數(shù)學課堂中小組合作學習的策略探析

1、數(shù)學課堂中小組合作學習的策略探析在初屮數(shù)學教學屮，教師要給學生提供合作、探索的機會，鼓勵學生自主探索與合作交 流，讓學牛在討論的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)知識、提高能力。小組合作學習有利于形成探究學習的情呆, 培養(yǎng)學生自主參與的意識，有助于學牛合作楮神和團體意識的培養(yǎng)，能有效地提高學生的學 習能力，促進學生社會化發(fā)展的進程。但是，并非任何課型、內(nèi)容、環(huán)節(jié)都適合這一學習方 式，如果課堂教學中的小組合作學習只重形式，追求表面熱鬧，不求實質(zhì)，就走進了合作學 習的誤區(qū)。我們來看一個教學鏡頭。一位教師在教學“一次函數(shù)y二kx+b(kho) ”時，只著意讓學 生通過小組討論問題：圖像是什么？畫一次函數(shù)圖像的方法是什么？這

2、個合作學習問題的設(shè) 計從表面上看效果不錯，但從知識系統(tǒng)方面思考，只是考慮了知識構(gòu)成的縱向方面，忽視了 知識構(gòu)成的橫向方而，即一次函數(shù)及圖像與二元一次方程的關(guān)系。如呆教師設(shè)計的問題能引 導學生進一步探索，就能發(fā)現(xiàn)：前者有兩個變量，麻者含兩個未知數(shù)；前者肓線上有無窮多 個點，它們的坐標都滿足函數(shù)關(guān)系式，后者有無數(shù)個解，如果把二元一次方程的每個解作為 有序?qū)崝?shù)對時，恰好與一次函數(shù)直線上的點的坐標一一對應，每個點的處標即為二元一次方 程的解，直線上無數(shù)個點的他標就對應著二元一次方程的解。通過這樣的合作學習、討論探 究、分析比較，使學生得到了 “額外的”尋找二元一次方程組解的途徑和思維方法。因此, 在小

3、組合作學習屮，不僅要追求結(jié)果，還要強化教學過程屮的程序教學，即考慮問題的過程, 把注意力放到與該知識相聯(lián)系的范圍去理解、應用。那么，怎樣才能讓數(shù)學課堂中的小組合作學習更有效呢？根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，筆者認 為應注意以下幾點：一、合作學習并不單指學生與學生z間的學習互動，它還包括學生與教師z間的互動有些教師把合作學習理解為全部是學生的活動，而沒有教師的參與和點撥。事實上，這 是一種llh解。合作學習中的學習方法，對學生來說不是與主俱來的，而是在fi常的教學過程 中教師通過組織有效的合作學習活動，把基本的、規(guī)范的學習方法教給他們而獲得的。所以, 在合作學習活動中，如果只重視學生而輕視教師的工作，就會

4、使課堂教學出現(xiàn)混亂局面。在 小組合作學習中，教師要親自參與到各合作小組中去，貼近學生，隨時關(guān)注和掌握各小組合 作學習的進程及存在問題，及時進行調(diào)控，同時在合作方法和討論內(nèi)容上給予巧妙的點撥與 引導。有時教師短短的一句話，甚至一個簡單的手勢，就能把學牛從思維的誤區(qū)中拉出來, 讓學生“頓悟”，使其豁然開朗。二、合作學習中分工不能過于明確一些教師在課堂上把學生的分工安排得很具體，某某學生做筆記，某某學生進行總結(jié)匯 報。從表而上看合作是井井有條，而且人人參與，但是，這樣的“合作”對學生思維能力的 培養(yǎng)是弊大于利的。合作學習不能有過于明確的分丄，只耍遵循平衡性原則做好合作前的準 備就行了，比如讓學生合理

5、地進行分組搭配，防止中上水平的學生包攬全部工作，另一部分 學生則成為他們的陪襯。經(jīng)過充分的討論后應先讓總體水平較羌的一組先匯報總結(jié)，后由其 他組別補充。另外，時i'可如何分配、空間位宜怎樣設(shè)計等等，也是不可忽視的問題。三、合作學習不等于只要合作不要個性學生只有在充分獨立地學習思考z后，才會產(chǎn)生交流、表達的欲望。在大多數(shù)學生產(chǎn)生 這種欲望時，合作學習的出現(xiàn)就為學生的暢所欲言提供了交流的平臺。合作學習離開了獨立 思考這個前提，不但不能發(fā)揮其有效功能，反而會削弱個體數(shù)學思維的強度。教師應在出示 問題z后，留一定的時間，保證每個學生都有充裕的時間來思考。當他們在“心求通而未得”、 “口欲言而不

6、能”之際，再組織學生進行小組合作學習，從而使學生自覺形成正確的認識。 這樣做不僅給學習上有一定困難的學生提供了進步的機會，更重耍的是促進了學生個性思維 的發(fā)展。我們再來看一個教學鏡頭。如圖1，d、e分別是aabc的邊ab. ac上的點，debc。 問：（1）圖中有哪些相等的角？（2）你能否找出圖中的相似三角形，并說明理由？（3）你能否寫出三紐成比例線段？這樣的設(shè)問實際上是教師給學生畫好了跑道，盡管小組討論出了結(jié)果，但學生少有白由 思考的余地。如果把問題改為：（1）ilf條件你可以提出哪些問題？（2）這些問題又該如何解決呢？通過小組合作學習后，學生不僅可以解答上述的三個問題，而還會提出“若d、e分 別在aabc的邊ab、ac延長線上或反向延長線上，只要debc,上述結(jié)論都成立”的結(jié)論?？倆,作為教學方式變革主導者的教師，不僅要了解合作學習的形式與實質(zhì)，而且還要 不斷探索與解決合作學習過程中產(chǎn)生的各種問題，尤其是要探索各種層次中合作學習的方法 問題；既要充分發(fā)揮學綸的主體作用，讓學牛之間互相合作、相互競爭，培養(yǎng)學生的i才i隊梢 神，又要挖掘?qū)W生個體的學習潛能，使學生在互補促進屮共同提高。從學生實際和教學內(nèi)容 出發(fā)，才能讓學生從中受益，讓教學從中受益。絕不能把小組合作學習作為一張美麗的標簽 貼在課堂上，使合作學習流于形式，成為制