建構(gòu)主義理論視野下高職英語情境教學探究

1、建構(gòu)主義理論視野下高職英語情境教學探究摘要：本文根據(jù)高職英語教學的特點，運用建構(gòu)主義的 情境教學理論并結(jié)合英語教學的實踐經(jīng)驗，討論了情境教學 在高職英語教學中的重要意義以及應注意的問題，最后提出 了情境教學運用于高職英語教學中的有效途徑。關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義高職英語教學情境教學在建構(gòu)主義的理論視野下，誕生了一系列新穎的教學模 式，它們中最典型的一個就是“情境教學”。本文中筆者將 談談“情境教學”如何運用于高職英語課堂教學中的問題。一、英語情境教學的界定及其理論依據(jù)（一）英語情境教學的定義所謂英語情境教學，即在課堂教學中基于英語的交際 本質(zhì)屬性，在一定的教學大綱規(guī)范下，按照教學內(nèi)容的內(nèi) 在要求，創(chuàng)設(shè)

2、滿足這種要求的直觀或抽象的情境，讓師生 在其中自由交流互動，調(diào)動學生的情緒如喜好、興趣點、積 極性等，激發(fā)他們的情感，從而幫助他們更好地理解教學 內(nèi)容和體會自主合作學習的重要性，促進他們語言能力的 全面發(fā)展。（二）情境教學理論上的依據(jù)在汲取皮亞杰、維果斯基以及認知信息加工學說的思想 基礎(chǔ)上，建構(gòu)主義者提出了一系列特色鮮明而又新穎的教學 觀念，比如建構(gòu)主義知識觀、教學觀以及學習觀等。建構(gòu)主 義者認為，一個人的知識是在一定的情境中，依靠別人的幫 助，比如人與人之間的溝通、合作、利用必要的信息等等， 形成意義的建構(gòu)而獲得的。理想中的獲取知識的環(huán)境應當包 括情境、交流、協(xié)作和意義建構(gòu)四個部分。這為英語

3、情景教 學模式的建構(gòu)提供了深厚的理論基礎(chǔ)。皮亞杰的思想主要從認知心理學角度著重強調(diào)了個體 的新創(chuàng)造，他主張個體首先一定要通過與所處環(huán)境的互動, 然后才能漸漸形成自己的認知與知識結(jié)構(gòu)，并且在社會實 踐中不斷發(fā)展完善自己的認知結(jié)構(gòu)。維果茨基從認知的社會 文化歷史背景出發(fā)研究，并逐步建立了著名的'文化歷史 發(fā)展論”，在他看來個體認知總是在特定的社會歷史背景 條件下進行的，社會文化歷史支持和促進了個體的認知和 學習，主張教師可以幫助學生克服在現(xiàn)有背景下遇到的困 難，使其向更高水平發(fā)展的觀點。綜合所述，可以得到如下 兩個觀點：認知是個體對客觀世界的一種主動而又復雜的反 應，是知識的建構(gòu)過程；主體

4、的認知結(jié)構(gòu)是在不斷變化或不 斷優(yōu)化地向前發(fā)展的。二、高職英語教學的特點決定情境教學對其具有重要意 義(-)高職英語教學的特點高職英語教學強調(diào)口語表達，注重英語語言交際能力的 培養(yǎng)。高職英語教學有比較大的社會適用性，不論專業(yè)，高 職教育培養(yǎng)出來的學生大多都是從事社會服務工作，如外 貿(mào)、會計、技術(shù)工人等，這些行業(yè)或職業(yè)非常注重學生的英 語語言口頭表達能力。高職學生經(jīng)過一定的積累，掌握了英 語基礎(chǔ)知識和詞匯后，就必須加強英語口語交際訓練，從 而達到可以用英語與人溝通實現(xiàn)工作目標的目的。此外，高職英語教學更具實用性，也因此更有社會化和 專業(yè)化的趨勢。高職英語教學緊跟這個趨勢，充分了解當今 職場對學生英

5、語素質(zhì)方面的要求，其教學內(nèi)容也從學生情 感和認知的現(xiàn)狀出發(fā)，緊緊貼近學生以后的職業(yè)及就業(yè)的 基本趨勢來確定，與此同時對教材也進行了改編，使其更加 實用，編寫適合本?；虮緦I(yè)的校本教材，尤其是加強專業(yè) 英語的教學與研究。例如，教學中加強英語應用文的指導與 寫作，使學生具備基本的商務英語運用能力。在實施虛擬情 境的課堂教學的同時，真實情境教學也是英語教學至關(guān)重要 的一環(huán)，如想辦法增加學生與外國人多方面接觸的機會，進 而提高英語口語交際能力，達到專業(yè)教學與社會職業(yè)所需 的高效對接。（二）情境教學引入英語教學的重要意義情境引入英語教學是現(xiàn)階段新課程改革的需要。正如普 通高校英語課程標準指出的那樣，英語

6、教學要根據(jù)學生 的興趣、已有經(jīng)驗及現(xiàn)有水平，調(diào)整學生的情感和和學習策 略，轉(zhuǎn)變學生的態(tài)度，促進英語交際能力的培養(yǎng)。英語新課 程改革的根本宗旨是從聽說讀寫譯等方面提高學生英語綜 合運用能力和創(chuàng)新能力。而要達到這些目標，就必需先有一 個能讓人感覺和諧愉快的情境和真實融洽的氛圍。因此，英 語情境教學在高職院校的推進對于英語新課程改革乃至整 個教育改革的深入都存在巨大的現(xiàn)實意義。情境教學的引入可以實現(xiàn)英語課堂上師生的角色轉(zhuǎn)換, 將學生置于特定的情境中在老師的幫助下自由交流，自主探 索，從而促進了情境交融。在情境教學中，由于改變了原來 呆滯而又單向的交流方式，環(huán)境等隱性教學客體就變成了 可以利用的媒介資

7、源，從而使教學活動的有效進行成為了 可能。情感與環(huán)境是英語教學中的重要資料來源，前者通過 師生或生生情感交流激發(fā)學生的主觀能動性，后者通過運 用具體而代表性的場景增進學生英語語言的應用，為學生 提取并組織原有知識提供形象而體的參照源與刺激源。將兩 者融匯貫通使用必然會提高英語教學效果，增強了學生對英 語語言本質(zhì)的理解以及促進英語的實際運用，進而引導學 生在其中自主發(fā)展和自我進步。情境教學極大地突出了學生在教學中的主體地位，強調(diào) 學生的主動參與和發(fā)展。教師根據(jù)具體教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合適的 教學情境，在情境中學生在心理上和情感上作出反應，進而 全身心投人情境中并與所處情境產(chǎn)生共鳴，達到學生的活動 與情境

8、的和諧統(tǒng)一，從而有助于在教學中發(fā)揮學生的主體作 用，形成他們的主體意識和促進他們的主動發(fā)展。在實際教 學中，教師要培養(yǎng)學生的英語思維，恰當運用語境增加語感, 讓學生學會用思維去掌握英語語言的本質(zhì)，把情境氛圍、思 維過程及活動結(jié)果等，用英語生活化的語言表達出來。這 樣，生生之間、師生之間的情境互動成為了可能。三、英語情境教學在高職英語課堂中的運用（一）運用英語情境教學應注意的問題首先，英語情境教學的運用要注意科學性。第一，情境 教學材料應具有目的性、直觀性與生活性。這些素材要真實 自然，貼近生活，因為學生喜歡談論與自己有關(guān)的事。第二, 創(chuàng)設(shè)的情境要具有可操作性，帶有時代性和新穎性。也就是 說，教師應該根據(jù)學生不同個體的心理和語言現(xiàn)狀，如他們 的個性特征、認知水平和語言基礎(chǔ)等，對情境教學設(shè)計方案 進行差異化的設(shè)置，從而為不同學生都能發(fā)揮創(chuàng)造力提供 了空間。第三，成功實施情境教學的重要先決條件是要充分 調(diào)動教學中的不同角色參與角色扮演與互動。情境中角色不 會是陌生的，而是學生自己或自己集體中的同學。這樣學生 對教學情境中的