[精品]喚醒小學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的有效策略

1、喚醒小學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的有效策略喚醒小學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的有效策略中圖分類(lèi)號(hào)：g623. 5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a文章編號(hào)：1671-0568(2013) 09-0020-03在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)嚴(yán)重缺失已是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。因此，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題 意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題的能力至關(guān)重耍，它是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的 基礎(chǔ)，也是每位教師都值得探討的課題。一、引發(fā)認(rèn)知沖突在課堂中，教師應(yīng)善于引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓新舊知識(shí)之間的矛盾 或新舊發(fā)展水平之間的矛盾構(gòu)成學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的內(nèi)部矛盾，使學(xué)生處 于一種主動(dòng)、活躍的能動(dòng)狀態(tài)，進(jìn)而喚醒學(xué)習(xí)者強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，激 發(fā)學(xué)生的求知欲望，使之成為促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)良好認(rèn)

2、知結(jié)構(gòu)的推動(dòng)力。 1 創(chuàng)設(shè)情境。思維通常是市問(wèn)題情境產(chǎn)生的，而且是以解決問(wèn)題情境 為目的的。因此，教師無(wú)論是在教學(xué)的整體過(guò)程中，還是在教學(xué)過(guò)程 中的某些微觀(guān)環(huán)節(jié)，都應(yīng)十分重視問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)?！景咐吭诮虒W(xué)能被2整除的特征時(shí)，筆者就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)競(jìng)賽，把學(xué)生分成兩 組，一組筆算，一組用計(jì)算器，分別都與老師比賽看誰(shuí)最快判斷出任 意一個(gè)數(shù)是否可以被2整除。學(xué)生感到驚訝，立刻產(chǎn)生了疑問(wèn)：為什 么老師這么快呢？有什么密訣嗎？老師適時(shí)提出：“同學(xué)們想不想知 道老師為什么有這么快？ ”很自然地引入課題。學(xué)生很想知道答案, 這一下興趣盎然，學(xué)習(xí)非常主動(dòng)。教師再提出：“你想知道什么？ ” 學(xué)生馬上提出：“能被2整除

3、的數(shù)有什么特征？有規(guī)律可以找嗎？ ” 由于這些問(wèn)題是學(xué)生自己提出來(lái)的，他們都特別想知道答案，所以有 了探索的欲望，也明確了自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。此時(shí)，教師再適當(dāng)指導(dǎo), 讓學(xué)生自主交流探討尋出答案。另外，教師在提問(wèn)時(shí)耍把未知因素混 雜于一些熟知的因索中，這一混合必將更加引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué) 生積極思考問(wèn)題，使學(xué)生既獲得了知識(shí)，又培養(yǎng)了能力。2多向求異。多向求異是用不同的方法，從不同的角度對(duì)同一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行 研究，從而尋求相應(yīng)答案的一種思維形式，這種思維活動(dòng)具有多極性、 靈活性、精細(xì)性和新穎性等特點(diǎn)，含有較多的創(chuàng)造性因素，是創(chuàng)造能力賴(lài)以發(fā)展的基石。因此，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于打破常規(guī)， 別出心裁，尋

4、找與眾不同的解題途徑，創(chuàng)造條件讓學(xué)生在發(fā)散式求異 思維活動(dòng)屮進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在教過(guò)乘法的意義后，筆者讓學(xué)生研究 8+8+8+8+4有兒種簡(jiǎn)便算法，一般學(xué)生都會(huì)用8x4+4的方法進(jìn)行計(jì) 算，但是有學(xué)生會(huì)用8x5-4的方法，這是把頭腦中的信息重新進(jìn)行 了組合，看到了一個(gè)不存在的8而列式的，具有一定的創(chuàng)造成分。也 有學(xué)生把題目中的4分別加到每一個(gè)8中，對(duì)信息進(jìn)行整體改組，列 出9x4的算式，這就是一種創(chuàng)新思維。很明顯，如此進(jìn)行發(fā)散思維 的訓(xùn)練，天長(zhǎng)fi久，學(xué)生思維中的創(chuàng)新因素自會(huì)逐步得到發(fā)展。3.關(guān)注差異。由于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、感知的不同，所以認(rèn)知的水平也不同，表 現(xiàn)為學(xué)生間各異。所以，教師要關(guān)注差異，在教

5、學(xué)過(guò)程中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理 的問(wèn)題情境，讓班中不同的學(xué)生都能提出不同的數(shù)學(xué)問(wèn)題并進(jìn)行問(wèn)題 解決。如教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：參賽作品共有125幅，一等獎(jiǎng)有6幅， 二等獎(jiǎng)?wù)?6%,三等獎(jiǎng)比二等獎(jiǎng)多占總數(shù)的4%,請(qǐng)你提出用百分?jǐn)?shù)解 決的問(wèn)題，并進(jìn)行解答。這些數(shù)學(xué)信息的呈現(xiàn)，使學(xué)生形成認(rèn)知沖突， 激發(fā)學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)和探索知識(shí)。學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考后，后進(jìn)生30% 的學(xué)生可能會(huì)提出這樣的問(wèn)題：獲得二等獎(jiǎng)的有多少幅？ 一等獎(jiǎng)?wù)伎?數(shù)的百分z兒？等等；中間的40%學(xué)生也許會(huì)提出三等獎(jiǎng)比二等獎(jiǎng)多 兒幅？獲獎(jiǎng)的占總數(shù)的百分z兒？等等。優(yōu)秀學(xué)生的30%左右會(huì)提出 思維含量更高的問(wèn)題，如三等獎(jiǎng)比二等獎(jiǎng)多百分之兒？三等獎(jiǎng)比二等 獎(jiǎng)多的

6、幅數(shù)是三等獎(jiǎng)比一等獎(jiǎng)多的幅數(shù)的百分z兒？等等。教學(xué)中， 教師不斷鼓勵(lì)學(xué)&從不同角度提出層層遞進(jìn)的高思維含量的問(wèn)題，并 了以解決。長(zhǎng)吋間這樣堅(jiān)持，每一層級(jí)的學(xué)牛發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、 解決問(wèn)題的能力會(huì)fi益增強(qiáng)。二、把握關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)1.在新知識(shí)的聯(lián)系處遷移。遷移理論認(rèn)為，概括是遷移的核心，它能使學(xué)生 把一般的原理和概念運(yùn)用到其他的學(xué)習(xí)情境中，而不必對(duì)每一個(gè)特殊 的學(xué)習(xí)情境作出新的反應(yīng)。因此，教師不僅要善于通過(guò)比較分類(lèi)抽象、 歸納等揭示聯(lián)系，達(dá)到對(duì)新知識(shí)的概括，而且要善于指導(dǎo)學(xué)綸進(jìn)行概 括，并形成概括的習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的遷移能力?！景咐拷虒W(xué)“比的基本性質(zhì)”教學(xué)片段 師：請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)比和除法、分

7、 數(shù)z間的關(guān)系是怎樣的？生1：比的前項(xiàng)和當(dāng)于除法中的被除數(shù)，比的后項(xiàng)相當(dāng)于除法中的除數(shù)，比值相當(dāng)于除法中的商。生2：比的前項(xiàng)相當(dāng)于分?jǐn)?shù)中的分了，比的后項(xiàng)相當(dāng)于分?jǐn)?shù)中的分母， 比值相當(dāng)于分?jǐn)?shù)屮的分?jǐn)?shù)值。師：他們z間的關(guān)系同學(xué)們講得真好。接下來(lái)老師有個(gè)問(wèn)題需要同學(xué)們來(lái)解決，看哪些同學(xué)能根據(jù) 他們之間的關(guān)系以及商不變的性質(zhì)、分?jǐn)?shù)的基木性質(zhì)概括歸納得出比 的基本性質(zhì)呢？生1：比的前項(xiàng)和后項(xiàng)同時(shí)乘或除以相同的數(shù)，比值不變。生2：生1的話(huà)中有點(diǎn)小問(wèn)題，那就是要加上附加條件零除外，因?yàn)楸鹊暮箜?xiàng)是不能為0的。師：真厲害！這樣利用知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)牛:主動(dòng)參與概括抽象新知，有效地促 進(jìn)知識(shí)的遷移，培養(yǎng)了學(xué)生

8、解決問(wèn)題舉一反三、觸類(lèi)旁通的能力。2.在知識(shí)的生長(zhǎng)處深挖。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要注意從學(xué)生已有 的認(rèn)知水平和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)出發(fā)，找準(zhǔn)新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，抓住新舊知識(shí)的 銜接點(diǎn)，幫助學(xué)半建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)綸整體構(gòu)建知識(shí)。 例如，在比較與大小的教學(xué)時(shí)，教師是這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題的，看哪一 位同學(xué)能深度思維，能找出比較大小的多種方法，學(xué)生思考片刻，出 現(xiàn)了多種多樣的方法，因?yàn)槎?，所?因?yàn)?6x8二48, 7x7二49，而 48<49,所以；因?yàn)?0. 857, 0.875,而 0. 857<0. 875,所以；因?yàn)槎?, 所以；因?yàn)榈牡箶?shù)是，的倒數(shù)是，而>，所以。 在上述教學(xué)片段

9、中，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)能引起學(xué)生深度思維的問(wèn)題。學(xué) 生深層思考后，從不同的角度來(lái)比較這兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小。學(xué)生出現(xiàn)了 通分、交叉相乘法、化小數(shù)法、相除商比法、倒數(shù)比較法、標(biāo)準(zhǔn)數(shù)比 較法、化整法，等等。一個(gè)好的問(wèn)題就像一條紐帶，為學(xué)生的現(xiàn)有水 平和最近發(fā)展區(qū)z間架起思維的橋梁。教師若是能及時(shí)巧妙地提出問(wèn) 題，就會(huì)使學(xué)生打開(kāi)思維的閘門(mén)，有所發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟，對(duì)知識(shí)的理解也 會(huì)知其然，甚至知其所以然。3在思維的障礙處導(dǎo)引。面對(duì)學(xué)生的難點(diǎn)，教師不能完全根據(jù)自己的觀(guān)點(diǎn)去判斷學(xué)生感到困難的原因, 然后一講了之，而應(yīng)該讓學(xué)生充分展示自己的思維過(guò)程，分析學(xué)生思 維的障礙，在思維的障礙處引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效思維，讓學(xué)生獲得解決

10、問(wèn)題的思考方法，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思考?！景咐恳坏澜鉀Q問(wèn)題的教學(xué)片段（三年級(jí)學(xué)生練習(xí)題）w：（出示一道應(yīng)用題）有5袋大米，從每袋中取走40千克，剩下的正好可裝3袋，剩下多少 大米？(每袋裝米量一定)生：(思考許久，只有一兩個(gè)人舉手)師：解答這類(lèi)應(yīng)用題，不能緊扣“剩下”兩個(gè)字思考，而要反過(guò)來(lái)考 慮、“取走”的問(wèn)題。因?yàn)槭Ｏ碌拇竺走€可以裝3袋，同學(xué)們想一想取 走的大米總量剛好可以裝幾袋呀？生：哦！裝2袋呀。老師我們會(huì)做了。這是一道逆向思維的問(wèn)題，由于學(xué)生慣于順向思維，因此需要作逆向思考的問(wèn)題往往是數(shù)學(xué)中的難點(diǎn)，要通過(guò)分析法和綜 合法經(jīng)常的進(jìn)行思維變向的訓(xùn)練。教師在學(xué)生思維的障礙處進(jìn)行適當(dāng) 導(dǎo)引，學(xué)生

11、在教師的導(dǎo)引下思路豁然開(kāi)朗，順利地解決了這道問(wèn)題。 三、巧設(shè)課堂空口巧設(shè)課堂空口，即布口。在課堂教學(xué)中，給予學(xué)生吋間、空間、聲咅上的留口，給了學(xué)生消化、吸收、發(fā)現(xiàn)的廣 闊天地確實(shí)是一種以逸待勞的高超的教學(xué)藝術(shù)。1.教師語(yǔ)言的布白。所謂教師語(yǔ)言的布白，是指在教學(xué)中教師不必把話(huà)說(shuō)盡說(shuō)全, 而是留給學(xué)生思考、想象、感悟的余地。如有一道數(shù)學(xué)習(xí)題,通過(guò) 怎樣的方法變成呢？學(xué)生岀現(xiàn)多種多樣的方法，枚舉如下：二二，二二等等，如果這道題筆者是這樣問(wèn)，怎樣變成, 乂如何變成?那么上述學(xué)生們的奇思妙想不會(huì)出現(xiàn)，有了教師語(yǔ)言 的“布口”，學(xué)生必然要有“補(bǔ)白”，補(bǔ)口的基礎(chǔ)是對(duì)問(wèn)題的探究, 補(bǔ)口的方式是積極的思維，因此

12、講究“布口”不是絕對(duì)的不講，更不 是不負(fù)責(zé)任地讓學(xué)生自學(xué)或練習(xí)，這種“布口”既是教師教的延伸, 乂是學(xué)生學(xué)的補(bǔ)充、完善、消化和吸收。形式上的“布口”帶來(lái)的是 內(nèi)容上的豐滿(mǎn)和充實(shí)，形式上的不講帶來(lái)的是學(xué)生學(xué)習(xí)的更大積極性 和主動(dòng)性。2教材處理的布口。所謂教材處理的“布白”,是指在教學(xué)中不求面面俱到，而是根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教材特點(diǎn)作大膽取舍 和適當(dāng)調(diào)整。案例師：用上16個(gè)2,在他們之間填上運(yùn)算符號(hào)和括號(hào)，使算式的值等于1992?(這是一道思考題)學(xué)生獨(dú)立思考后匯報(bào)如下。生1： (2x2x2+2) x2x2x2+24-2x2x2x2x (2+2f2)二 1992 生 2： (2222-222)-(24-

13、2+24-2+22+24-2) x2二 1992 師：剛才同學(xué)們表現(xiàn)很好，如果用上16個(gè)4呢？如何變成1994呢？生1：44x44+44+4x4 4 4+4 4+4 4=1994生 2：44 x 4+4+4 x 4 44 寧 44 一 4+44+44 二 1994 木道思考題原本是安排67分鐘完成的，但筆者進(jìn)行了大膽的調(diào)整，用了 整整15分鐘的吋間教學(xué)了這道思考題，并用25分鐘對(duì)這道思考題進(jìn) 行了延伸教學(xué)。師生密切合作，共同分享成果的快樂(lè)。教材處理的“布 白”的運(yùn)用，給學(xué)生一個(gè)充足的探索吋空，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究 問(wèn)題，解決問(wèn)題，人人能探索敢創(chuàng)造。學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就得到了 有效的保證，課堂無(wú)吋不迸發(fā)創(chuàng)新的“火花”。3教學(xué)過(guò)程的布白。所謂教學(xué)過(guò)程的“布口”，是指在教學(xué)過(guò)程中留出吋間，讓學(xué) 生思考、討論、找資料，特別是讓學(xué)生進(jìn)行操作練習(xí)。動(dòng)手能力是創(chuàng) 新能力的前提，動(dòng)手是為了培養(yǎng)技能，從而更快地掌握知識(shí)，俗話(huà)說(shuō) “心靈手巧”,反過(guò)來(lái)，“手巧”也能促進(jìn)“心靈”。在動(dòng)手操作、 實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生不但可以驗(yàn)證知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣，還可以 在此過(guò)程中提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在課堂教學(xué) 屮，通過(guò)畫(huà)一畫(huà)、折一折、剪一剪、拼一拼等實(shí)際操作活動(dòng)，使學(xué)生 的多種感官參與學(xué)習(xí)，既動(dòng)手乂動(dòng)腦，在操作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并解