0-3歲親子園教育現(xiàn)狀探析

1、0-3歲親子園教育現(xiàn)狀探析摘要：0-3歲嬰幼兒早期教育對人的一生發(fā)展至關(guān)重要，而親子園教 育是早期教育的一種重要形式。該研究對目前0-3歲親子園教育的現(xiàn)狀進(jìn) 行分析，發(fā)現(xiàn)了一些普遍存在的問題，并針對這些問題，提出相應(yīng)的解決 對策。關(guān)鍵詞：0-3歲親子園教育 現(xiàn)狀探析早期教育的重要性已經(jīng)得到專家學(xué)者的肯定，并從腦科學(xué)、心理學(xué)、 教育學(xué)的角度進(jìn)行了眾多的研究和探討。這些研究成果都在向我們證實(shí)： 0-3歲是兒童腦發(fā)育最快的時間段，對人的一生發(fā)展至關(guān)重要，如果有最 適宜的養(yǎng)育環(huán)境配合，將會最大程度促進(jìn)兒童在該領(lǐng)域的發(fā)展。因此0-3 歲嬰幼兒早期教育，正在成為世界潮流，在我國不僅被納入學(xué)前教育體系, 而

2、且成為終身教育體系的開端。近幾年，0-3歲親子園在國內(nèi)各個城市也如雨后春筍般建立起來了， 它是現(xiàn)行教育體制之外的一種學(xué)前教育形式，是以社區(qū)為依托、以親子活 動為主要組織形式，面向0-3歲散居兒童及其家長進(jìn)行教育和指導(dǎo)的一種 社區(qū)早期教育形式。0-3歲親子園不僅把嬰幼兒作為教育對象，通過指導(dǎo) 親子游戲?qū)崿F(xiàn)對孩子的教育，并創(chuàng)設(shè)群體環(huán)境發(fā)展孩子的社會性，為入園 做準(zhǔn)備；而口.述以止確的教育理念和教育方法示范家長。提高家長的教養(yǎng) 能力。因此，0-3歲親子園的出現(xiàn)極大促進(jìn)了早期教育的發(fā)展。但是作為 一個新興事物，在實(shí)踐的過程中還存在不少問題，木文正是對這些問題進(jìn) 行探析，并提出一些解決対策。一、0-3歲

3、親子園教育現(xiàn)狀（一）課程設(shè)置現(xiàn)狀絕大多數(shù)0-3歲親子園都是加盟一些早期教育機(jī)構(gòu)，有著專業(yè)的早期 教育課程和研發(fā)團(tuán)隊(duì)。但是，雖然不同的親子園所采用的課程名稱不同， 但這些課程基本上可以分為蒙氏教育即蒙臺梭利教育法和多元智能教育 課程。這些課程在質(zhì)量上是有保證的，符合嬰幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，并能 進(jìn)一步開發(fā)嬰幼兒的潛能。但是在實(shí)際的操作過程中，也存在一些問題， 如部分親子園照搬國外的教育理念，開設(shè)蒙特梭利課程，奧爾夫咅樂課程 等等，這些在歐美國家盛行的幼教理論因教師培訓(xùn)和教玩具的配套而使教 育成木人幅提高，但這種“拿來主義”的課程是否能融入中國文化，還是 個未知數(shù)。一些早期教育機(jī)構(gòu)缺乏專業(yè)人士指導(dǎo)，

4、將幼兒園、托兒所的教 育內(nèi)容、方法、形式照搬到早期教育機(jī)構(gòu)，隨意對幼兒進(jìn)行智商測驗(yàn)、感 統(tǒng)協(xié)調(diào)測驗(yàn)等，一定程度上貽誤了嬰幼兒的發(fā)展。這些追求速成的觀點(diǎn)， 反映了當(dāng)前某些家長望子成龍的急切心理和良好愿望，但卻不符合孩子身 心發(fā)展規(guī)律，是不科學(xué)的。（二）師資水平現(xiàn)狀 師資整體素質(zhì)偏低，專業(yè)化水平不高。除了一部分教師是幼兒師范的 中專類學(xué)校畢業(yè)，還存在相當(dāng)一部分是電人或各類院校的函授畢業(yè)生和中 等職業(yè)技術(shù)學(xué)校聯(lián)辦委培學(xué)前專業(yè)類的畢業(yè)生。這些學(xué)校入學(xué)門檻低，管 理松散，學(xué)生的文化層次不高，因而造成0-3歲嬰幼兒師資隊(duì)伍整體素質(zhì) 偏低。而且多數(shù)教師并不完全是學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生，少部分是其他專 業(yè)背景出

5、身，如各大專院校音樂、舞蹈、英語等專業(yè)的畢業(yè)生，他們有較 好的專業(yè)素質(zhì)，可以滿足家長對子女進(jìn)行特長教育的要求，但缺乏嬰幼兒 發(fā)展與教育的專業(yè)知識。并且由于追求利益，教師的職后培訓(xùn)跟不上，造 成課程研發(fā)能力薄弱。此外，由于管理不規(guī)范，師資隊(duì)伍的流動率較高。（三）親子園教育中的家長狀況家長讓孩子參加親子園的目的明確，但片面看重孩子的智力發(fā)展和開 發(fā)，忽視在親子活動中和孩子之間的情感交流及嬰幼兒社會性的發(fā)展。常 把這一時期的教育理解為智力開發(fā)。家長的“攀比”心態(tài)仍存在。雖然親 子園能夠給家長進(jìn)行一定的教養(yǎng)指導(dǎo)，扭轉(zhuǎn)其錯誤的教育觀念，但教養(yǎng)指 導(dǎo)的形式單一，內(nèi)容針對性不強(qiáng)。通常是通過親子活動來傳達(dá)表現(xiàn)

6、教育目 的，以及舉辦較少的衛(wèi)生保健知識講座。在與家長進(jìn)行交流溝通時經(jīng)常采 用集體指導(dǎo)的方式，指導(dǎo)內(nèi)容主要是講解和介紹科學(xué)育兒的基本知識和技 能。針對個別家庭的文化背景、教育環(huán)境及社會背景指導(dǎo)的很少。（四）0-3歲親子園的管理現(xiàn)狀目前，國內(nèi)教育或其他部門還未明確對親子園的行業(yè)歸屬做出劃分。絕大部分親子園在工商管理部門注冊，辦理“嬰幼兒早期教育的研究開發(fā) 及幼教信息咨詢”的營業(yè)執(zhí)照。工商管理部門負(fù)責(zé)管理其企業(yè)行為，對其 經(jīng)營中的教學(xué)活動卻無力、無法督導(dǎo)；而有能力対英管理的教育部門，卻 沒冇權(quán)力對他們的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行督導(dǎo)。相比民辦托幼機(jī)構(gòu)，國家在法律、 政策上仍沒有對親子園做出相關(guān)規(guī)定。無論是辦學(xué)資格

7、,還是教育教學(xué)、 師資力量等，都還沒有國家頒布的明確規(guī)定。這造成目前的親子園魚龍混 雜，辦學(xué)活動不規(guī)范，從業(yè)人員不專業(yè)。二、對策探析（一）創(chuàng)新課程實(shí)施的方式方法親子園不能完全照搬是國外的親子教育課程模式，可以在借鑒的基礎(chǔ) 上，根據(jù)我國的實(shí)際情況進(jìn)行改進(jìn)，研發(fā)出適合自己的親子課程，并在實(shí) 際的教學(xué)過程屮，根據(jù)不同孩子身心發(fā)展的實(shí)際情況和家長的需要，開發(fā) 出特色課程。例如以主題活動為主線，多元智能理論為內(nèi)涵，促進(jìn)嬰幼兒 認(rèn)知發(fā)展、動作發(fā)展、社會性發(fā)展目標(biāo)的課程模式。多開發(fā)一些以快樂體 驗(yàn)為宗旨，減少知識性學(xué)習(xí)，增強(qiáng)嬰兒體能和社會交往的娛樂性活動、符 合嬰幼兒年齡特點(diǎn)的游戲活動。（二）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建

8、設(shè)0-3歲親子園應(yīng)對是否具有教師資格證、育嬰師資格證、所學(xué)專業(yè)是 否對口等方面實(shí)行嚴(yán)格的“準(zhǔn)入制度”，對不符和教育發(fā)展要求的人員一 律不準(zhǔn)采用，從而提高從事早教工作的“門檻”，提高早期教育水平發(fā)展 的起點(diǎn)。另外，還要加強(qiáng)研究機(jī)構(gòu)、親子園及職后培訓(xùn)部門要加強(qiáng)多方合 作，各司英職，保證培訓(xùn)效果，建立多元化的0-3歲嬰幼兒師資培訓(xùn)模式, 提高師資的專業(yè)素質(zhì)。此外，還要提高親子園教師的福利待遇，應(yīng)按國家及地方政府的有關(guān) 規(guī)定為教師辦理養(yǎng)老、醫(yī)療、失業(yè)等基本社會保險福利，以穩(wěn)定教師隊(duì)伍, 解決教師流動性大的問題o（三）豐富對家長進(jìn)行教養(yǎng)指導(dǎo)的形式和內(nèi)容親子園在與家長進(jìn)行交流溝通時，除了采用集體指導(dǎo)的方式

9、外，還可 以采用一些寬松、靈活、自主性相對較大的方式和途徑，比如，參加家長 沙龍、擔(dān)當(dāng)志愿者、網(wǎng)上咨詢和討論等，這些活動由于充分發(fā)揮了家長的 積極性，效果可能會更好。在教養(yǎng)指導(dǎo)的內(nèi)容方面，親子園可以在介紹科學(xué)育兒的基本知識和技 能以外，還可以介紹一些先進(jìn)的教育理念，改善親子關(guān)系的一些技巧方法 等，甚至可以開辦家長培訓(xùn)班等等。（四）加強(qiáng)對0-3歲親子園的管理0-3歲親子園教育涉及教育、計生、婦聯(lián)、社區(qū)等多個管理部門，但 這些相關(guān)職能部門在很人程度上是各自為政，大大影響了管理的效果。為 了加強(qiáng)管理效果，可以實(shí)施以教育部門為主導(dǎo)，通過多種方式與相關(guān)部門 聯(lián)動，發(fā)揮各自專業(yè)優(yōu)勢，進(jìn)行深度合作的管理模式。各級教育行政部門 要加大