豐富指導(dǎo)形式提高朗讀能力

1、豐富指導(dǎo)形式提高朗讀能力小學(xué)語文閱讀教學(xué)屮,朗讀訓(xùn)練是一項(xiàng)不容忽視的閱讀基本訓(xùn)練, 是眼、耳、腦多種感官共同參與的活動(dòng)。對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，已成為很 多小學(xué)語文教師的共識，但在實(shí)際教學(xué)過程中，效果還是不盡如人意：有 時(shí)課堂上看似熱鬧的朗讀卻收效甚微，學(xué)生讀得盲目，讀得無味，讀得“有 口無心”。那么如何有效指導(dǎo)小學(xué)生朗讀呢？一、發(fā)揮范讀，指導(dǎo)朗讀的技巧葉圣陶先生指出：語言文字的訓(xùn)練最要緊的是語感訓(xùn)練。學(xué)習(xí)語言的 方法不是靠理性分析，而是靠對語言直接感受積累。朗讀就是對語言的直 接感受，作為小學(xué)生，他們還不能創(chuàng)造性地感情朗讀，但他們朗讀的模仿 力很強(qiáng)，朗讀時(shí)的腔調(diào)、神情、動(dòng)作大部分都對照老師“依樣

2、畫葫蘆”。 可見，教師的范讀對學(xué)生朗讀水平的提高至關(guān)重耍。因此，范讀時(shí)教師一方面要把握恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，不是學(xué)生初步接觸文本 就范讀，而要充分留時(shí)間讓學(xué)生對文本進(jìn)行感知，可在學(xué)生遇到困難時(shí)范 讀，也可在重點(diǎn)句子或情感豐富的句子上范讀；另一方面，范讀時(shí)教師要 做到語言準(zhǔn)確、富有激情、表情到位、感情到位，真正為學(xué)生起到示范作 用。此外，范讀時(shí)可以由教師親自范讀，也可以訃領(lǐng)悟快、朗讀能力強(qiáng)的 學(xué)生范讀，或者利用多媒體進(jìn)行范讀。二、豐富形式，感受朗讀的魅力 為了讓學(xué)生把課文讀熟讀透，達(dá)到“以讀代講、以讀促解”的冃的, 在指導(dǎo)朗讀的時(shí)候就要讓學(xué)生多讀課文。但不能很枯燥地讓學(xué)生一遍一遍 地讀，可采用豐富多變的形

3、式，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，從而讓學(xué)生感受朗 讀的無窮魅力。1 齊讀這是一種全員參與的朗讀形式，要防止有的學(xué)生“充數(shù)”，次數(shù)不能 過多，過多會(huì)降低學(xué)生的朗讀興趣。2. 小組讀小組全體成員參與，可以“開小火車”的形式分段接讀，也可小組內(nèi) 自行組織朗讀，教師做好“服務(wù)性”的指導(dǎo)調(diào)控工作。3. 引讀教師引導(dǎo)學(xué)生一起讀，有的地方可以用提問的方式引讀，有的地方可 以讓學(xué)生順接老師讀的內(nèi)容，突出重點(diǎn)詞句。4. 角色讀在對話或人物角色較多的課文中，可訃孩子扮演文中的角色進(jìn)行朗 讀。倘若條件允許，讀中佩帶一些簡單的頭飾，學(xué)生讀的興趣會(huì)更濃。5. 表演讀在理解文本之后，可讓學(xué)生在分角色朗讀的基礎(chǔ)上加上自編動(dòng)作，把

4、課文“演讀”成小小課本劇，從而加深對文本的感悟。6. 比賽讀可采取打擂臺的形式，讓學(xué)生分組進(jìn)行比賽，輪流上臺賽讀。賽讀z 前可由小組長對本組同學(xué)給予指導(dǎo)，進(jìn)行練習(xí)，達(dá)到全員參與，提高學(xué)生朗讀的積極性。7.配樂讀教師可根據(jù)課文內(nèi)容選取恰當(dāng)?shù)囊魳方o學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在音樂 屮感受課文的內(nèi)涵，在朗讀屮感受文字的魅力。朗讀的方法靈活多樣，教學(xué)時(shí)要根據(jù)課文的題材和體裁以及學(xué)生的實(shí) 際情況精心選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ行е笇?dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué) 會(huì)學(xué)習(xí)，真止做到“以讀促理解”。三、注重評價(jià)，激發(fā)朗讀的欲望教學(xué)屮，學(xué)牛的朗讀i分重要。如果教師能用“點(diǎn)睛”之語及時(shí)對學(xué) 生的朗讀進(jìn)行評價(jià)，就能指點(diǎn)迷津，從而

5、提高學(xué)生的朗讀能力，提高學(xué)生 對朗讀的興趣。1. 在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間對學(xué)生的朗讀進(jìn)行評價(jià)。學(xué)生朗讀時(shí)，教師應(yīng)細(xì)心傾聽，一般讀后就及時(shí)評價(jià)，這樣評價(jià)符合 反饋教學(xué)原理，有許多優(yōu)越性，尤其適合評價(jià)朗讀水平高的。學(xué)生讀后， 教師的一句“好、真棒，你讀得真有感情”會(huì)給學(xué)生帶來無限的喜悅，會(huì) 給學(xué)生增添百倍的信心。但如果學(xué)生讀得不好，就不必當(dāng)時(shí)就評價(jià)。因?yàn)?朗讀是讀者對作品描述感情的體驗(yàn),是讀者對作者表達(dá)感情的升華，是讀 者對自己形成情感的流露，而讀不好的原因或是不能把握作者的情感，或 是不會(huì)表達(dá)自己的情感體驗(yàn)。讀后就評，也許他并不能體會(huì)，因此，這時(shí) 應(yīng)訃學(xué)生在練讀中體會(huì)、在聽讀中比較，當(dāng)他能把作者的情感和自

6、己的體 驗(yàn)讀出后再評價(jià)。2. 通過教師的評價(jià)激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。在評價(jià)學(xué)生的朗讀時(shí)，應(yīng)注意朗讀水平低者，不要讓朗讀水平低者受 到冷遇。因?yàn)樽x者總是按照自己的生活經(jīng)驗(yàn)來理解原文，對原文會(huì)有補(bǔ)充 及想象，見作者之所未見，即使讀者的收獲相同，各人的口語表達(dá)能力也 存在差異，如果教師用同一把尺子量，忽視了學(xué)生在讀的過程屮所做出的 努力，就會(huì)扼殺其朗讀的興趣，影響其朗讀能力的提高。因此，教師應(yīng)評 價(jià)學(xué)生讀的努力過程，從而激發(fā)讀的欲望。四、多種評價(jià)方法相結(jié)合一般情況下，教師對學(xué)生的朗讀直接評價(jià)，使學(xué)生能明確自己的得失, 便于改進(jìn)和提高，但是，教師也應(yīng)根據(jù)不同的朗讀要求，采用多種評價(jià)方 法。女口：要求學(xué)生讀通課文的，可以采用直接評價(jià)；要求學(xué)生讀懂課文的, 可以通過啟發(fā)性的問題引導(dǎo)讀者自己思考、自己理解、自己感悟、自己體 驗(yàn)、自己表達(dá)。這樣既引導(dǎo)了讀者，又啟迪了聽者；既評價(jià)了朗讀，又指 導(dǎo)了朗讀；既訓(xùn)練了讀法，又訓(xùn)練了思維。“語文教學(xué)的所謂'亮點(diǎn)，首先應(yīng)該在朗讀上?！闭Z文教學(xué)最基礎(chǔ) 的任務(wù)就是培