顏艷莉傾聽成就數(shù)學之美

1、傾聽，成就數(shù)學之美【摘要】傾聽是一項技能，是一種素養(yǎng)，甚至是一門藝術。對于學習個體的學生來說，要能在傾聽中傳遞數(shù)學和接收數(shù)學信息，并將信息進行整理內(nèi)化。如老師能善于創(chuàng)設情境，激活兒童心態(tài)，使學生會表達、學會傾聽、學會相互尊重，并在課堂教學中精心設計交往活動。引發(fā)學生對問題進行思考，在理解的基礎上相互辯論，啟發(fā)學生多角度的思考，開展互補式的信息交流得到靈感，求得真知?！娟P鍵詞】傾聽 數(shù)學課堂 反思 對策【正文】課堂改革實施以來，老師們都說，孩子們變得活潑了，膽子大了，課堂變得活躍了，學生都敢于提問，敢于發(fā)表自己的意見和看法。但是，我們也常?？吹竭@樣的鏡頭：當一個學生發(fā)言還沒完，旁邊的學生高高興興

2、舉起了手，大聲嚷到：“老師，我來，我來”當教師指名一位學生回答時，其余舉手的同學都異口同聲地嘆起氣來，垂頭喪氣，根本顧不了聽講；當老師講得津津有味時，學生們卻在旁若無人地干著自己的事這種現(xiàn)象，在低段數(shù)學課中尤為突出。當然造成這種現(xiàn)象與孩子年齡小、獨生子女的特殊性，自制力差有很大關系。但從這也反映了我們教學上的問題。一、存在的問題及原因課堂教學從根本來講是一種以學生為主體之間的雙向互動、多重循環(huán)的交流過程。但是由于傳統(tǒng)觀念的慣性還在，課堂中師生之間主動與被動的關系并沒有完全改變，學生的發(fā)言權仍然牢牢控制在教師的手中：1、師生之間學生傾聽的意識不夠；如：學生還沒說完，教師就忍不住接著學生說。2、生

3、生之間傾聽的意識不夠；如：學生甲在回答時，學生乙也在搶答。3、由于教師的教學指令帶來的學生主動式傾聽的缺失。其中表現(xiàn)最為嚴重的是第二項。我認為，造成這三大不夠的主要原因是學生交流討論的機會太少，使學生既不會傾聽別人的意見，作出正確的判斷，也不會用正確的語言來清楚地表達自己的意思。他不管別人聽不聽，他們在意的是老師對自己的評價，潛意識中交流的目標是教師。因此當其他同學發(fā)言時與自己無關，只是自己與教師進行交流的機會。一句話就是學生不能或不善于進行傾聽。所以說，在活躍的數(shù)學課堂里，學生光有表達是不夠的，如何傾聽別人的意見也是一種重要的學習技能，也是學會綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。學生在課堂上能認真傾聽傾聽老師的

4、講課、傾聽同學的發(fā)言，才能積極有效地參與教學活動過程，開啟思維的火花，獲取知識，培養(yǎng)能力，才能保證課堂活動有效地進行。如果不會“聽”，如何學會思考？如何學會與他人合作交流？學生的張揚個性不代表可以肆意插嘴，民主平等也不代表可以無視紀律，到了高年級要糾正就比較困難了?？梢姡皟A聽”是很重要的，“傾聽”的能力和習慣需要我們在教學中對于學生有意識的培養(yǎng)。【案例1】認識厘米已經(jīng)初步認識了厘米就是從刻度到刻度的長度后。師：出示根厘米的小棒，它的長度就是刻度到刻度的長度，誰知道這根小棒的長度是多少？生：厘米。生：米。師：“剛才講過了，你怎么還是不知道？你上課在聽什么？”師者怒氣沖沖，學者被迫接受，“屢教不

5、改”。 反思：課堂中這種現(xiàn)象，確實讓教師惱火。學生顯然沒有認真聽課，只是貌似聽課。仔細分析，出現(xiàn)這樣的事情，不外乎兩種原因：一是學生傾聽的習慣不好，表現(xiàn)為思想開小差，注意力不集中；二是學生傾聽的能力欠佳，對所學的理解不了，難以接受，導致傾聽效果較差。 對策：調(diào)動興趣，主動傾聽。 現(xiàn)代心理學研究認為，人的一切行為都由動機引起的。要使學生做到主動傾聽，就要積極調(diào)動學生學習興趣。具體做法： 、營造趣味、輕松課堂的氛圍。學生渴求老師的愛，想使自己成為老師心目中的好孩子，這是他們的行為動機和迫切需要。事實上學生往往因為喜歡哪位老師，就會做到認真傾聽他上的課。所以教師應努力以朋友的身份和學生交談，營造趣味

6、、輕松的氛圍，用親切的眼神、細微的動作、和藹的態(tài)度來縮短師生心靈間的差距。 、優(yōu)化教學。要提高傾聽的效果，教師必須不斷地運用新穎實效的教學手段來創(chuàng)設課堂活動。同時巧用學生的注意力特點，用各種方式去提示、突出、強化教學重難點。如【案例1】中教師可以為學生提供大量的操作、實驗的機會，讓學生去“找一找、看一看、比一比、摸一摸、說一說”等一系列感官參與的活動，這樣不但可以將抽象的單位“厘米”的教學過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生對數(shù)學的體驗過程，而且能使學生的注意力集中而持久。 、激勵促聽。傾聽是一種動力。同學的傾聽是對發(fā)言者的一種激勵。做慣了學生，如有機會轉(zhuǎn)換一下角色，孩子們都特別喜歡。如，“小小評論家”“小醫(yī)生”“

7、小博士”“小設計師”等。同時在“聽”的培養(yǎng)中，教師應及時表揚正在傾聽的孩子：“你聽得最認真，這可是尊重別人的表現(xiàn)呀！”“這么一點小小的區(qū)別都被你找出來了，你的聽力可真了不起！” 在學習中，學生不僅要傾聽老師的講課，而且要傾聽同學的發(fā)言。因為知識不僅來自老師，同樣來自于同學之間的互相啟發(fā)、互相學習。課堂中，我們常常會發(fā)現(xiàn)，有的學生重復人家剛才的回答的現(xiàn)象，這是沒有傾聽的原故。對同學回答信息的忽視，是傾聽能力欠缺的重要表現(xiàn)。請看例子：【案例2】估算 教師展開單車掛圖。師：“你們估估要多少錢？”（精心創(chuàng)設的情境面前，孩子們爭先恐后，個個急于表述自己觀點。）生：“元?！睅煟骸安粚Γ仍嗟枚??！鄙骸?/p>

8、元?！保ó斃蠋熀皠e的同學發(fā)言時，他們發(fā)出一聲長長的嘆息。）師：“不對，比元少多了?！鄙ㄆ炔患按茫骸霸??！币粋€同學剛說了一個錯誤答案，老師或同學給指了出來。片刻之后，另一個同學興高采烈地發(fā)言，竟然又重復了剛才那個同學的錯誤。 反思：小學生的表現(xiàn)欲望強，他們往往關注誰在說，而對同伴的發(fā)言內(nèi)容總是不感興趣，不懂得去傾聽，總想著我要說。而被叫到發(fā)言的同學也往往只以為是講給教師一個人聽的。 對策：有序訓練，學會傾聽 傾聽是一種意識，一種態(tài)度，更是一種能力。學生有了聽的興趣，但不一定會聽。因此，需要專門訓練，使其學會傾聽。 、作好準備。學生的無意注意占優(yōu)勢，有意注意有待培養(yǎng)，所以老師要為學生學會傾聽

9、作準備。首先要讓學生做到心靜，這是傾聽的前提條件。其次強化聽的意識。在你上的第一節(jié)課就應告訴學生：聽與說同樣重要。說是讓別人明白；聽是尊重別人，弄懂別人的意思；說要大膽；聽要專心。老師喜歡積極發(fā)言的同學，同樣也欣賞專心傾聽的同學。 、專項訓練。第一，聽后復述訓練聽知注意力、聽知記憶力以及檢測聽知效果。如“剛才同學說什么，你能再說一遍嗎”？或者老師說一道題，讓學生說說主要講了哪幾點？第二，聽答訓練，培養(yǎng)傾聽注意力和傾聽判斷力。如教師口述判斷題或選擇題，讓學生聽后判斷或選擇。第三，聽記訓練，培養(yǎng)學生邊聽邊想邊記錄的能力。如聽算練習、口頭述說應用題，讓學生記錄條件和問題，口頭布置作業(yè)等。第四，聽辯訓

10、練，學會在聽中思考。引導學生在爭辯中提高聽覺的靈敏度，培養(yǎng)對語言的敏感度，養(yǎng)成規(guī)范的聽說習慣。 、持之以恒。良好的習慣并非一朝一夕就能獲得的。教師在教學過程中，要把傾聽訓練滲透到學生的平時聽課中去。如在小組活動的匯報中，發(fā)言者要說出其他同學的解法，記得越多越好，而你的解法要留給別人說。以此來強化傾聽的方法逐漸形成傾聽的能力。 傾聽能力的培養(yǎng)中，我們總要遇到一個片面與全面的關系。我們往往只關注一部分學生的傾聽，或是好生，或是中差生，卻沒有顧及全體學生的傾聽能力培養(yǎng)?！景咐?】估算課件出示：隨身聽元，單車元師：買這兩樣東西，你們估估要多少錢？生：我知道，老師讓我說?。ㄒ粋€穿黃衣服的男孩踮著腳，高高

11、地舉著手急切地說?？吹贸觯e手的學生太多，他怕失去這次機會。）師：歡歡，你說。生：比元多生大笑：哈哈，不對不對，老師我來。（很多學生急不可耐，沒等別人說完，就跳著喊著舉起了手老師立刻作出了反應指了指其中一位。）生：隨聲聽，元，約元，單車元，約元。加等于。買著兩樣東西大約要元。師：對，表揚他?。ㄕ?jié)課穿黃衣服的男孩情緒都不穩(wěn)定，左顧右盼，心不在焉。） 反思：由于學生自身資質(zhì)的參差不齊，他們的傾聽能力和傾聽狀態(tài)也存在很大差異。而經(jīng)意和不經(jīng)意間有些教師總會經(jīng)常請部分能答對問題的學生回答，卻忘了另一部分學生。而且由于教師的光暈效應，一部分學生成了遺忘的角落。 對策：調(diào)控情緒，耐心傾聽 小學生因自我控制

12、能力較弱，課堂上很難長時間集中注意力傾聽，這就需要教師根據(jù)實際適時調(diào)控學生的情緒，指導他們學會耐心傾聽。 、適時提醒。在學習過程中，對感興趣的問題，學生往往容易沖動，常常還沒聽清楚或想清楚就開始爭辯。此時就要引導學生不斷自我提醒：“我應該聽清別人的意見，否則就沒有發(fā)言權?！薄拔以偎伎家幌?，就能有不同的發(fā)現(xiàn)。” 、引導換位?？梢宰寣W生體驗不良的傾聽行為，引發(fā)換位思考。如“假若發(fā)言的是我，愿意別人打斷我的思路嗎？”“他有勇氣站起來發(fā)言，就有能力自己解決問題，我應該相信他?！痹谝淮未蔚捏w驗中，他們就能明白耐心地傾聽別人的意見是多么的重要。 、有意等待。學生的許多習慣都能從教師身上找到影子，因此無論孩

13、子們的發(fā)言是對還是錯，是流暢還是吞吞吐吐，教師都要以身作則，利用有意等待去傾聽每一位學生的發(fā)言，如注視學生、側(cè)耳狀等，有時稍作點撥，不能因為學生的發(fā)言“破壞”了教師原先設計初衷或怕控制不住課堂的“正常秩序”、完不成“既定”教學任務等原因就拒絕傾聽。 在培養(yǎng)學生傾聽能力的實踐中，我們還注意到一個問題，就是傾聽能力的培養(yǎng)其實關注的應是師生雙方的。教師同樣需要傾聽，教師的傾聽是對學生的鼓勵尊重，更是課堂教學動態(tài)生成的可貴資源。如果一個教師只關注自己講了什么，只關注自己把既定的教學設計講完，或者只關注讓學生學會傾聽，那是不夠的?！景咐?】梯形的認識師：請同學們舉出生活中見過的梯形的例子。生：爬樓的梯子

14、是梯形。師：嗯，好，還有誰來？生：車前蓋是梯形。師：哦，你還知道“車前蓋”，我都不知道，還有嗎？ 反思：教師聞而不思，虛應其事，只是煞有介事地作“嗯、哦、好”等空洞的鼓勵，其實學生的回答不嚴密甚至錯誤，梯子的形狀是梯形，而不能說梯子是梯形?！败嚽吧w”是立體的不是平面，也沒有一組對邊是平行，因此，更不能說車前蓋是梯形。這是聽而不聞。傾聽，是教師必備的基本技能。新課標倡導的是“傾聽著的教育”，強調(diào)不僅讓“學生傾聽教師”，更強調(diào)首先要“教師傾聽學生”。做一個主動的傾聽者能敏銳地發(fā)現(xiàn)學生理解上的偏差，從而及時地加以引導，以達到最優(yōu)化的教學效果。 對策：以身作則，善于傾聽。 事實上，學生與教師之間的傾聽

15、是相互的。學生的這種能力需要教師去培養(yǎng)，而教師以身作則的去傾聽，對學生來說是“潤物細無聲”的教育。 、參與體驗。教師應在參與中傾聽。首先是洗耳恭聽，帶著熱情來傾聽。包括：自然的微笑，始終用目光注視對方，點頭。避免做如擦黑板、整理教具、發(fā)作業(yè)本、看表等動作。其次會察言觀色。通過觀察對方的面部表情、眼神和體態(tài)，推斷出對方的感情、態(tài)度及對知識的掌握程度。最后有真情流露。比如：“你說圓怎么對折都會重合，我想你在腦海中一定對折過很多次，每對折一次就會出現(xiàn)一條對稱軸，圓有多少條對稱軸呀？” 、專注警覺。教育的機會和個體發(fā)展的機會就蘊藏在無數(shù)個瞬間里。因此教師要專注的傾聽學生的發(fā)言，并做到邊聽邊思考。同時在專注中包含著警覺，對來自學生的每一種回答的方向、特點和隱藏的變化趨勢保持敏感。通過這種保持專注和警覺的傾聽來關注學生的即時表現(xiàn)、學生的觀點和發(fā)言，教師才能對自己何時參與、如何參與做出決策。 、執(zhí)著冷靜。所有有意義和有收獲的傾聽都是在執(zhí)著和冷靜中獲得的。一個執(zhí)著冷靜的傾聽者不會為暫時性的失聰和各種聽覺挫折所懼，也不為學生聲音的無序和混亂所擾，他會在深沉的靜默中，堅持不懈地進人學生心靈深處去傾聽他們的呼喊和吁求。 傾聽作為一種學習手段，必須將其納入學習習慣、學習常規(guī)予以培養(yǎng)，必須從低年級傾聽態(tài)度、傾聽意識抓起。結(jié)合數(shù)學學科的特點，打好基礎，