新課程下高中化學自主學習的教學策略探索

1、新課程下高中化學自主學習的教學策略探索新課程下高中化學自主學習的教學策略探索高中化學新課程提倡以弘揚學生的主體性、能動性、獨立性為 宗旨的自主學習。自主學習是在教師的主導下，以學生為主體的構建 知識和技能的一種學習方式，是信息時代、學習化社會背景下學生學 習的必然要求。高中生的自主學習能力較差，交流合作意識淡薄，總想依賴老師 灌輸，習慣于被動學習?；瘜W課程改革將科學探究作為改革的突破口， 大力倡導自主、合作、探究的學習方式，把科學探究和科學內容的學 習擺在同等重耍的位置。耍使學生真正學會學習，成為學習的主體, 化學教師應rti原來單純的知識傳遞者轉變?yōu)閷W生學習化學的組織者、 引導者和合作者，促

2、使學生自主進行知識建構活動，培養(yǎng)學生的自主 學習能力，使學生在體驗、觀察、實驗、歸納、類比和猜測的探索學 習過程中，創(chuàng)造力、潛能、天賦得以發(fā)揮，個性得到發(fā)展。因此，培 養(yǎng)學生的自主學習能力是擺在化學教師面前的一個重耍課題。一、精心選擇合適的化學學習內容，幫助學生開展自主學習。化學是一門以實驗為基礎的自然科學，高中化學以無數(shù)化學知識 寶庫中選擇的最基礎的，能適應時代發(fā)展的，代表化學基本特征的知 識點作為教材的基本內容?；瘜W教材在內容的選擇上有一定的取舍, 許多高深的理論無法在中學階段介紹，一些基本的理論知識由于條件 的限制，無法從根本上闡述，從而對學生的理解產(chǎn)生了一定的障礙, 使得某些知識點很難

3、以自主性學習的方式來獲得，所以并不是所有的 內容都適合采用讓學生自主學習方法。因此，教師在教學設計時，耍 分析教材中的具體內容，挖掘出適合學生采用自主學習的素材。還要 充分考慮學校條件、周邊環(huán)境能否提供學習中最基本的物質條件，如: 儀器設備、化學藥品、教學工具、活動場所、家長支持等各種外部環(huán) 境。如果這些條件不能得到保證，學生的自主性學習就很難展開。還 有一些比較抽象的概念和原理，如物質的量、化學平衡等就不適宜學 生自主學習;那些宏觀的與學生的口常生活聯(lián)系比較緊密且通俗易懂 的教學內容，如鋁、鐵、銅等金屬的主要性質及應用，化學反應與能 量，化學與健康，化學與環(huán)境保護，化學與資源開發(fā)利用，化學與

4、工 農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等則適宜學生在課上自行或者分組展開自主學習。鑒于上述種種理由，高中化學知識中能適合于學生自主性學習的 內容應具備下列要求。（1）知識點淺顯易懂，適應學生的心理特點，在學生可理解的 范圍之內；（2）知識點應易于從社會環(huán)境和日常生活中獲得和關資料，從 而促進學生的理解；（3）知識內容內在的邏輯性強，教材對內容的處理翔實；（4）實驗內容的選擇應是學生在學校、家庭、生活屮能實現(xiàn)的， 污染較小，無危險性的實驗。二、創(chuàng)造環(huán)境，激發(fā)學生化學口主學習的動機。動機是驅使人們活動的動因和力量，它包括個人的意圖、愿望、 內心的沖動或企圖達到的目的。要誘發(fā)學生自主學習的動機，教師應 創(chuàng)造寬松的教學環(huán)境，拋

5、棄說教式教學，發(fā)揮化學學科魅力，創(chuàng)設有 利于引發(fā)學習動機的問題情境?；瘜W是一門充滿樂趣和奧秘的科學，化學學習是充滿理性的思考 過程，化學與自然、生活環(huán)境密切相關，教師可以利用學生生活經(jīng)歷 及所處環(huán)境來設置問題情境，達到更好的引入效果。比如我們可以利 用有趣的實驗激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮化學實驗的魅力，將學生引 入化學殿堂。如用一支蘸有燒堿溶液的毛筆，在一張看似無色的紙上 寫字（實際上該紙浸有酚駄），結果寫出粉顏色的字，這種魔術式的 寓教于樂的引導方法大大激發(fā)了學生的好奇心，于是學生就有了主動 探求知識的強烈愿望。對于不同的學習問題，可以采用更有效的不同方法來引導學生學 習，利用學習小組交流討論

6、的機會解決。小組長整理收集本小組的主 要問題，課前交給老師。這為教師更好地了解學情，更充分地備課提 供了素材。課前為學生搭建了提問平臺，新授課吋結合本節(jié)教學的重 點、難點，從比較集中的學生感興趣的問題入手，創(chuàng)造一個輕松、愉 快的教學環(huán)境，不僅激發(fā)學生提問的欲望，同時還能增強學生化學學 習的口我效能感。還可以運用化學知識解決實際問題，讓學生感受化學與生活息息 相關，把課堂教學中的化學知識與h常生活中的化學現(xiàn)象聯(lián)系起來進 行分析講解，讓學仝都能親身體驗、感受解決問題的過程、獲取化學 知識，充分體會成功的快樂，從而變被動為主動。三、開放實驗，讓學生分組合作解決問題化學是一門實驗科學，學生在實驗中具有

7、極為強烈的主觀能動性。 為了體現(xiàn)學生的實驗能動性，強化學生在實驗教學中的主體地位，教 師可以開放實驗，例如在現(xiàn)行化學教材絕大多數(shù)的演示實驗中選出一 部分改為學生實驗，積極地創(chuàng)造條件，采用“邊講邊實驗”等形式， 代替“獨角戲”式的實驗教學模式，改變學生被動接受的形式，讓學 生自己參與實驗的設計、操作、觀察，以及實驗結果的分析、推理、 小結等。實驗z前，教師可以把學生按5-6人一組分組進行合作學習， 小組合作解決問題。學生自主討論，同吋乂有所分工，分別就某個子 問題做更多的研究，而后匯總各方面的信息，運用到實驗問題的解決 z中。自主學習讓學生們相互交流學習方法和經(jīng)驗。發(fā)揮其集體智慧， 通過同學們的

8、合作而實現(xiàn)集體進步。小組合作學習充分發(fā)揮了學生的 學習主動性，為其提供了真實的知識應用環(huán)境，讓他們加深對所討論 問題的理解，互相啟發(fā)，共同提高。學生共享專業(yè)知識，共同處理問 題解決過程中所遇到的各種困難，最終對知識建構起更豐富更靈活的 理解。在這個過程中，教師是參與者和指導者，同學生一起參與學習的 全過程，并保證學生自主探究的吋間和空間，讓學習者積極參與，自 主探究。教師指導學生注意實驗操作技巧的學習和實驗步驟的合理巧 妙編排，引導學生進行實驗觀察，并且提出一些富有啟發(fā)性的問題， 啟發(fā)和組織對關鍵問題的討論。開放實驗，為學生提供了動手、動腦 探索新知的機會。師牛在實驗問題解決的過程中，共同營造

9、和諧的氛 圍，共同品嘗成功的喜悅。比如，在“鈉的性質”教學過程中，老師 在演示鈉和氧氣燃燒實驗后，放手讓學生做“鈉和水反應”的實驗。 學生通過分小組合作實驗，手、腦、耳、鼻、口、眼并用，充分發(fā)揮 主體性，深入地觀察實驗現(xiàn)象，產(chǎn)生一些問題，諸如：鈉和水反應時 為什么會產(chǎn)生一種刺鼻的氣味？鈉在水上面上移動時為什么會出現(xiàn) 突然貼壁的現(xiàn)象？教師引導學生通過和互的討論和交流，不僅可以解 釋有關現(xiàn)象，驗證鈉的物理特性和化學活潑性，還使學半在教師和同 學的評價和反饋中，對自己掌握知識、運用知識的水平有更加清醒的 認識，自覺地填補缺漏，完善認知結構。同學們發(fā)揮自身的主觀能動 性，自主學習，得出了多種實驗方法，

10、達到了良好的教學效果。開放 性實驗開闊了學生的視野，激發(fā)了學生自主學習的興趣，對學生的成 長和發(fā)展大有裨益。四、教師布置任務，幫助學生課后鞏固課堂知識，并積極獲取新 知老師應根據(jù)教材內容和學生實際情況把課后作業(yè)進行分類，適時 適量布置。讓學生通過完成適合口己的作業(yè)，及時鞏固剛學的知識， 在“溫故”的基礎上做好“知新”的心理準備；也讓學生通過作業(yè)這 一紐帶，更自然地把課本中的化學與生活中、環(huán)境中的化學連接融合， 達到“學以致用” o那么，學綸對學習化學的目的和用途更加明確， 對化學的自主學習欲望則得以增強。通過教師采取一系列措施，學生自主學習的動機一旦被激發(fā)，就 會積極主動地去學習與探索，并通過教師的引導和協(xié)助，在學習和探 索的過程中不斷總結，最終形成一種最優(yōu)化的學習方式，并用這種學 習方式指導以后的化學學習活動。綜上所述，對學生學習方法的指導，要力求做到課上與課下相結 合，積極開展自主性學習研究，使學生由過