[精品]淺談如何在地理課上培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

1、淺談如何在地理課上培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力摘要：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！眲?chuàng)新的 培養(yǎng)在于教育，而地理教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑之一。特別是在新課 程改革的浪潮下，創(chuàng)新培養(yǎng)尤為重要。如何在地理教學(xué)中加強(qiáng)創(chuàng)新能力培養(yǎng)是眾 多專家、學(xué)者十分關(guān)注的話題。本文在闡述地理課程改革的背景的基礎(chǔ)上，分析 了地理學(xué)科培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有利因素，并提出在中學(xué)地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能 力的途徑。關(guān)鍵詞：知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代；課程改革；創(chuàng)新能力；地理創(chuàng)新教育；課堂教育1地理課程改革的背景1. 1全球變動(dòng)，地理學(xué)科肩負(fù)著新的重任舉目環(huán)視，冷戰(zhàn)后的世界政治地理和經(jīng)濟(jì)地理的格局止在急劇調(diào)整，原先的 東西關(guān)

2、系發(fā)生著巨大變化，南北關(guān)系的內(nèi)在矛盾趨尖銳，貧困問題、難民問題、 宗教問題、販毒問題、文化沖撞問題、世界熱點(diǎn)地區(qū)問題更加突出；出于自然要 素的波動(dòng)、人為原因的疊加，全球環(huán)境問題口益突出：氣候趨暖、洋流變異、海 面上升、自然災(zāi)害頻繁、南極臭氧洞擴(kuò)大、生物多樣性遭到威脅等。鑒于這樣的 地理背景，當(dāng)前的地理課程改革必須充分關(guān)注全球問題和認(rèn)識全球變化。1. 2技術(shù)發(fā)展，為地理學(xué)科賦予新的活力計(jì)算機(jī)、信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的益廣泛的利用，全球定位系統(tǒng)、 對地測量系統(tǒng)、地理信息系統(tǒng)的興起，數(shù)字地球概念的建立，都從技術(shù)的層面對 地理學(xué)科起到了有力的支撐作用，也為地理學(xué)科的實(shí)踐運(yùn)用提供了“工具"

3、與手 段。適當(dāng)引進(jìn)新的技術(shù)、方法，是促使傳統(tǒng)地理學(xué)科“洗心革面"、地理課程改革 “煥然一新''的重要保證之一。1. 3理念提升，是引發(fā)地理課程改革新舉措的思想源泉隨著理論學(xué)習(xí)的深化，以學(xué)生為本、為每一個(gè)孩子的發(fā)展著想的觀念，提供 多元的富冇彈性的課程的理念，可持續(xù)發(fā)展的思想等，愈來愈被廣人的地理教育 工作者所接受。教師可以在吸取以往地理課程、教材建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上， 更好地構(gòu)建具有中國特色的地理課程結(jié)構(gòu)，編寫出為學(xué)生喜聞樂見的地理教材， 并努力形成地理實(shí)踐與創(chuàng)新學(xué)習(xí)體系、并積極建設(shè)與地理教學(xué)相關(guān)的設(shè)施與場 所。2地理學(xué)科培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有利因素知識經(jīng)濟(jì)是促進(jìn)資源與環(huán)

4、境持續(xù)利用，人與口然協(xié)調(diào)，社會(huì)持續(xù)發(fā)展的經(jīng) 濟(jì)?？梢姡趯W(xué)生進(jìn)行科學(xué)的人地觀、可持續(xù)發(fā)展觀等現(xiàn)代文明觀念教育的同 時(shí)，加強(qiáng)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是地理學(xué)科而對知識經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求必須明確和承擔(dān)的 任務(wù)。為此，應(yīng)深入研究地理教學(xué)內(nèi)容、模式、方法等與培養(yǎng)創(chuàng)新能力的內(nèi)在聯(lián) 系，重視fi常教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。2.1地理事物的綜合性，有利于培養(yǎng)聚合思維和發(fā)散思維地理事物作為一個(gè)系統(tǒng)，是由自然系統(tǒng)和人文系統(tǒng)有機(jī)聯(lián)系構(gòu)成的綜合系 統(tǒng)。系統(tǒng)各要索和其所構(gòu)成的事物之間，有著多層面、多方位的因果、包容、并 列、遞進(jìn)等聯(lián)系。利用地理事物系統(tǒng)各要素z間的綜合聯(lián)系設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生 從多方面尋找原因、途徑和結(jié)果，鼓勵(lì)

5、學(xué)生求異、求新，多因素、綜合的思考問 題等，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。2.2地理事物的空間、形象性，有利于培養(yǎng)形象思維和創(chuàng)造想像具體來說，利用地圖語言、影像、計(jì)算機(jī)軟件等手段，可以使學(xué)生感知地理 事物的空間表象與聯(lián)系，增加對地理空間表象與聯(lián)系的感性知識，為形象思維活 動(dòng)積累材料。在形象感知的基礎(chǔ)上，可以引發(fā)學(xué)生進(jìn)行形象思維。2.3地理事物的普遍性、更新性，有利于培養(yǎng)知識的遷移和運(yùn)用能力對知識的遷移和運(yùn)用能力是創(chuàng)新能力的重要組成部分。只有讓學(xué)生具有融會(huì) 貫通地運(yùn)用知識，靈活地遷移知識的能力，才能在今后的學(xué)習(xí)和解決實(shí)際問題屮 有所創(chuàng)新、有所作為，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的價(jià)值。地理知識兒乎涉及所有地表分布的自然、 人文

6、事象，具有貼近h常生活、普遍存在的特點(diǎn)。同時(shí)，地理事物還具有不斷發(fā) 展、變化、更新的特點(diǎn)。這對于培養(yǎng)學(xué)生而對現(xiàn)實(shí)地理事物，靈活變通地運(yùn)用已 有知識、經(jīng)驗(yàn)，“舉一反三”地對知識進(jìn)行遷移，獲取新知識，解決新問題非常有 利。所以地理教學(xué)要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用已有知識、經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)新知識，解決新問 題。3地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑3. 1改變原有的課堂提問方式，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維課堂是教師與學(xué)生接觸最多的地方，也是主要傳授知識的地方。老師與學(xué)生 的交流可以通過課堂提問進(jìn)行。傳統(tǒng)的課堂提問方式，是老師問學(xué)生答，一問一 答式或一問多答式，目的是以舊代新，以舊知識引出新知識，所謂的“溫故而知 新雹老師是主體，

7、而學(xué)生往往處于“被動(dòng)''式思維。他們被迫去思、考前面的知識, 被迫去思考老師要求冋答的內(nèi)容，從而被動(dòng)地進(jìn)入上課學(xué)習(xí)的狀態(tài)。所有的過程 都在被動(dòng)屮進(jìn)行，怎能學(xué)生啟發(fā)創(chuàng)新思維？為什么不能讓學(xué)生自己提出問題？我 們試想一下，讓學(xué)生通過課下閱讀口學(xué)，對某一內(nèi)容提出疑問，在課上提出并尋 求答案；或者由老師提出問題，學(xué)生在課上共同探討。這樣，學(xué)生變成了主體, 所有的被動(dòng)就會(huì)變成主動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)去思考，主動(dòng)在上課時(shí)討論，主動(dòng)尋求答案。 那么這節(jié)課的內(nèi)容學(xué)生豈不更容易記住。老師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，學(xué)生便會(huì)變?yōu)椤爸鲃?dòng)尋找問題"、“主動(dòng)尋找 答案s這樣，自然有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的進(jìn)行。

8、如：在進(jìn)行“地球運(yùn)動(dòng)”-節(jié)學(xué) 習(xí)時(shí)，向?qū)W生提出兩個(gè)問題：地球?yàn)槭裁磿?huì)運(yùn)動(dòng)？地球是怎樣運(yùn)動(dòng)的？這兩 個(gè)問題的提出，帶動(dòng)學(xué)生的思維，使學(xué)生很快進(jìn)入了積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，便于 創(chuàng)新思維的產(chǎn)牛。設(shè)置“別出心裁，別具一格"的地理問題，地理課木上無現(xiàn)成答案可尋的問題, 與社會(huì)生產(chǎn)生活息息相關(guān)的問題。例如，“板塊構(gòu)造學(xué)說的理論依拯"，“你認(rèn)為 城市環(huán)保應(yīng)從哪些方面著手j “建造三峽大壩的利與弊"等等。引導(dǎo)他們積極思 考，作出口己的評價(jià)，發(fā)表各口的見解，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，為發(fā)展學(xué) 生的創(chuàng)造性思維開辟的天地。培養(yǎng)學(xué)生善問多思的習(xí)慣，善問多思是創(chuàng)造性思維 的前提，發(fā)現(xiàn)問題和提

9、出問題是創(chuàng)造性思維的起點(diǎn)。對這兒發(fā)面加以重視，講 解留出適當(dāng)余地，給學(xué)生必要的時(shí)間，不宜迫不及待地將答案或結(jié)論和盤托岀， 直接奉送，可以講解一些問題，揭示一些懸念，讓學(xué)生冇足夠的思考機(jī)會(huì)。例如, 學(xué)習(xí)寒潮，臺(tái)風(fēng)這些災(zāi)害性天氣后，可以質(zhì)疑寒潮、臺(tái)風(fēng)對人類有無利用的方面？ 指出“中國資源短缺,，這一命題，善于設(shè)置富有啟發(fā)性的疑問，宜從多角度、全方 位捉問。例如“長江會(huì)變成第二條黃河嗎”？ “黃河河水倒流，凌汛還會(huì)發(fā)生在原 來的河段嗎"？這樣的設(shè)疑富有趣味性、思考性，可形成懸念，誘導(dǎo)學(xué)生躍躍欲 試，尋求解答，也可以改變思維路線和定向，形成開放式、開拓型的思維。激勵(lì) 學(xué)生從日常生活見聞，從所

10、學(xué)的課本內(nèi)容發(fā)現(xiàn)問題和捉出問題。做到讓學(xué)生“親 其師”，“樂其學(xué)傳統(tǒng)的師生關(guān)系是一種不平等的人格關(guān)系，學(xué)生創(chuàng)新能力得不到良好的發(fā)展 c3o新型的師生關(guān)系讓學(xué)生冇足夠的表現(xiàn)自己和表達(dá)自己的思維、情感、意志 的機(jī)會(huì)。教師要改變教育觀念，營造一種生動(dòng)活潑的地理教學(xué)活動(dòng)氣氛，使學(xué)生 形成探究地理創(chuàng)新的心理愿槊和性格特征，形成一種以創(chuàng)新的精神吸取地理知 識、運(yùn)用地理知識的性格，創(chuàng)造性地發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、靈活性、尋 找盡可能多的答案和解決問題的方式。具有創(chuàng)新的地理教師，才能有創(chuàng)新的地理 教學(xué)，培養(yǎng)的學(xué)生才有創(chuàng)新能力。3.2改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高學(xué)生創(chuàng)新能力美國教育部于1993年組織十多位專家就信

11、息技術(shù)對于教育改革的作用進(jìn)行 專題研究，研究報(bào)告首先指出學(xué)生自主的，合作型的文化是教學(xué)革新的關(guān)鍵因素。 研究報(bào)告列舉了教學(xué)革新的七大特征，并與傳統(tǒng)教學(xué)模式加以對比。表1傳統(tǒng)教學(xué)模式與革新教學(xué)模式之比較傳統(tǒng)教學(xué)模式革新教學(xué)模式教師導(dǎo)向?qū)W牛探索說教型講授交互型指導(dǎo)單學(xué)科、脫離情況的小模塊多學(xué)科、帶真實(shí)惜況的擴(kuò)展模型個(gè)體化作業(yè)合作型作業(yè)教師作為知識分配者教師作為學(xué)習(xí)幫促者按教學(xué)活動(dòng)分組按沖生異質(zhì)分組事實(shí)知識與離散技能的評估基于績效的評估雖然是美國的教育模式的比較，但是在中國有著同樣的情況。從中可以看出 傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是為應(yīng)試教育服務(wù)的，“填鴨式"教學(xué)是最傳統(tǒng)的教學(xué)模式， 教師機(jī)械的講，

12、學(xué)生機(jī)械的聽。一成不變的模式根本無法啟發(fā)學(xué)生思維，更談 不上創(chuàng)新。老師只有改變這樣的模式，提高教學(xué)的藝術(shù)性，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維, 啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。課堂討論是啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的方式之一，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容需要 突出重點(diǎn)難點(diǎn)時(shí)、當(dāng)教學(xué)內(nèi)容需要聯(lián)系實(shí)際時(shí)、當(dāng)書本上知識與學(xué)生原冇的認(rèn)識 發(fā)生偏差時(shí)，討論課便是解決這一系列問題的最好辦法。討論課能夠增強(qiáng)學(xué)生的 主觀參與意識、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、開闊學(xué)生的思路，便于集思廣益、提高學(xué) 生的口頭表達(dá)能力及分析解決問題能力。同時(shí)，討論課還可學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高了, 思陣開闊開了，一些創(chuàng)新思維自然會(huì)如泉水般而出。同時(shí)，討論課還可由“一次 性筷子的禁用"引申出森林資

13、源的保護(hù)，以及森林資源的開發(fā)；黃河流域的破壞, 學(xué)生自然而然引申到長江，淮河這一系列的討論都激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。 除了討論課之外，演示課也是啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的方式之一。演示課是將教學(xué)內(nèi) 容中的某一個(gè)部分以演示的情境做給學(xué)生看，以證明某一種結(jié)論。在演示之前。 往往需要學(xué)生進(jìn)行思維，出問題提出自己的假想，這一過程也是一個(gè)啟發(fā)創(chuàng)新思 維的過程。通過演示后的結(jié)論讓學(xué)生演示口己的假想，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積 極性，使其能夠主動(dòng)去完成演示，在演示中還可以發(fā)現(xiàn)問題或發(fā)現(xiàn)新的觀點(diǎn)。這 一過程推動(dòng)了學(xué)生創(chuàng)新思維的進(jìn)行。如“地殼運(yùn)動(dòng)"一節(jié)，學(xué)生在書上看到的褶皺 及斷層都是非常簡單的圖片，通過講解和演示

14、，學(xué)生在基木了解其形成及特點(diǎn)后, 提岀“如果水平巖層在水平方向受力不相同，使其發(fā)生扭轉(zhuǎn)，會(huì)有什么樣的現(xiàn) 象？，其他同學(xué)立即動(dòng)手操作，通過演示擺出了各種情況，從而解決了問題。在 通過演示介紹大陸漂移后，學(xué)生提出了今后大西洋將成為枇界唯一的海洋的看 法，通過學(xué)生自己的演示證實(shí)了自己的推論。演示課的開展為證實(shí)學(xué)生的創(chuàng)新觀 點(diǎn)提供了良好的場所，使其能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生更多的創(chuàng)新思維，從而提高 學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。通過口然界的口然現(xiàn)象的講解和觀察，也可以提高學(xué)生的 興趣，啟發(fā)其創(chuàng)新思維。日食、月食、流星雨、隕石太多的天體現(xiàn)彖及自然 現(xiàn)象還有待研究，更多的現(xiàn)象或許還不為人類所知。因此結(jié)合自然現(xiàn)象的講解和

15、 觀察，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高其創(chuàng)新能力，同時(shí)，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生繼續(xù)探 究的學(xué)習(xí)興趣，為今后的自我學(xué)習(xí)提供條件。3.3改變傳統(tǒng)的測試方式，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維“有效及時(shí)的反饋能夠提高學(xué)習(xí)質(zhì)量匕傳統(tǒng)的反饋往往是學(xué)生應(yīng)付完作業(yè) 后應(yīng)付考試，所有的應(yīng)付都是被動(dòng)的，毫無興趣的。而測試的內(nèi)容也通常是只要 去背就能掌握的，平吋甚至可以不努力，不學(xué)習(xí)，在最后的考試屮也可能取得高 分?jǐn)?shù)。但是這樣的分?jǐn)?shù)也僅僅是分?jǐn)?shù)而已，根木沒有任何能力可言。傳統(tǒng)的反饋 及測試，對于學(xué)生只是在記憶一個(gè)個(gè)老師規(guī)定的內(nèi)容，這只是機(jī)械的去完成作業(yè), 完成考試，他們的思維根本沒有得到運(yùn)動(dòng)一因?yàn)檫@根本不需要它們運(yùn)動(dòng)。地理學(xué) 科

16、其實(shí)并不需要死記硬背，更多的應(yīng)當(dāng)是理解，是應(yīng)用，是自己的見解。而學(xué)生 也不想去背，他們冇自己的想法，他們也想說說自己的看法，老師為什么不能給 他們一個(gè)空間，一個(gè)時(shí)間讓他們口己去總結(jié)、去概括；讓他們口己去說、去表達(dá)？ 只有去總結(jié)、去概括，才能提高自己的綜合能力；只有去說、去表達(dá)，才能激發(fā) 他們的創(chuàng)新思維。如進(jìn)行“氣候類型對比”時(shí)，由學(xué)生捉出可比性的氣候類型，將 其進(jìn)行歸類、總結(jié)、分析。這樣由學(xué)生口己通過思維總結(jié)而出的內(nèi)容，既檢查了 學(xué)生對前面所學(xué)的知識的常握程度，乂調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)了學(xué)生的 創(chuàng)新思維，述培養(yǎng)了學(xué)生的分析問題、歸納問題的能力，對同類知識也起到了復(fù) 習(xí)鞏固、深化的作用；同

17、時(shí)還可以讓學(xué)生無需死記硬背牢記了知識點(diǎn)，也迫使那 些不善于思維的學(xué)生去思維，去尋求問題和答案，使每一個(gè)學(xué)生都可以提出自己 的觀點(diǎn)和看法，為創(chuàng)新思維提供了條件?！辈徽撌裁礃拥慕逃家袦y試的方法, 只是全部用一張?jiān)嚲頉Q定太武斷了，也不公平。偏偏應(yīng)試教育就是這樣的，它使 學(xué)生只為考試而學(xué)，不帶有個(gè)人的能力而不是思考能力和創(chuàng)新能力了。看看下表 應(yīng)試教育對學(xué)生創(chuàng)新的不良影響。表2應(yīng)試教育對學(xué)生創(chuàng)造力的不良影響6應(yīng)試教育的表征導(dǎo)致創(chuàng)造力缺乏的原因考試中的失敗自信心、生活激情的下降考試的標(biāo)準(zhǔn)化批判求異精神的匱乏考試內(nèi)容的封閉型創(chuàng)新視野的限制考試廿標(biāo)的單一性（智育）情感體驗(yàn)單一、蒼白，個(gè)性喪失考試的功利性知識結(jié)構(gòu)的失衡，缺乏對知識口主選擇的機(jī)會(huì)考試帶來的緊張生活過度焦慮，缺乏創(chuàng)新思維應(yīng)有的放松心度；過 度的競爭壓力導(dǎo)致人際關(guān)系緊張，缺乏交往中的