數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的“問——動(dòng)——探——導(dǎo)”

1、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的“問動(dòng)探導(dǎo)”“問一動(dòng)一探一導(dǎo)”教學(xué)模式正是把以上教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為課堂 教學(xué)行為的具體實(shí)踐。一、問激活思維科學(xué)始于問題，一個(gè)新問題的提出就意味著可能有一個(gè)新角度出 現(xiàn)，一個(gè)新看法的形成。正如陶行知所言：“發(fā)現(xiàn)千千萬，起點(diǎn)是一問”， 這“一問”要問得巧，問得學(xué)生躍躍欲試，欲言不能，欲罷不舍，這時(shí)侯 學(xué)生的精神高度集中，思維立即被激活。要得此“巧問”就需要教師在熟 悉數(shù)學(xué)課程內(nèi)容，根據(jù)課程要求和學(xué)生的實(shí)際加以科學(xué)的處理和設(shè)計(jì),為 突出重點(diǎn)、分散難點(diǎn)做好準(zhǔn)備。提問的方法通常有以下幾種：由舊知識(shí) 的拓展引出新問題；通過實(shí)驗(yàn)或圖片或視頻等直觀工具展現(xiàn)實(shí)踐問題； 提出知識(shí)實(shí)際應(yīng)用的相關(guān)問題；通

2、過日常觀念與科學(xué)概念的矛盾之處 加以提問。二、動(dòng)多維互動(dòng)現(xiàn)代教學(xué)論指出：教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的 過程。正因?yàn)閷?duì)學(xué)生而言，知識(shí)的獲得是一個(gè)過程，所以學(xué)生們?cè)谝贿B串 問題的刺激下，思維活躍，情緒高漲，教學(xué)秩序冇些混亂，對(duì)于這種現(xiàn)象, 教師不僅不能制止還應(yīng)協(xié)調(diào)好教學(xué)環(huán)境，營造和諧、民主、平等、合作的 氣氛從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及積極性，對(duì)學(xué)生的好奇心與探索精神 應(yīng)給予充分肯定、支持。如采用以小組討論為基礎(chǔ)教學(xué)法：事先根據(jù)學(xué)生 的實(shí)際情況把全班分成若干學(xué)習(xí)小組，保證每個(gè)小組有不同層次的學(xué)生, 并把同一學(xué)習(xí)小組的學(xué)生的座位安排在一起，方便學(xué)生之間的相互討論交 流。使學(xué)生形成自己與自

3、己，自己與他人之間的互動(dòng)。這種互動(dòng)能夠有效 調(diào)動(dòng)所冇學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮每個(gè)人的聰明才智，激發(fā)高度的求異思 維。三、探探索求證當(dāng)學(xué)生經(jīng)過準(zhǔn)備提出問題的各種方案，可先讓學(xué)生之間相互評(píng) 判，比較自己與他人方案的優(yōu)缺點(diǎn)，并提出改進(jìn)建議。在此過程中，學(xué)生 不但能逐漸找到相對(duì)最佳方案，并且訓(xùn)練了他們表達(dá)交流能力及合作精 神。使他們懂得在群體中如何傾聽他人的意見并從中獲取對(duì)自己有用的信 息；如何表達(dá)自己的見解；如何對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反思；當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己與他人 的長處以及存在的不足時(shí)，如何提出改進(jìn)的具體建議；即使對(duì)他人的方案 有截然不同的看法，也需在尊重他人的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析探討。在學(xué)生發(fā)言的同時(shí)，教師可適時(shí)地對(duì)其

4、思維過程屮的疑問進(jìn)行解 答，指導(dǎo)。如是理論性較強(qiáng)，較抽象的問題，教師課直接作答；如果可操 作性的問題，則可從一下幾個(gè)方面著手進(jìn)行指導(dǎo)：（1）指導(dǎo)閱讀文字材料； 利用社會(huì)資源從圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等搜集資料；聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際； 觀看多媒體課件演示；具體實(shí)驗(yàn)操作，讓事實(shí)來發(fā)言。四、導(dǎo)歸納引導(dǎo)研究證明：當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，如每次練習(xí)后信息沒有及時(shí)反 饋，學(xué)生就無法使正確的理解、分析、推理得到強(qiáng)化或使錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)得到 糾正。因此，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的及時(shí)反饋、矯正就顯得十分重要了。教師 通過對(duì)學(xué)生活動(dòng)的細(xì)心觀察、了解，可先歸納出學(xué)生各種正確的答案，引 導(dǎo)學(xué)生自評(píng)，哪個(gè)最合理；再針對(duì)學(xué)生普遍存在的錯(cuò)誤觀點(diǎn)進(jìn)行講評(píng)，幫 助學(xué)生分析錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，從而規(guī)范思維過程及語言表達(dá)的準(zhǔn)確性；最 后，教師可將課堂教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)要總結(jié)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，使之條理分 明，并可適當(dāng)將內(nèi)容延伸，引出新疑問，為下個(gè)知識(shí)點(diǎn)埋下伏筆。總z,任何理想的課堂教學(xué)模式都應(yīng)該能體現(xiàn)出新課程的核心理 念“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”?！皢栆粍?dòng)一探一導(dǎo)”教學(xué)模式正是在這 方面所做的一些嘗試，今后在教學(xué)實(shí)踐過程中將進(jìn)一步發(fā)展和完善該模 式，努力做到在課堂教學(xué)中把重心放在學(xué)牛上，以學(xué)牛為本，變教師主演 為主導(dǎo)。隨著“新課標(biāo)”的推行，各地開展研究性學(xué)習(xí)也都進(jìn)入一個(gè)全新 的階段。各所學(xué)校、