中學生自尊及人際關系發(fā)展探究

1、中學生自尊及人際關系發(fā)展探究摘 要：本研究采用中學生自尊量表、人際關系量表，基于 歸因理論對中學生自尊、人際關系特點及其影響因素進行調 查分析，以期為改善中學生人際關系提供依據(jù)和指導。關鍵詞：中學生；歸因；自尊;人際關系x一、前言為了改善同伴關系不良的兒童在同輩群體中的人際關 系，心理學家針對這類兒童存在的社交技能缺乏、個性特征 偏差等提出干預措施，發(fā)現(xiàn)通過訓練可提高兒童解決人際關 系問題的能力，但并不能提升兒童在同伴群體中的社會接受 性。因此，歸因理論將關注的焦點從“個體的自我特征”轉 移到“他人知覺”，認為社會交往是一個雙向互動的過程， 應加強社會交往中的歸因一情感一行為之間的聯(lián)系。通過改

2、 變同伴對不受歡迎的兒童行為和特征的歸因來改變其情感， 減少同伴的消極反應，也可以通過改變不受歡迎兒童對消極 事件不恰當?shù)臍w因來減少他們的攻擊、退縮等消極行為，來 提高不受歡迎兒童的社會地位。本研究基于歸因理論探討自 我歸因對中學生自尊水平、人際關系的影響，以期為改善中 學生人際關系理論提供依據(jù)和方法指導。二、研究對象和方法本研究運用測量研究方法，采取整群抽樣、集體施測方 式，抽取上海、廣西桂林等四所學校的356名中學生作為被 試。共投放問卷400份，回收356份，有效問卷330份。將 回收的問卷用excel2000和spss 11. 0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)的 錄入、整理、分析。其中中學生自尊量表

3、(fis ),分別由社 交自信、學習能力、自我評價、外貌和體能5個分量表組成, 采用七級評分，級數(shù)越高表示自尊越低。人際關系量表共36 題，每項回答“是”得0分，回答“否”得1分，按得分多 少評判人際關系優(yōu)劣。三、結果與分析自尊(self-esteem)是“個體對自己做出并通常持有的 評價，它表達了一種肯定或否定的態(tài)度，表明個體在多大程 度上相信是有能力的、重要的、成功的和有價值的”。簡言 之，自尊是指個體在社會比較過程中所獲得的對自我價值的 積極的評價和體驗。埃里克森(erikson)的發(fā)展理論認為， 青春期建立的自我認同對成年后的人生幸福與否有決定性 的影響。(%1) 中學生自尊的發(fā)展特點

4、1學校因素對中學生自尊發(fā)展的影響經(jīng)過檢驗，在自尊的5個因子中"社交自信”“外貌” 在不同年級有顯著性差異。在“社交自信”因子中，預備年 級的學生社交自信分值最高，初一、初二開始下降，初三基 本穩(wěn)定，高一時又顯著回升，高二降到最低點，高三時再度 回升。在“外貌”因子中，預備年級的學生得分最高，初一、 初二開始下降，初三降到最低，高一又有回升，高二、高三 又有所下降。自尊是個體對自身的生理活動、身體特征、個性特點和 心理品質以及社會交往等各個方面的情感體驗，它一方面依 賴于過去經(jīng)驗的積累，隨著年齡的增長逐漸趨于穩(wěn)定，另一 方面也隨社會角色、身份的改變或重大事件的發(fā)生而波動。 當生活出現(xiàn)不

5、良的刺激如較大的壓力或挫折時，個體就會產(chǎn) 生沮喪、不滿的情緒，對自己產(chǎn)生懷疑，難以接納自己。中 學生的自尊水平尚不穩(wěn)定，遇到較為強烈的刺激時，自然會 出現(xiàn)暫時的自我貶低現(xiàn)象。初三和高二學生自尊水平偏低的 原因，可以從社會情境因素來解釋。初一、初二學生沒有或 較少知覺到升學壓力，因而能以一種較為寬容的態(tài)度來對待 自己，能對自己作較為肯定的評價。初三的中考和高二的會 考壓力，激烈的學習競爭及可能的淘汰使他們對自己的能力 產(chǎn)生懷疑。同時，他們對自我的了解也不全面，因此很小的 挫折都容易被放大。初一到初二年級，自尊量表的5個因子都出現(xiàn)了下降趨 勢。我們認為：初一、初二的學生已經(jīng)形成了反思能力，他 們突

6、然發(fā)現(xiàn)自己的許多不足，暫時出現(xiàn)自我懷疑。隨著對自 我了解的深入和各種積極體驗的獲得，自尊水平將逐漸趨于 穩(wěn)定。2家庭因素對中學生自尊發(fā)展的影響首先，父母受教育程度不同對中學生自尊發(fā)展產(chǎn)生差 異。在“自我評價”因子中，父親接受大學教育的中學生， 自尊得分顯著要高于父親接受小學教育的中學生。在“外 貌”因子中，父親接受碩士及以上教育的中學生，自尊得分 顯著要高于父親接受本科教育的中學生。而母親受教育程度 是影響中學生自尊水平的潛在變量。其次，父母職業(yè)對中學生自尊發(fā)展的差異。在"自我評 價”因子中，父親從事穩(wěn)定、高收入職業(yè)的中學生自尊得分 高于父親無業(yè)的中學生。在“社交自信”因子中，父親無

7、業(yè) 的中學生自尊的得分顯著低于父親從事職業(yè)技術工作的中 學生。父親受教育程度越高，"自我評價”和"外貌”因子 得分也越高，說明中學生往往以父親學識高為榮，把父親作 為榜樣和動力，傾向于肯定自己，對自己的評價、外在形象 更為積極。母親職業(yè)對“學習能力”因子有顯著影響，母親 從事行政工作或職業(yè)技術工作的中學生自尊得分顯著髙于 母親無業(yè)的中學生。母親職業(yè)穩(wěn)定、知識含量較高，中學生 “學習能力”因子得分就高。再次，家庭收入對中學生自尊發(fā)展產(chǎn)生差異。在''自我 評價” “社交自信” “學習能力”和“外貌”因子中，家庭 收入在1 000元以下的中學生自尊得分顯著低于家庭

8、收入在 5 000元以上的中學生。另外，父親有穩(wěn)定、高收入職業(yè)， 中學生的自尊水平也相應的提高，其中父親無業(yè)的中學生自 尊水平最低，其次就是父親是工人的中學生自尊水平也明顯 低于其他職業(yè)。中學生自尊發(fā)展水平受家庭因素影響很大， 從另一個側面反映了中學生自尊水平還不穩(wěn)定，受外界因素 影響較大。（二）中學生人際關系的發(fā)展特點研究表明，預備與高三年級、初一與高三人際關系得分 存在顯著性差異（表2）,男女中學生人際關系發(fā)展存在極其 顯著差異，說明高三人際關系質量明顯不如預備、初一年級, 女生人際關系顯著好于男生。從初一到初二中學生人際關系明顯下降，我們認為這主 要是由于中學生身心發(fā)展不平衡所造成的，初

9、中學生生理發(fā) 展非常迅速，基本達到成熟水平，但其心理發(fā)展尚處于幼稚 向成熟過渡時期，獨立意識、自我意識迅速發(fā)展，思維自我 中心再度出現(xiàn)，過分地關注自我，而不主動地關心他人，導 致他們的人際關系的質量明顯下降。隨著年齡的增長，中學 生心理上的波動漸趨平緩，身心發(fā)展?jié)u趨平衡，開始重新審 視自己與他人的關系，學會關心別人，從別人的角度考慮問 題，因此，初二到高二人際關系趨于平穩(wěn)。高二到高三學習 壓力的日益加大，中學生將關注的重點由人際關系轉向了升 學、就業(yè)，尤其在高三階段，學習競爭激烈，人際關系也不 再單純，因此這時人際關系得分最低。女生的人際關系顯著 好于男生。我們認為這與男女生身體發(fā)育的時間差異

10、及男女 生性格特點有關。一般來說，女生身體發(fā)育與性成熟要比男 生早一、兩年左右，心理的成熟也早于男生，女生性格較為 溫和，且多能夠站在他人的立場上想問題，因此人際關系較 好。由于社會角色期望的差異，男生比女生要表現(xiàn)出更大的 獨立性和情感的內隱性，因此他們所表現(xiàn)出來的人際關系質 量水平要低于女生。中學生人際關系的發(fā)展與父母受教育程度、父母職業(yè)和 家庭收入的差異均不顯著，說明中學生人際關系的優(yōu)劣并不 主要受家庭的影響，而主要是與他們自身的愛好、性格、氣 質特點、處事態(tài)度和處事方式有關。（三）自尊與人際關系發(fā)展特點的分析首先將人際關系與自尊量表的5個因子進行相關分析 （見表3）,表明5因子對人際關系

11、產(chǎn)生顯著影響,尤其是“自 我評價” “社交自信”因子，相關分值較高。令其次，為進一步確定自尊對人際關系的預測影響，我們 分別按照男生、女生、初中和高中分類，以自尊為自變量， 以人際關系為因變量作多元線形回歸分析（見表4）。男生的 人際關系與自尊變量的逐步回歸分析結果表明，學習能力和 社交自信2個因子可以作為人際關系的預測因素，它們占總 變異的22.4%,就相關方向看，學習能力、社交自信與人際 關系都呈正相關；女生則共有自我評價和外貌2個因子進入 預測方程，它們占總變異的16. 7%,自我評價、外貌與人際 關系都呈正相關；初中生只有自我評價1個因子進入預測方 程，它占總變異的16. 9%,自我評

12、價與人際關系呈正相關； 高中生則只有體能1個因子進入預測方程，它占總變異的 22. 0%,體能與人際關系呈正相關。因此我們認為自尊的歸因傾向對中學生人際關系影響 較為穩(wěn)定，自尊水平較高的中學生人際關系相對較好。男生 進入人際關系回歸方程的變量為學習能力和社交自信，女生 則是自我評價和外貌。這是由于傳統(tǒng)文化中的性別角色期待 和接納方式影響個體的自尊活動方式，導致男女生自尊獲得 方式產(chǎn)生差異。在傳統(tǒng)觀念的性別角色模式中，對于男性強 調身份、地位和競爭因素；對于女性，更強調順從和外貌。 它制約和壓抑女性才能和潛能的發(fā)揮，限制和阻礙著她們在 更廣泛的領域獲取更高水平的自尊；另一方面，它雖然為男 性提供

13、了更為廣闊的機遇和空間，但同時又把過多的責任、 義務和要求加在他們身上，使他們在享受社會文化所賜予的 “優(yōu)越性”的同時面臨著更大的挑戰(zhàn)和焦慮，并進而通過自 尊影響中學生人際關系的發(fā)展。四、結語學生的自尊水平和人際關系在班級、群體中形成并發(fā) 展，有其自身的規(guī)律和特點。教師對學生的關心、支持、鼓 勵與期望有利于學生自尊的發(fā)展，良好人際關系的建構。教 師必須更新教育理念，面向全體學生，關心、愛護每一位學 生，使教師與學生在平等互動與對話中共同成長。教師要改 變教育策略，確立學生主體地位，撰棄應試教育，克服暈輪 效應產(chǎn)生的負面影響，建立民主平等和諧的師生關系，培養(yǎng) 學生的集體主義精神，促進學生人際關系

14、的健康發(fā)展。學生 同伴關系是影響學生自尊、人際關系發(fā)展的又一重要因素， 學校應關注同伴關系不良的學生在同輩群體中的人際關系， 應對父母受教育程度較低的中學生和父母職業(yè)不穩(wěn)定、家庭 收入較低的中學生予以特別的關注，必要時可進行個別輔 導，創(chuàng)造平等、和諧的外部環(huán)境，促進滿意的同伴關系的發(fā) 展。參考文獻：1 程樂華，曾細花青少年自我意識發(fā)展的研究心理 發(fā)展與教育，2000. 1.2 羅伯特&#8226；凱根著.發(fā)展的自我杭州：浙江教 育出版社，1999.3 時蓉華編著.社會心理學上海：上海人民出版社， 2002.4 baumeister r f, campbell j d, krueger j i, et al(2003. 4：1-44). does