新課程視野下高中化學(xué)教學(xué)微探

1、新課程視野下高中化學(xué)教學(xué)微探新課程視野下高中化學(xué)教學(xué)微探摘要 新課程改革的目標(biāo)是幫助學(xué)生獲取基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能 的基礎(chǔ)上、提高科學(xué)素養(yǎng)，形成探究能力和實(shí)踐能力，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生 形成科學(xué)的人生觀和價(jià)值觀，以達(dá)到知識(shí)教育和人文教育的和諧統(tǒng)一。 新課程需耍學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的方式和方法，課堂上在老師引導(dǎo)和指導(dǎo)下 主動(dòng)、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)；并要求能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué) 習(xí)。教師需耍提高素質(zhì)、更新觀念、轉(zhuǎn)變角色，并在在教學(xué)過程中更 應(yīng)富有創(chuàng)新性、探索性和指導(dǎo)性。關(guān)鍵詞 新課程改革 探究學(xué)習(xí)屮圖分類號(hào)：g633. 8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a1認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)及新課程理念在新課程的教學(xué)中，教師應(yīng)調(diào)整角色的變化。教師與學(xué)

2、生的關(guān)系不應(yīng)該是演員與觀眾的關(guān)系，而應(yīng)該是導(dǎo)演與演員 的關(guān)系，這就是人們常說的“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)模式。 教師不能像以往那樣只重視知識(shí)的傳授，而應(yīng)該在老師的積極引導(dǎo)下 提高課堂效率，所以要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)具有啟發(fā)性、針對(duì)性。 三維目標(biāo)決定課堂教學(xué)的方向。課前通過認(rèn)真?zhèn)湔n確定好該節(jié)課的三 維目標(biāo)。如果課堂教學(xué)目標(biāo)明確，可以有效克服教學(xué)中的隨意性和盲 目性，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。抓教學(xué)重點(diǎn)問題，則容易突出重點(diǎn)，突破 難點(diǎn)。要真正做到精講，教師就必須精心設(shè)計(jì)上課要說的每一句話、 每一個(gè)問題，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，如課前要了解學(xué)生已有哪些 知識(shí)，把握好教學(xué)的起點(diǎn)，竭力避免教學(xué)資源和時(shí)間的

3、浪費(fèi)。2迎接挑戰(zhàn)、抓住機(jī)遇、充分利用課改提供的自主創(chuàng)造空間2.1改變師生關(guān)系，轉(zhuǎn)變工作方式新課程的綜合化特征，需要教師與更多的人，在更大的空間，用更加平等的方式從事工作，教師之間、 師生之間應(yīng)更加緊密地配合。在教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)活躍、寬 松、民主的課堂氛圍，特別愛護(hù)和尊重學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)他們大膽發(fā) 言、積極思維。一位老師講授配制一定物質(zhì)的量濃度溶液的實(shí)驗(yàn)時(shí)， 他不是按照一般實(shí)驗(yàn)課的程序，即先給學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)的步驟、注意事 項(xiàng)等，后耍求學(xué)生嚴(yán)格按照課本上的實(shí)驗(yàn)規(guī)程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，而是由學(xué)生自己去閱讀實(shí)驗(yàn)規(guī)程，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，并提出問題的解決方 案。例如在用玻璃棒轉(zhuǎn)移溶液時(shí)，學(xué)生常出現(xiàn)液體濺灑

4、出容量瓶的現(xiàn) 象，而且也比較難操作，問題產(chǎn)生了。此時(shí)老師先不冋答學(xué)生的問題， 可以問他們自己是否有什么改進(jìn)措施。有的學(xué)生很容易就想到用漏斗 代替玻璃棒移液，而且說用漏斗的好處就是移液快而且液體不容易濺 出，但他沒有注意到用漏斗不利的一面。教師組織其他學(xué)仝參與討論、 提出意見。最后這位老師給提出改進(jìn)的同學(xué)提供所需的儀器，讓他去 驗(yàn)證。而且隨著驗(yàn)證的深入，他們提出的問題越來越多，也對(duì)配制一 定物質(zhì)的量濃度溶液的實(shí)驗(yàn)掌握越來越深刻。課堂是學(xué)牛的，應(yīng)該還 給學(xué)生。當(dāng)一個(gè)老師掌握了課堂的主動(dòng)權(quán)之后，學(xué)生就變成被動(dòng)的接 收者。在這個(gè)過程中，學(xué)生的思路難免會(huì)脫離老師的思路，一旦脫離 就很難再跟上，這樣的課堂

5、效率會(huì)大打折扣。但如果把主動(dòng)權(quán)還給學(xué) 生，那么課堂的思路就由學(xué)生自己來把握，自己的思路自己會(huì)清楚的 多，也容易理解的多。而這個(gè)過程中，教師應(yīng)該充當(dāng)引導(dǎo)者幫助學(xué)生 共同解決學(xué)生需要解決的問題。這樣的課堂，學(xué)生的積極性高了，課 堂效率也提高了。2. 2重建教學(xué)方式，重構(gòu)課堂教學(xué)教師要重新認(rèn)識(shí)教學(xué)、認(rèn)識(shí)課堂、認(rèn)識(shí)教科書，不斷探索新的課堂教學(xué)模 式，在新型師生互動(dòng)關(guān)系中重建自己的角色。女口：教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生不 斷地提出問題，使學(xué)習(xí)過程變成不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題 的探索過程；指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇不同的學(xué)習(xí)方式; 幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)；指導(dǎo)學(xué)生收集和利用更加廣泛的學(xué)習(xí) 資源。如在

6、研究金屬鈉的性質(zhì)吋，通過應(yīng)用研究物質(zhì)的方法:觀察法、 實(shí)驗(yàn)法、分類法、比較法等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、研究鈉的物理性質(zhì)和化 學(xué)性質(zhì)。在組織學(xué)習(xí)鈉與水反應(yīng)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生如何 觀察鈉與水反應(yīng)的現(xiàn)象、如何根據(jù)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象分析鈉與水反應(yīng)的產(chǎn)物 并進(jìn)一步認(rèn)識(shí)鈉的密度、熔點(diǎn)等物理性質(zhì)。通過引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析 實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，讓學(xué)生體會(huì)怎樣科學(xué)有效地利用研究物質(zhì)的方法研究物質(zhì) 的性質(zhì)。2. 3運(yùn)用多樣化、最優(yōu)化的教學(xué)方法教學(xué)有法而無定法，化學(xué)教學(xué)中有多種方法。如：講授法、實(shí)驗(yàn)法、討論法、探 究法、問題解決法、自學(xué)法、歸納法、演繹法等。在講解摩爾質(zhì)量、 摩爾體積兩個(gè)物理量的時(shí)候，教師可以利用“交流研討”設(shè)置的問

7、題，引導(dǎo)學(xué)生通過交流研討、小組合作學(xué)習(xí)，對(duì)lmol不同物質(zhì)質(zhì)量 和體積表格的分析和比較得出相應(yīng)的結(jié)論。還可以列舉生活中簡單的 例子來解釋或讓學(xué)生課后學(xué)習(xí)“知識(shí)點(diǎn)擊”欄目的內(nèi)容。在使用新教 科書的過程中，教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜、因時(shí)制宜、因人制宜。 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理選擇教學(xué)策略和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。2. 4尋求有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)既要有利于促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展，乂要有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展?？梢圆扇』顒?dòng)表現(xiàn)評(píng) 價(jià)、學(xué)習(xí)檔案評(píng)價(jià)、實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)、紙筆測驗(yàn)等多種評(píng)價(jià)方式進(jìn)行綜合評(píng) 價(jià)，保證三維教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。3實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)多元化。關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在“知識(shí)與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)方面得到和諧的發(fā)展。在教學(xué)過程 中，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，避免走只重視“知識(shí)與技能”單維目標(biāo) 的老路。在備課吋要設(shè)計(jì)“知識(shí)與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度 與價(jià)值觀”三個(gè)維度的冃標(biāo)，做到心中有數(shù)。備課時(shí)不僅要備知識(shí)， 更要備教學(xué)過程與教學(xué)方法，備教學(xué)手段及情景設(shè)計(jì)。在教學(xué)活動(dòng)屮， 要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生通過案例學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的技能；通過 實(shí)驗(yàn)學(xué)會(huì)基本操作的技能;通過科學(xué)探究了解科學(xué)研究的一般方法, 體驗(yàn)探究過程并獲得探究的樂趣；通過思考和問題討論認(rèn)