“挫折教育”的問(wèn)題剖析

1、“挫折教育”的問(wèn)題剖析挫折教育是以心理學(xué)、教育學(xué)原理為基礎(chǔ)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)氖侄?，以提高青少?挫折承受力為目的的教育活動(dòng)。近年來(lái)，隨著我國(guó)改革開(kāi)放的不斷深入和人民生 活的日新月異，特別是作為中國(guó)計(jì)劃生育政策下成長(zhǎng)起來(lái)的新一代，他們的心理 素質(zhì)和耐挫能力問(wèn)題引起了全社會(huì)的廣泛關(guān)注。1994年八屆全國(guó)政協(xié)二次會(huì)議 上，全國(guó)青年政協(xié)委員針對(duì)我國(guó)青少年在生存意識(shí)、實(shí)踐能力及意志品質(zhì)等方面 的缺陷，集體呼吁：少兒跨世紀(jì)素質(zhì)培養(yǎng)不能再等了。1999年6月，中共中央、 國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定再次強(qiáng)調(diào)：“針對(duì)新形勢(shì) 下青少年成長(zhǎng)的特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)忍不拔的意志、艱 苦

2、奮斗的精神，增強(qiáng)青少年適應(yīng)社會(huì)生活的能力?！边@充分說(shuō)明了青少年挫折教 育的必要性和迫切性。雖然挫折教育在各界人士的關(guān)注下開(kāi)展近十年了，但其效果卻微乎其微。而 且據(jù)相關(guān)資料顯示，作為挫折教育真正受益者的學(xué)生對(duì)此還抱有排斥態(tài)度及對(duì)立 情緒。究其原因，主要是挫折教育在開(kāi)展過(guò)程中缺少心理學(xué)理論指導(dǎo)，沒(méi)有有效 的教育對(duì)策，出現(xiàn)了很多誤區(qū)。問(wèn)題一：認(rèn)為挫折教育就是“吃苦教育”眾所周知，當(dāng)代青少年由于其獨(dú)生子女的特殊身份而受到過(guò)分的溺愛(ài)，使其 挫折承受力較差，所以很多家長(zhǎng)和老師經(jīng)過(guò)反思認(rèn)為挫折承受力差是因?yàn)闆](méi)吃過(guò) 苦，只要讓他們多吃點(diǎn)苦就行了。在這種觀念支配下，以“吃苦教育”為主題的 各種夏令營(yíng)熱起來(lái)了。如

3、去曠野跋涉、到深山探險(xiǎn)、調(diào)查農(nóng)村人民的生活、尋訪 邊遠(yuǎn)的窮山村等。但轟轟烈烈的吃苦教育過(guò)后，效果卻不盡如人意，甚至很多家 長(zhǎng)反映小孩參加完活動(dòng)回來(lái)以后，反而變本加厲，嬌氣更足了。造成這種后果的 原因有兩個(gè)：首先，青少年都是在家長(zhǎng)的壓力下不得不面對(duì)這種生活的，所以其 完全是一種被動(dòng)的忍受。要知道，挫折承受力應(yīng)該是個(gè)體在其目標(biāo)行為受到阻礙 時(shí)，通過(guò)主動(dòng)克服阻礙的過(guò)程中獲得的。這種被動(dòng)的忍受過(guò)程是不可能從根本上 提高青少年的挫折承受力的，甚至有些孩子在參加完這些活動(dòng)后產(chǎn)生補(bǔ)償心理， 認(rèn)為自己按照家長(zhǎng)的意愿吃了很多苦，所以回到家里才會(huì)變本加厲。其次，即使 有些青少年通過(guò)這樣的活動(dòng)獲得一些面對(duì)挫折的經(jīng)驗(yàn)

4、，但由于這種經(jīng)驗(yàn)獲得的情 境是人為炮制出來(lái)的，與青少年在日常生活中遇到的挫折情境有很大的距離，這 就使得這些經(jīng)驗(yàn)無(wú)法順利地遷移到日常生活中，失去了挫折教育的效果。甚至有 些活動(dòng)完全把挫折教育等同于“體能訓(xùn)練”，無(wú)視青少年的生理極限，強(qiáng)迫青少 年做高強(qiáng)度的活動(dòng)，使青少年的心身受到摧殘。日前，上海一名15歲的中學(xué)生 在西安參加拓展訓(xùn)練出現(xiàn)中暑、引起多臟器衰竭的消息已經(jīng)引起了多方面的反 思。總之，挫折教育的最終目的是切實(shí)提高青少年克服挫折的能力，這種能力的 提高依賴于教育主體的主動(dòng)參與，通過(guò)克服日常生活中的挫折情境來(lái)獲得，并不 需要通過(guò)專門的“吃苦教育”。問(wèn)題二：認(rèn)為挫折教育就是“失敗教育”自改革開(kāi)

5、放以來(lái)，人們的生活水平已有了很大提高，無(wú)論是家庭還是學(xué)校都 有意無(wú)意地為青少年的成長(zhǎng)提供一條鋪滿鮮花的陽(yáng)光大路，這就使得青少年的成 長(zhǎng)過(guò)程中很少遇到挫折，于是很多人就認(rèn)為生活太順是當(dāng)前青少年挫折承受力差 的主要原因。因此，有一些家長(zhǎng)和教師就打著挫折教育的旗號(hào)，人為地在青少年 的成長(zhǎng)道路上制造失敗，認(rèn)為只要孩子多經(jīng)歷失敗就會(huì)使挫折承受力有所提高。 這是完全錯(cuò)誤的。雖然挫折教育提倡讓中學(xué)生在挫折中磨煉意志，獲得面對(duì)挫折 的經(jīng)驗(yàn)。但挫折并不等于失敗。不斷的失敗會(huì)對(duì)中學(xué)生的心理造成許多負(fù)面影響， 更會(huì)因不恰當(dāng)歸因使中學(xué)生產(chǎn)生自卑、抑郁、攻擊、厭世甚至自殺等不良后果， 尤其是不斷的失敗體驗(yàn)會(huì)使得青少年在

6、面對(duì)挫折時(shí)喪失戰(zhàn)勝挫折的信心。當(dāng)青少 年面對(duì)挫折時(shí)，總會(huì)想方設(shè)法解決困難，實(shí)現(xiàn)自己的既定目標(biāo)，但如果家長(zhǎng)和教 師在這種情況下，故意制造麻煩，阻礙青少年目標(biāo)的達(dá)成，就會(huì)使其體驗(yàn)到挫折 而全面否定自己，認(rèn)為自己什么都不行，降低了自己的自我效能感，從此不再相 信通過(guò)努力能獲得成功，這反而使青少年的挫折承受力降低，因此，挫折教育絕 不等同于失敗教育。真正的挫折教育應(yīng)該在青少年面臨挫折時(shí)給予有效的指導(dǎo)， 培養(yǎng)孩子戰(zhàn)勝挫折的能力和信心，使他們?cè)诔砷L(zhǎng)的道路上有戰(zhàn)勝挫折的勇氣，這 才是挫折教育的根本宗旨。問(wèn)題三：挫折教育就是“痛苦教育”按照心理學(xué)詞典（廣西人民出版社1984年5月出版）的解釋，挫折是指 “當(dāng)個(gè)

7、體從事有目的的活動(dòng)時(shí)，在環(huán)境中遇到障礙或干擾致使其動(dòng)機(jī)不能獲得滿 足時(shí)的情緒狀態(tài)。很多人認(rèn)為這種情緒體驗(yàn)就是痛苦，所以很多家長(zhǎng)和教師無(wú)視 中學(xué)生心理健康，刻意在其成長(zhǎng)道路上設(shè)置一些荒謬的障礙，使他們的心理受到 傷害。甚至有新聞報(bào)道汕頭驚現(xiàn)“管教”孩子的專用藤條，“教好兒子，藤條1 元”。近日，一塊1米多高、紅底黑字的廣告牌在汕頭市區(qū)百合園小區(qū)的大門處 顯得特別醒目。原來(lái)這塊廣告牌是附近一家竹制品店擺出來(lái)的，店主想通過(guò)這個(gè) 廣告來(lái)促銷藤條。對(duì)于這個(gè)“創(chuàng)意廣告”的推出，店主顯得極為得意，他抽出一 根1米來(lái)長(zhǎng)的藤條向記者推介：“現(xiàn)在的孩子頑皮得很，尤其是男孩子，不教育 不行。我這藤條打下去有痛無(wú)傷，

8、教育孩子剛剛好。你看，廣告才擺了幾天，已 經(jīng)賣出十多根。”以上種種現(xiàn)象都反映出當(dāng)前很多的家長(zhǎng)，正從溺愛(ài)教養(yǎng)方式的 一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，很多的家長(zhǎng)甚至是教師都把挫折教育作為痛苦教育來(lái) 實(shí)行，更有甚者像這位店老板，干脆把挫折教育等同于“皮肉之苦”。這顯然不 對(duì)。要知道挫折教育應(yīng)該貫穿在一個(gè)人成長(zhǎng)的始終，單靠吃幾天苦是解決不了問(wèn) 題的，過(guò)分的痛苦還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種逃避和退縮的心理，產(chǎn)生抵觸情緒，降低 學(xué)生接受挫折教育的積極性，反而會(huì)降低挫折教育的效果。真正的挫折教育，絕 不等同于“痛苦教育”，相反，青少年在挫折教育的指導(dǎo)下順利戰(zhàn)勝挫折，達(dá)成 自己的既定目標(biāo)，還會(huì)體驗(yàn)到自我實(shí)現(xiàn)的快樂(lè)和愉悅，所以，

9、各位家長(zhǎng)和教師切 莫將“痛苦教育”當(dāng)成挫折教育，挫折教育應(yīng)該是愉悅的，甚至應(yīng)該是美的。問(wèn)題四：挫折教育是“速成教育”挫折教育是旨在培養(yǎng)青少年的挫折承受力，也就是個(gè)體受到挫折時(shí)，能夠戰(zhàn) 勝挫折，免于行為失常的能力。只有挫折承受力的提高才能將挫折的消極影響降 到最低，使學(xué)生受到挫折后能夠在較短時(shí)間內(nèi)恢復(fù)過(guò)來(lái)。而作為個(gè)體面對(duì)挫折的 能力，其培養(yǎng)絕不可能是在短時(shí)間內(nèi)就見(jiàn)效的，任何一種能力的培養(yǎng)都應(yīng)該是從 “知、情、意”三個(gè)方面進(jìn)行的教育。也就是說(shuō)，挫折教育首先應(yīng)該形成正確的 認(rèn)知。提高青少年對(duì)挫折情境的認(rèn)知，認(rèn)識(shí)到挫折情境的普遍性，形成良好的挫 折預(yù)期，不至于在面對(duì)挫折時(shí)手足無(wú)措。其次，宣泄不良的情緒。面對(duì)挫折時(shí)青 少年都會(huì)產(chǎn)生諸如緊張、焦慮、抑郁等消極情緒；能夠?qū)⑦@些消極情緒及時(shí)宣泄 出來(lái)，才不會(huì)影響青少年的身心健康。最后，鍛煉意志品質(zhì)?？朔щy是評(píng)判意 志行為的首要特征，只有在種種困難的克服之中意志才能得到體現(xiàn)。不與克服困 難相聯(lián)系的行動(dòng)不是意志行動(dòng)。一個(gè)人在行動(dòng)中，克服的困難越多越大，這個(gè)人 的意志越堅(jiān)強(qiáng)；反之，就證明這個(gè)人的意志薄弱。綜上所述，挫折教育不是“保 健品”，缺啥補(bǔ)啥，平時(shí)不足就靠假期來(lái)補(bǔ)。挫折教育是一個(gè)系統(tǒng)工程。應(yīng)該是 在平時(shí)的生活中通過(guò)“知、情、意、”三個(gè)方面的教育逐步積累