dǎo)下，在一定任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)習者主動探尋問題解決的行為。作為中小學(xué)教師，他們有豐富的實踐經(jīng)驗，有較強

5、的信息甄別和自我控制能力。因此主講教師首先要從問題設(shè)置入手，幫助學(xué)習者分析問題，使他們進入問題探究前的最佳狀態(tài)，然后引導(dǎo)學(xué)習者利用已有知識和專業(yè)理論，組織他們有目標的學(xué)習。最后，主講教師要組織學(xué)習者進行歸納總結(jié)，整合形成最后意見。 轉(zhuǎn)貼于      問題 探究活動設(shè)計要從問題情境及目標出發(fā)，通過系統(tǒng)化的問題設(shè)計框架為探究活動提供操作手段。培訓(xùn)教師首先要幫助 學(xué)習 者傳授前需知識，借助 教育 技術(shù)手段為學(xué)習過程的合作交流提供支持。在培訓(xùn)中，主講教師應(yīng)該扮演觀察員和指導(dǎo)者的角色。一方面觀察學(xué)習者的探究方式是否正確，是否偏離方向，哪些 方法 有創(chuàng)造，哪些方法存

6、在典型性錯誤。另一方面，對于那些偏離探究軌道的學(xué)習者要及時加以指導(dǎo)。    三、小組協(xié)作活動設(shè)計    教育技術(shù)能力培訓(xùn)既要注重學(xué)員的主體參與，又要重視小組協(xié)作學(xué)習。通過將教學(xué) 內(nèi)容 設(shè)計為各個任務(wù)，讓學(xué)習者在小組中承擔一定的角色，共同完成某一任務(wù)或解決某一問題。    小組協(xié)作活動設(shè)計要注意發(fā)揮小組中每個成員的作用，讓每個學(xué)習者的價值相互依存。小組成員的選配上采用異質(zhì)互補的形式有利于提高協(xié)作學(xué)習效果。比如將技術(shù)水平較好的、教學(xué)經(jīng)驗較豐富的、曾經(jīng)接受過教學(xué)設(shè)計培訓(xùn)的人員平均分

7、配到每個小組中，使他們在培訓(xùn)過程中能發(fā)揮其獨特作用，并借助他人（包括教師和學(xué)習伙伴）的幫助，實現(xiàn)學(xué)習者之間的雙向互動，從而保證培訓(xùn)效果。    在協(xié)作學(xué)習中，一般以46名學(xué)習者一組為宜，而且為了能更好地進行培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)測，并對學(xué)習者的學(xué)習過程進行評價，建議每組成員相對固定。    四、過程性評價活動設(shè)計    為保證教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的效果，根據(jù)全國教師教育信息化專家委員會的建議，在本次培訓(xùn)中增加了過程性評價。過程性評價包括4個一級指標（學(xué)習態(tài)度、教學(xué)設(shè)計能力、合作學(xué)習情況、

8、最后的作品展示）和10個二級指標。經(jīng)專家審定，確定出一套 科學(xué) 的評價指標體系以及兩套統(tǒng)編教材過程性評價時段。    過程性評價強調(diào)診斷、監(jiān)測和激勵的作用。學(xué)習者的教學(xué)設(shè)計成果情況由作品的完整性和規(guī)范性組成，通過小組成員互評和學(xué)習者自評兩部分評價成績加權(quán)組成。學(xué)習者可以根據(jù)培訓(xùn)進程查看自己在不同模塊的教學(xué)設(shè)計成績，為他在改進后續(xù)學(xué)習策略提供重要依據(jù)。合作學(xué)習側(cè)重評價學(xué)習者對小組的貢獻（包括為小組創(chuàng)造學(xué)習氛圍、代表小組交流展示、為解決問題出主意等）和學(xué)習者與小組成員間溝通交流情況（包括在小組中的親和力、對他人觀點的態(tài)度等），較全面地反映學(xué)習者的“情商”。最后主講教師根據(jù)學(xué)習者的出勤、課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成情況對學(xué)習者學(xué)習態(tài)度做出綜合評價。    在進行過程性評價活動設(shè)計