集體備課活動(dòng)記錄表[1]_2

1、 集 體 備 課 記 錄 2 0 1 4. 9 施庵鎮(zhèn)第一中心小學(xué)集體備課記錄時(shí)間2014.09.09地點(diǎn)辦公室科目數(shù)學(xué)年級(jí)五年級(jí)周次1中心發(fā)言人馬瑞麗活動(dòng)主題 小數(shù)乘法 參加人員小學(xué)數(shù)學(xué)組全體教師活動(dòng)過程摘要一、教學(xué)內(nèi)容 小數(shù)乘法 積的近似值 有關(guān)小數(shù)乘法的兩步計(jì)算 整數(shù)乘法運(yùn)算定律推廣到小數(shù)二、教學(xué)目標(biāo)1自主探索小數(shù)乘法的計(jì)算方法，能正確進(jìn)行筆算，并能對(duì)其中的算理做出合理的解釋。2會(huì)用“四舍五入”法截取積是小數(shù)的近似值。3理解整數(shù)乘法運(yùn)算定律對(duì)于小數(shù)同樣適用，并會(huì)運(yùn)用這些定律進(jìn)行一些小數(shù)的簡(jiǎn)便運(yùn)算，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。 4體會(huì)小數(shù)乘法是解決生產(chǎn)、生活中實(shí)際問題的重要工具。三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

2、教學(xué)重點(diǎn):掌握小數(shù)乘法的計(jì)算方法教學(xué)難點(diǎn)：理解小數(shù)乘法的算理?；顒?dòng)過程摘要教學(xué)方法：1重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生用轉(zhuǎn)化的方法學(xué)習(xí)小數(shù)乘法。由于小數(shù)乘法與整數(shù)乘法之間有著十分密切的聯(lián)系，因此，教學(xué)時(shí)應(yīng)緊緊抓住這種聯(lián)系，幫助學(xué)生將未知轉(zhuǎn)化為已知。如，在例2“0.72×5”的教學(xué)中，可提出轉(zhuǎn)化性的問題：“你能將它轉(zhuǎn)化為已學(xué)過的乘法算式嗎？”，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷將未知轉(zhuǎn)化為已知的學(xué)習(xí)過程，同時(shí)獲得用轉(zhuǎn)化的思想方法去探究新知的本領(lǐng)。2指導(dǎo)學(xué)生對(duì)小數(shù)乘法的算理做出合理的解釋，提高簡(jiǎn)單的推理能力。本單元學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生感到困難的不是小數(shù)乘法計(jì)算方法的掌握，而是對(duì)算理的理解和表述。因此，教學(xué)時(shí)應(yīng)給學(xué)生提供充分的思考、交

3、流的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生對(duì)計(jì)算的過程做出合理性的解釋。如，教學(xué)“1.2×0.8”時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先說出將因數(shù)“1.2和0.8”轉(zhuǎn)化為整數(shù)12和8的理由，再說出積“96”擴(kuò)大到原來積的“100”倍，所以必須將“96”縮小到它的 的理由。這個(gè)算理清楚了，能表達(dá)了，在實(shí)際操作時(shí)，就能正確地移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)的位置，達(dá)到正確計(jì)算的目的。3注意引導(dǎo)學(xué)生探索因數(shù)與積之間的大小關(guān)系的規(guī)律。讓學(xué)生學(xué)會(huì)探求模式、發(fā)現(xiàn)規(guī)律是數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的重要目標(biāo)。在組織學(xué)生自主小結(jié)小數(shù)乘法計(jì)算方法的同時(shí)，應(yīng)注意引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿饕驍?shù)與積之間的大小關(guān)系的規(guī)律。教學(xué)時(shí)，應(yīng)重視練習(xí)一中第4題、第10題的練習(xí)，還可增加一些類似的練習(xí)內(nèi)容，并以

4、此為載體，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成探索隱含在數(shù)字、算式后面的規(guī)律的習(xí)慣。 小結(jié)幫助學(xué)生按一定順序概括小數(shù)乘法的一般計(jì)算方法。例的教學(xué)中，應(yīng)用合作研討的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主地、有序地概括出計(jì)算小數(shù)乘法的一條清晰的思路：先按整數(shù)乘法算出積再看因數(shù)中一共有幾位小數(shù)，就從積的右邊起數(shù)出幾位，點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)乘得的積的小數(shù)位數(shù)不夠，要在前面用0補(bǔ)足，再點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)。反思 本節(jié)計(jì)算課在思維方法的教學(xué)上給我們以深刻的啟示，它讓我們深刻感受到思維不可傳授而需啟迪，也感受到了學(xué)生思維被激活、引導(dǎo)、發(fā)展的過程。利用已學(xué)知識(shí)的遷移來進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生深入思考，主動(dòng)探尋解決問題的方法。年級(jí)校長簽名得分 施庵鎮(zhèn)第一中心集體備課記錄時(shí)間20

5、14.10.15 地點(diǎn)辦公室科目數(shù)學(xué)年級(jí)五年級(jí)周次2中心發(fā)言人馬瑞麗活動(dòng)主題 小數(shù)乘以小數(shù)  參加人員數(shù)學(xué)組全體教師活動(dòng)過程摘要（1） 、教學(xué)目標(biāo)：1.掌握小數(shù)的連乘、乘加、乘減的運(yùn)算順序，并能按運(yùn)算順序正確計(jì)算結(jié)果。2.提高學(xué)生的類推能力，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)間存在著內(nèi)在聯(lián)系的思想。（二）：教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)： 1.掌握小數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算方法及小數(shù)點(diǎn)的處理。2.理解小數(shù)乘法的計(jì)算法則。 教學(xué)難點(diǎn): 1.避免小數(shù)加減法和小數(shù)乘整數(shù)小數(shù)點(diǎn)處理方法的負(fù)遷移。 2.因數(shù)大小的變化與積的關(guān)系。教學(xué)難點(diǎn)的確立由于小數(shù)乘法完全可以仿照整數(shù)乘法的相應(yīng)規(guī)則進(jìn)行，只要點(diǎn)準(zhǔn)小數(shù)點(diǎn)即可。考慮到學(xué)生的接受能力，

6、我們確定“理解小數(shù)乘法的算理，點(diǎn)準(zhǔn)積的小數(shù)點(diǎn)”為單元教學(xué)難點(diǎn)?；顒?dòng)過程摘要1重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生用轉(zhuǎn)化的方法學(xué)習(xí)小數(shù)乘法。由于小數(shù)乘法與整數(shù)乘法之間有著十分密切的聯(lián)系，因此，教學(xué)時(shí)應(yīng)緊緊抓住這種聯(lián)系，幫助學(xué)生將未知轉(zhuǎn)化為已知。如，在例2“0.72×5”的教學(xué)中，可提出轉(zhuǎn)化性的問題：“你能將它轉(zhuǎn)化為已學(xué)過的乘法算式嗎？”，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷將未知轉(zhuǎn)化為已知的學(xué)習(xí)過程，同時(shí)獲得用轉(zhuǎn)化的思想方法去探究新知的本領(lǐng)。2指導(dǎo)學(xué)生對(duì)小數(shù)乘法的算理做出合理的解釋，提高簡(jiǎn)單的推理能力。本單元學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生感到困難的不是小數(shù)乘法計(jì)算方法的掌握，而是對(duì)算理的理解和表述。因此，教學(xué)時(shí)應(yīng)給學(xué)生提供充分的思考、交流的機(jī)會(huì)，

7、幫助學(xué)生對(duì)計(jì)算的過程做出合理性的解釋。如，教學(xué)“1.2×0.8”時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先說出將因數(shù)“1.2和0.8”轉(zhuǎn)化為整數(shù)12和8的理由，再說出積“96”擴(kuò)大到原來積的“100”倍，所以必須將“96”縮小到它的 的理由。這個(gè)算理清楚了，能表達(dá)了，在實(shí)際操作時(shí)，就能正確地移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)的位置，達(dá)到正確計(jì)算的目的。小結(jié)讓學(xué)生學(xué)會(huì)探求模式、發(fā)現(xiàn)規(guī)律是數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的重要目標(biāo)。在組織學(xué)生自主小結(jié)小數(shù)乘法計(jì)算方法的同時(shí)，應(yīng)注意引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿饕驍?shù)與積之間的大小關(guān)系的規(guī)律。教學(xué)時(shí)，應(yīng)重視練習(xí)一中第4題、第10題的練習(xí)，還可增加一些類似的練習(xí)內(nèi)容，并以此為載體，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成探索隱含在數(shù)字、算式后面的規(guī)律的

8、習(xí)慣。反思通過學(xué)習(xí)，學(xué)生經(jīng)歷探索小數(shù)乘小數(shù)計(jì)算方法的過程，掌握小數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算方法，在自主探索，合作交流中體驗(yàn)成功解決數(shù)學(xué)問題的喜悅，進(jìn)一步樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)的積極情感。年級(jí)校長簽名得分施庵鎮(zhèn)第一中心小學(xué)集體備課記錄時(shí)間2014.10.22辦公室科目數(shù)學(xué)年級(jí)五年級(jí)周次3中心發(fā)言人馬瑞麗活動(dòng)主題 整數(shù)乘法運(yùn)算定律推廣到小數(shù)乘法  參加人員數(shù)學(xué)組全體教師活動(dòng)過程摘要（一）、教學(xué)目標(biāo)1.理解整數(shù)乘法的交換律、結(jié)合律、分配律對(duì)于小數(shù)同樣適用。2.提高學(xué)生的類推能力，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)間存在著內(nèi)在聯(lián)系的思想（二）：教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：掌握小數(shù)乘法運(yùn)算定律的應(yīng)用。 教學(xué)難點(diǎn)：掌握小數(shù)

9、乘法運(yùn)算定律的應(yīng)用。 教學(xué)應(yīng)注意的： 1、在復(fù)習(xí)整數(shù)乘法運(yùn)算定律的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。 2、 加強(qiáng)對(duì)乘法分配律應(yīng)用的教學(xué)。由于學(xué)生在整數(shù)一單元中已有了應(yīng)用乘法運(yùn)算定律進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算的基礎(chǔ)，這里可以引導(dǎo)學(xué)生類推。乘法運(yùn)算定律的運(yùn)用中，常出錯(cuò)的往往是乘法分配律。教學(xué)時(shí)，要注意分析學(xué)生出錯(cuò)的原因，加強(qiáng)就題說理練習(xí)。如，練習(xí)二的第4題“1.5×105”和“1.2×2.50.8×2.5”都要運(yùn)用乘法分配律進(jìn)行簡(jiǎn)算，但在“1.5×105”中，是乘法分配律正向應(yīng)用，而在“1.2×2.50.8×2.5”中，則是乘法分配律的逆向應(yīng)用。練習(xí)二第3題，通過計(jì)算和

10、“明明”的介紹、直觀對(duì)比，使學(xué)生感受到計(jì)算機(jī)的驚人發(fā)展，激發(fā)起學(xué)好科學(xué)知識(shí)的熱情?；顒?dòng)過程摘要在復(fù)習(xí)整數(shù)乘法運(yùn)算定律的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。 加強(qiáng)對(duì)乘法分配律應(yīng)用的教學(xué)。 由于學(xué)生在整數(shù)一單元中已有了應(yīng)用乘法運(yùn)算定律進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算的基礎(chǔ)，這里可以引導(dǎo)學(xué)生類推。 乘法運(yùn)算定律的運(yùn)用中，常出錯(cuò)的往往是乘法分配律。教學(xué)時(shí)，要注意分析學(xué)生出錯(cuò)的原因，加強(qiáng)就題說理練習(xí)。如，練習(xí)二的第4題“1.5×105”和“1.2×2.50.8×2.5”都要運(yùn)用乘法分配律進(jìn)行簡(jiǎn)算，但在“1.5×105”中，是乘法分配律正向應(yīng)用，而在“1.2×2.50.8×2.5”中，

11、則是乘法分配律的逆向應(yīng)用。小結(jié)注意引導(dǎo)學(xué)生探索因數(shù)與積之間的大小關(guān)系的規(guī)律。在組織學(xué)生自主小結(jié)小數(shù)乘法計(jì)算方法的同時(shí)，應(yīng)注意引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿饕驍?shù)與積之間的大小關(guān)系的規(guī)律。教學(xué)時(shí)，應(yīng)重視練習(xí)一中第4題、第10題的練習(xí)，還可增加一些類似的練習(xí)內(nèi)容，并以此為載體，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成探索隱含在數(shù)字、算式后面的規(guī)律的習(xí)慣。 反思本節(jié)課緊緊抓住“推廣”兩個(gè)字進(jìn)行教學(xué)，精心設(shè)計(jì)了“四巧”即“巧”引入，“巧”探究，“巧”應(yīng)用，“巧”鞏固。沒有占用過多的時(shí)間去講解，而是巧妙地點(diǎn)撥、引導(dǎo)，留給學(xué)生自由發(fā)展的空間，學(xué)生參與的是獲得知識(shí)的全過程。這樣他們對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)就記得快，記得牢，同時(shí)又培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，挖掘了創(chuàng)造潛

12、能。年級(jí)校長簽名得分 施庵鎮(zhèn)第一中心小學(xué)集體備課記錄時(shí)間2014.11.12 地點(diǎn)辦公室科目數(shù)學(xué)年級(jí)五年級(jí)周次4中心發(fā)言人馬瑞麗活動(dòng)主題 第 二 單元 平移與旋轉(zhuǎn) 參加人員數(shù)學(xué)組全體教師活動(dòng)過程摘要一）、教學(xué)目標(biāo)1、通過生活中的實(shí)例進(jìn)一步認(rèn)識(shí)“軸對(duì)稱”的現(xiàn)象，也進(jìn)一步理解“軸對(duì)稱圖形”和“對(duì)稱軸”的含義。2、能識(shí)別較復(fù)雜的軸對(duì)稱圖形并能確定其對(duì)稱軸；能畫出圖形的另一半并使它成為軸對(duì)稱圖形。3、在豐富的現(xiàn)實(shí)情境中，經(jīng)歷觀察、操作、欣賞、分析、想象、創(chuàng)作等數(shù)學(xué)活動(dòng)過程，逐步發(fā)展學(xué)生的空間觀念（二）：教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形和圖形 難點(diǎn)：確定軸對(duì)稱圖的對(duì)稱軸，用平移或旋轉(zhuǎn)方法設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單圖

13、案。活動(dòng)過程摘要教學(xué)方法：1.通過生活中的實(shí)例進(jìn)一步認(rèn)識(shí)“軸對(duì)稱”的現(xiàn)象，也進(jìn)一步理解“軸對(duì)稱圖形”和“對(duì)稱軸”的含義。 2.能識(shí)別較復(fù)雜的軸對(duì)稱圖形并能確定其對(duì)稱軸；能畫出圖形的另一半并使它 成為軸對(duì)稱圖形。 3.  在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生合作、探究、交流、反思的意識(shí)。體會(huì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的 4  密切聯(lián)系，進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)的美。教師板演對(duì)稱軸的畫法，強(qiáng)調(diào)畫對(duì)稱軸要用點(diǎn)畫線。在信息窗所呈現(xiàn)的軸對(duì)稱旗幟中任選一行，畫出它們的對(duì)稱軸。小結(jié)在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生合作、探究、交流、反思的意識(shí)，體會(huì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的使學(xué)生進(jìn)一步加深理解和認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形及對(duì)稱軸

14、反思 本節(jié)課通過生活中的實(shí)例進(jìn)一步認(rèn)識(shí)“軸對(duì)稱”的現(xiàn)象，也進(jìn)一步理解“軸對(duì)稱圖形”和“對(duì)稱軸”的含義。能識(shí)別較復(fù)雜的軸對(duì)稱圖形并能確定其對(duì)稱軸；能畫出圖形的另一半并使它成為軸對(duì)稱圖形。在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生合作、探究、交流、反思的意識(shí)。體會(huì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，進(jìn)一步感受年級(jí)校長簽名得分 施庵鎮(zhèn)第一中心小學(xué)集體備課記錄 時(shí)間2013.11.20 地點(diǎn)辦公室科目數(shù)學(xué)年級(jí)五年級(jí)周次6中心發(fā)言人馬瑞麗活動(dòng)主題 小數(shù)除法 參加人員小學(xué)數(shù)學(xué)組全體教師活動(dòng)過程摘要（1） 、教學(xué)目標(biāo) ： 1在解決實(shí)際問題的過程中，理解小數(shù)除法的算理，學(xué)會(huì)小數(shù)除法的計(jì)算方法，并能正確地進(jìn)行小數(shù)除法計(jì)算；認(rèn)識(shí)中括號(hào)，掌握小數(shù)四則

15、混合運(yùn)算的運(yùn)算順序并能正確地進(jìn)行計(jì)算。 2結(jié)合具體情境，體會(huì)求商的近似值的必要性，會(huì)用“四舍五入法”求商的近似值，認(rèn)識(shí)有限小數(shù)、無限小數(shù)、循環(huán)小數(shù)。 3在探索小數(shù)除法計(jì)算方法的過程中，感受轉(zhuǎn)化的思想方法，發(fā)展初步的歸納、推理、概括能力，培養(yǎng)估算意識(shí)和解決實(shí)際問題的能力。 4在學(xué)習(xí)小數(shù)除法知識(shí)的過程中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)充滿著探索與創(chuàng)造，通過獨(dú)立思考、合作交流的活動(dòng)，學(xué)習(xí)自主獲取知識(shí)的方法。 5在解決實(shí)際問題的過程中，進(jìn)一步感受三峽工程的宏偉，激 （二）、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)： 教學(xué)重點(diǎn)： 是小數(shù)除法的計(jì)算方法。 教學(xué)難點(diǎn)： 是理解除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法的算理和小數(shù)四則混合運(yùn)算中中括號(hào)的應(yīng)用。（三）教材的編寫特點(diǎn) 貼近學(xué)生的生活，體現(xiàn)計(jì)算與解決問題的密切聯(lián)系。例1例3，都是晨練中的具體計(jì)算問題。活動(dòng)過程摘要1引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小數(shù)除法計(jì)算方法的自主探究，體現(xiàn)知識(shí)的形成過程。 例如，在小數(shù)除以整數(shù)中，先讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)小數(shù)除以整數(shù)的方法進(jìn)行探究，并通過與小數(shù)除以整數(shù)的一般方法的對(duì)比，使學(xué)生看到兩種方法的聯(lián)系。接著，組織學(xué)生對(duì)一些關(guān)鍵問題進(jìn)行討論（如商的整數(shù)部分不夠商“1”時(shí)，為什么要寫“0”），幫助學(xué)生掌握小數(shù)除法的算理。最后，讓學(xué)生自己歸納總結(jié)小數(shù)除法的計(jì)算方法。（2） 體現(xiàn)算法多樣化，體現(xiàn)學(xué)生對(duì)計(jì)算方法的探索過程（例1）；留給學(xué)生自己嘗試、探索的空間（例2、例3）。（3