《幼兒園早期閱讀教學(xué)指導(dǎo)策略的研究》(1)

1、幼兒園早期閱讀教學(xué)指導(dǎo)策略的研究課題結(jié)題報(bào)告連城縣城西幼兒園早期閱讀課題組一、課題研究的背景閱讀是人們獲取知識(shí)最直接和最有效的形式。早期閱讀因其重要 性被教育界稱為“終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)教育的靈魂”。它對預(yù)防兒童 入學(xué)后閱讀困難，促進(jìn)幼兒語言水平及思維理解能力的發(fā)展有極大的 作用。近年來，早期閱讀得到了社會(huì)的重視，更得到了幼兒園的重視。 但是，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些幼兒園教師對早期閱讀的理解存在以下四個(gè)方 面的偏差：一是閱讀目的功利化。即把兒童早期閱讀等同于早期識(shí)字，過份 強(qiáng)調(diào)獲取知識(shí)，這必然造成教師教學(xué)中忽視幼兒的情感發(fā)展，忽視幼 兒的思維能力和想象能力的培養(yǎng)。二是閱讀環(huán)境不佳。幼兒園多數(shù)不重視創(chuàng)設(shè)

2、溫馨、安靜的閱讀環(huán) 境，不重視幼兒讀物的選擇與利用，許多教師把早期閱讀等同于讓幼 兒隨便翻書，沒能為幼兒提供有效閱讀的支持性環(huán)境。三是閱讀方式不科學(xué)。一些教師在教學(xué)中將早期閱讀等同于讓孩 子聽故事，或自己看書，早期閱讀的多種方式?jīng)]被挖掘。四是閱讀指導(dǎo)薄弱。教師指導(dǎo)閱讀時(shí)缺乏問題意識(shí)，缺乏目的性。 一些教師喜歡搞統(tǒng)一式、任務(wù)式的閱讀，沒能引導(dǎo)幼兒投入情感，理 解讀物，體驗(yàn)閱讀的興趣。造成以上問題的原因在于長期以來幼兒園早期閱讀教育缺乏科學(xué) 的理念與具體的操作細(xì)則，缺乏具有針對性的指導(dǎo)與評價(jià)工具，以幫 助教師科學(xué)地選擇教育資源與教育策略。為此，我們力圖通過此專題 研究，幫助教師樹立正確的早期閱讀發(fā)

3、展觀和教育觀，探討如何選擇 適宜的早期閱讀教育資源及教育策略的方式方法，提高教師開展兒童 早期閱讀教學(xué)的能力二、課題研究的理論依據(jù)1周兢主編的早期閱讀發(fā)展與教育研究2早期分級閱讀是按照幼兒不同年齡段的智力和心理發(fā)育程度為 幼兒提供科學(xué)的閱讀計(jì)劃，為不同孩子提供不同的讀物，提供科學(xué)性 和有針對性的閱讀圖書。3教學(xué)策略是指以一定的教育思想為指導(dǎo)，在特定的教學(xué)情境中, 為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而制定并在實(shí)施過程中不斷調(diào)適、優(yōu)化，以使教學(xué)效 果趨于最佳的系統(tǒng)決策與設(shè)計(jì)。教學(xué)策略不僅用來表示為達(dá)到某種教 學(xué)目的而使用的手段或方法，而且還指教學(xué)活動(dòng)的序列計(jì)劃和師生間 連續(xù)的有實(shí)在內(nèi)容的交流技巧、藝術(shù)。它包括目標(biāo)的設(shè)

4、立、媒體的選 擇、方法的確立、活動(dòng)的組織、反饋的方法、成績的評定等等。在本 課題研究中，我們將教學(xué)策略界定為在實(shí)施早期閱讀中作出的教學(xué)謀 劃，是采取的所有教學(xué)措施的總和（包括教學(xué)方法）。三、課題研究的目標(biāo)1通過研究，尋找適合3-6歲幼兒早期閱讀教學(xué)指導(dǎo)的策略，并 在研究中轉(zhuǎn)變教師觀念，幫助教師樹立正確的早期閱讀發(fā)展觀和教育 觀，提高教師反思和學(xué)習(xí)的能力。2. 通過教師有目的創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，有計(jì)劃分層次進(jìn)行閱讀指導(dǎo)， 培養(yǎng)幼兒閱讀興趣，鍛煉幼兒閱讀能力，養(yǎng)成幼兒閱讀習(xí)慣，開發(fā)幼 兒的潛能。3幫助家長樹立正確的兒童早期閱讀觀念，提供親子閱讀的合理 化建議。四、課題研究的主要內(nèi)容：1在滲透性的閱讀活動(dòng)

5、中，教師指導(dǎo)策略的研究。2在集體教育教學(xué)活動(dòng)中，教師指導(dǎo)策略的研究。3區(qū)域活動(dòng)中嘗試分級閱讀，提高幼兒早期閱讀能力。(隔川園)4農(nóng)村幼兒早期閱讀能力與興趣的培養(yǎng)。(姑田園)五、課題研究的方法與進(jìn)程(%1) 研究方法：行動(dòng)研究法、文獻(xiàn)法、個(gè)案研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié) 法、調(diào)查法(-)研究進(jìn)程：本課題自2010年3月至2012年6月，三年時(shí)間分三個(gè)階段進(jìn)行。1. 準(zhǔn)備和培訓(xùn)學(xué)習(xí)階段(2010. 3-2010. 5 )(1) 確定課題，根據(jù)要求制定課題實(shí)號方案和研究計(jì)劃。(2) 研究工作準(zhǔn)備，收集資料，學(xué)習(xí)專題理論，完善課題理論，確 定教學(xué)研究的班級，了解幼兒的閱讀水平、教師的指導(dǎo)狀況。(3) 確定實(shí)施對象

6、：3-6歲幼兒2. 實(shí)施研究階段(2010. 5-2012. 1 )(1) 按預(yù)定目標(biāo)落實(shí)研究方案，實(shí)施課題計(jì)劃，明確階段目標(biāo)， 每期進(jìn)行4至6次的公開教學(xué)，每月進(jìn)行2至4次的教學(xué)探討。(2) 有效選擇教學(xué)策略，根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)因材施教，通過 觀察記錄，積累教學(xué)方法，回顧研究進(jìn)程，發(fā)現(xiàn)研究問題，進(jìn)行中期 總結(jié)，及時(shí)調(diào)整完善研究內(nèi)容，確保課題研究科學(xué)健康有效開展。(3) 組織教師進(jìn)行教育案例分享活動(dòng)，通過撰寫教育教學(xué)案例、 反思、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、論文等，提高教師教育教學(xué)研究能力。3. 結(jié)題鑒定階段(2012. 1-2012.6 )(1) 完成結(jié)題報(bào)告的撰寫和資料匯編，為全面展示課題成果、進(jìn)行 課題

7、成果鑒定作好充分準(zhǔn)備。(2) 課題組進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，匯編論文案例，展示優(yōu)秀成果并推廣。六、課題研究的主要過程(一)建立課題教研制度，保障課題研究順利實(shí)施1健全組織，明確責(zé)任。為保證課題研究的順利進(jìn)行，我們成立 縣、幼兒園、段三位一體的教研管理網(wǎng)絡(luò)。即縣成立以進(jìn)修學(xué)校及幼 教室等領(lǐng)導(dǎo)為成員的教研中心指導(dǎo)小組；幼兒園成立以園長為組長的 教研領(lǐng)導(dǎo)小組，成員為園長、保教主任、教科室主任；年段建立以段 長為組長、教師為成員的教研小組。完善的教研協(xié)作機(jī)制，使課題研 究工作形成了領(lǐng)導(dǎo)重視、骨干教師帶頭與一線教師積極參與的良好科 研態(tài)勢。課題得到市、縣局校領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)小組的關(guān)心與重視，他們經(jīng) 常跟蹤指導(dǎo)課題的進(jìn)展

8、情況，針對疑難和困惑，為我們理清研究的思 路，指明研究的方向。2結(jié)合實(shí)際，建立課題教學(xué)研討制度。一是，每學(xué)期期初各段教 研小組通過研讀分級閱讀教材，學(xué)習(xí)教材的教師指導(dǎo)用書，制定出早 期閱讀活動(dòng)內(nèi)容的教學(xué)進(jìn)度。幼兒園教研組根據(jù)各段的教學(xué)進(jìn)度做好 教研活動(dòng)的安排，定時(shí)開展集體教育教學(xué)活動(dòng)中，教師指導(dǎo)策略的研 究。二是，通過各段教研小組研討，幼兒園教研組根據(jù)段教研小組的 提議，制定出幼兒園幼兒一日活動(dòng)作息時(shí)間表，讓幼兒每天有固定的 閱讀時(shí)間。三是，根據(jù)各年齡段教學(xué)重點(diǎn)創(chuàng)設(shè)班級閱讀區(qū)，方便幼兒 隨時(shí)閱讀，為給幼兒營造一種閱讀的氛圍。（二）通過問卷調(diào)查了解和掌握幼兒的閱讀水平首先，在課題準(zhǔn)備階段通過發(fā)放

9、家長早期閱讀現(xiàn)狀調(diào)查問卷, 了解和掌握幼兒的閱讀水平及幼兒、家長對早期閱讀的認(rèn)識(shí)和重視程 度以及存在的問題：部分家長認(rèn)為早期閱讀等同于識(shí)字。有的幼 兒閱讀時(shí)間沒有正常保證。家長沒有正確指導(dǎo)幼兒閱讀的方法。 幼兒閱讀讀本的選擇有限。其次，在課題實(shí)施階段中組織教師學(xué)習(xí)幼兒早期閱讀的理論后， 對老師發(fā)放了關(guān)于開展早期閱讀研討調(diào)查問卷，通過問卷分析了解 了教師對早期閱讀的認(rèn)識(shí)和理解以及當(dāng)前教師開展語言閱讀教學(xué)的現(xiàn) 狀：教師對早期閱讀的理解1 從問卷看，95%的教師有閱讀的習(xí)慣，5%的教師偶爾有閱讀的習(xí) 慣，反映出我們幼兒園教師是一個(gè)愛學(xué)習(xí)、積極向上的群體。絕大部 分教師認(rèn)為閱讀能給自己增長知識(shí)、感悟人

10、生、開闊視野、提高自我、 帶來快樂。2教師對閱讀的好處有了較全面的認(rèn)識(shí)（主要是認(rèn)知、情感、社 會(huì)性的發(fā)展）3只有30%的教師對早期閱讀有較清晰的概念理解，70%的教師理 解較模糊和片面。教師開展閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀1.100%的教師都認(rèn)為孩子喜歡閱讀；大部分教師觀察認(rèn)為孩子喜 歡色彩鮮艷、人物生動(dòng)有趣、文字量較少的書籍。其中一部分教師觀 察發(fā)現(xiàn)孩子喜歡看動(dòng)畫、卡通書籍。100%的教師認(rèn)為要為孩子選擇生 動(dòng)有趣、圖文并茂的書籍，其中10%的教師還認(rèn)為要根據(jù)幼兒的年齡特 點(diǎn)選擇書籍。20%的教師認(rèn)為為孩子提供有教育意義的書籍，10%的教 師為孩子提供不易撕破的書。2. 20%的教師回答孩子沒有固定時(shí)間閱

11、讀，主要開展閱讀的形式有 集體教學(xué)、區(qū)域活動(dòng)、飯后休息活動(dòng)的自主閱讀。3、20%的教師認(rèn)為應(yīng)為孩子提供多角度、多方面的閱讀幫助，10% 的教師認(rèn)為要提出啟發(fā)性的問題幫助孩子閱讀。4教師認(rèn)為要提供豐富的閱讀材料，營造閱讀的空間，創(chuàng)設(shè)良好 的閱讀環(huán)境，有部分教師認(rèn)為要加強(qiáng)家園配合。再次，在課題實(shí)施階段中對幼兒和家長作了中班早期閱讀幼兒 發(fā)展情況反饋表和大班早期閱讀幼兒發(fā)展情況反饋表的問卷調(diào) 查。通過中班早期閱讀幼兒發(fā)展情況反饋表了解了幼兒經(jīng)過中班 一學(xué)期的學(xué)習(xí)，幼兒的閱讀習(xí)慣和閱讀能力同小班比有了很大的提高。 中班幼兒的閱讀習(xí)慣存在以下問題：部分幼兒仍未掌握翻書的基本 順序與方法，常常一下翻到后面

12、，一下又倒回前面。部分幼兒不能 很好地觀察畫面人物的動(dòng)作、表情，不能將前后畫面聯(lián)系起來形成對 故事的理解。部分幼兒的語言表達(dá)還不連貫；通過大班早期閱讀幼兒發(fā)展情況反饋表了解了幼兒經(jīng)過中班、 大班的學(xué)習(xí)，幼兒的閱讀習(xí)慣基本養(yǎng)成，幼兒的閱讀水平有很大程度 的提高。大班幼兒有強(qiáng)烈的求知欲，在閱讀區(qū)大部分幼兒能自主閱讀, 能按頁碼順序從左向右，自上而下的順序看書，大部分幼兒學(xué)會(huì)觀察 畫面上人物、動(dòng)物，能把相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與當(dāng)前的故事閱讀聯(lián)系起來, 理解前后畫面的聯(lián)系。（三）通過教學(xué)研討提高教師的教學(xué)指導(dǎo)能力通過教育教學(xué)活動(dòng)教師運(yùn)用多種多樣的途徑、手段，多種組織形 式對幼兒實(shí)施教育，將早期閱讀教育容融于幼

13、兒一日生活中進(jìn)行課題 研究。1.通過教學(xué)研討教師在早期閱讀教育教學(xué)中運(yùn)用的教育措施有：早期閱讀活動(dòng)與其他領(lǐng)域活動(dòng)有機(jī)結(jié)合形成一體。在組織幼兒閱讀過程中，通過綜合利用音樂、美術(shù)、表演、多 媒體課件等多種方法吸引幼兒，激發(fā)幼兒興趣，培養(yǎng)幼兒閱讀興趣， 讓幼兒以多種感官參加閱讀，靈活采用實(shí)物投影幻燈，錄音等多媒體 教學(xué)手段，提高幼兒閱讀理解能力。教學(xué)活動(dòng)中根據(jù)不同教育內(nèi)容靈 活地運(yùn)用集體、分組、個(gè)別等教學(xué)形式進(jìn)行教學(xué)，做到既面向全體， 又顧到個(gè)別幼兒的發(fā)展。利用每天早餐后、午睡前十分鐘老師講一個(gè)故事或成語培養(yǎng)幼 兒傾聽習(xí)慣。創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，在語言區(qū)域投放多種繪本，讓幼兒有選 擇地閱讀體驗(yàn)閱讀帶來

14、的快樂。開展借書活動(dòng)，小朋友每人帶書，互借，做到資源共享。家園合作，與家長共同探討創(chuàng)造良好的家庭閱讀環(huán)境。2.為了保證早期閱讀的教學(xué)質(zhì)量，課題組著重開展早期閱讀集體 教學(xué)活動(dòng)的研討。學(xué)期初組織課題組成員認(rèn)真研讀分級閱讀教材，學(xué) 習(xí)教材的教師指導(dǎo)用書，制定出教學(xué)進(jìn)度、教研活動(dòng)安排表，定期開 展理論學(xué)習(xí)、課例剖析，對早期閱讀教學(xué)中課堂目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)策 略的運(yùn)用、教師的指導(dǎo)閱讀的方式等進(jìn)行了研究。同時(shí)為課題組成員 提供外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，多次送教師到贛州、廈門、泉州、龍巖等地參觀 學(xué)習(xí)。外出學(xué)習(xí)的老師通過聆聽臺(tái)灣陳筠安教授的講課，廈門陳世明 教授的現(xiàn)場點(diǎn)評，浙江特級教師朱靜怡的現(xiàn)場教學(xué)和周兢教授的講座

15、等，教師的視野更加開闊，加深了對幼兒早期閱讀的理解?；貓@后對 全園教師進(jìn)行了二級培訓(xùn)，上示范課進(jìn)行研討，達(dá)到全體教師的業(yè)務(wù) 能力共同提高。3在開展“在集體教育教學(xué)活動(dòng)中，教師指導(dǎo)策略的研究”中， 我園教師定期進(jìn)行教學(xué)研討活動(dòng)，教師通過一課多研、同課異構(gòu)等教 學(xué)研討模式開展教學(xué)研討活動(dòng)。一直以來我們主要圍繞“集體教育教 學(xué)活動(dòng)中的教師指導(dǎo)策略”、“各年齡段幼兒閱讀能力的培養(yǎng)”、“早期 閱讀教學(xué)活動(dòng)中教師對幼兒的評價(jià)”"活動(dòng)中如何培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí) 慣”等專題進(jìn)行了研討，每位教師根據(jù)自己的教育實(shí)際，暢談自己的 所思、所想、所為，并通過各種渠道積極查找資料、積累經(jīng)驗(yàn)、反思 自己的觀念與行為，

16、在此過程中教師們的早期閱讀教育理念與教學(xué)行 為之間的距離漸漸縮短了，而且理論與實(shí)踐能力得到了同步提高。一課多研：年段備課組一反思課：由年段備課組根據(jù)進(jìn)度選定教 研課內(nèi)容，先進(jìn)行集體備課，然后按甲老師上課一集體反思一乙老師 上課一再集體反思的形式開展活動(dòng)。教研組一同課異構(gòu)研究課：要求把教師開的課當(dāng)作研究的案例， 變傳統(tǒng)的對課進(jìn)行甄別性評價(jià)為對課進(jìn)行科學(xué)性研究；變傳統(tǒng)的對課 面面俱到的表揚(yáng)或批評為對課的精彩或遺憾片段的理性分析?；顒?dòng)程 序：選定一內(nèi)容由幾個(gè)老師設(shè)計(jì)活動(dòng)過程一再進(jìn)行集體備課一由幾個(gè) 老師進(jìn)行上課一執(zhí)教者自我反思一教研組進(jìn)行評課一選一執(zhí)教者再上 研究課一執(zhí)教者自我反思一教研組評課一名師

17、點(diǎn)評。4. 為了更好地開展“在滲透性的閱讀中，教師指導(dǎo)策略的研究”， 對早期閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)提出了新的要求，每天有固定的時(shí)間閱讀，每 班設(shè)立閱讀區(qū)，方便幼兒隨時(shí)閱讀，為給幼兒營造一種閱讀的氛圍， 根據(jù)各年齡段教學(xué)重點(diǎn)創(chuàng)設(shè)閱讀長廊、講述天地、兒歌墻等互動(dòng)式閱 讀環(huán)境。提供更豐富的閱讀材料，結(jié)合表演活動(dòng)實(shí)施閱讀的拓展活動(dòng)。 如：中班的搖滾青蛙通過幾個(gè)小朋友表演等多種形式激發(fā)幼兒的 閱讀興趣，提高了幼兒對作品的領(lǐng)悟能力。同時(shí)充分調(diào)動(dòng)家庭因素指 導(dǎo)家長進(jìn)行親子閱讀，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍。七.課題研究取得的經(jīng)驗(yàn)及主要成效（一）開展豐富的活動(dòng)，促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的提高。我園于2010年10月29日，開展主

18、題為“幼兒早期閱讀指導(dǎo)策略” 的城鄉(xiāng)結(jié)合片區(qū)語言教學(xué)專題研討，參加研討會(huì)議的有縣進(jìn)修學(xué)校幼 教室的沈凌霞老師，城西幼兒園、隔川、姑田、曲溪、文亨、宣和中 心園的園長及骨干教師。我園林芳萍園長作了早期閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì) 與組織的中心發(fā)言。我園于2010年11月26日由課題組成員黃玉蓉老師執(zhí)教的大班早 期閱讀詩歌我和星星打電話，在課改基地園“同上一個(gè)活動(dòng)”中展 示了課題組研究的教學(xué)策略，采用了多媒體教學(xué)法，讓詩歌教學(xué)生動(dòng) 起來，整個(gè)活動(dòng)讓幼兒感受到了動(dòng)畫的意境之美和語言的韻律之美， 孩子們在活動(dòng)中得到了愉悅的情感體驗(yàn)，得到同行們的一致好評。2010年11月市普教室黃主任一行對城西園早期閱讀課題開展情

19、況作了中期檢查，對教師們深入開展幼兒教育教學(xué)研究，發(fā)揮示范、 引領(lǐng)作用等方面，專家們給予高度評價(jià)。2011年4月14日至15日組織城西片區(qū)隔川、文亨、宣和、曲溪 等園在我園進(jìn)行跟班學(xué)習(xí)交流研討活動(dòng)，15日下午針對教師的口語表 達(dá)及課件制作組織了專門的研討交流活動(dòng)，同時(shí)林芳萍園長和羅俊卿 園長分別在研討會(huì)上作了幼兒園教師如何說課結(jié)合我園實(shí)際有效 開展崗位練兵的專題講座，活動(dòng)有效促進(jìn)教師對課題的深入研究。2011年5月24 0,工作室參加龍巖市教育局普教室組織市“幼兒 園早期分級閱讀教育的實(shí)踐研究”課題研討會(huì)。工作室成員陳麗莉教 師的早期閱讀教學(xué)一顆紐扣受到與會(huì)人員的一致好評，同時(shí)一 顆紐扣的活動(dòng)

20、設(shè)計(jì)收入龍巖市優(yōu)秀活動(dòng)設(shè)計(jì)匯編。我園早期閱讀課題組成員陳麗莉老師執(zhí)教的小兔逃跑參加了 2010年11月連城縣幼兒教師語言教學(xué)評優(yōu)活動(dòng)獲一等獎(jiǎng)。黃翠珍老師 撰寫的論文開展幼兒早期閱讀活動(dòng)的實(shí)踐與探索參加縣課程改革 教學(xué)論文評選獲一等獎(jiǎng)。鄧艷紅老師撰寫的論文興趣入手因勢利導(dǎo) 參加縣課程改革教學(xué)論文評選獲三等獎(jiǎng)。吳曉青老師撰寫的論文淺 談家長如何正確培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力參加縣課程改革教學(xué)論文評 選獲一等獎(jiǎng)。我園課題組成員林芳萍、林水蓮、鄧艷紅三位教師于2010 年12月被評為連城縣幼兒園課改先進(jìn)個(gè)人。（二）形成3-6歲幼兒的早期閱讀教學(xué)指導(dǎo)策略、幼兒閱讀能力 得到提高自從參加了幼兒園早期閱讀教學(xué)指導(dǎo)

21、策略的研究的課題研究, 我園教師對幼兒早期閱讀教育有了更深的理解，能科學(xué)的運(yùn)用各種教 學(xué)方法組織早期閱讀教學(xué)活動(dòng)。初步形成3-6歲幼兒的早期閱讀教學(xué) 指導(dǎo)策略：策略一：對小班幼兒進(jìn)行早期閱讀指導(dǎo)，教師指導(dǎo)重點(diǎn)從親子閱 讀入手，激發(fā)幼兒閱讀的興趣，以老師帶讀、家長陪讀的方式培養(yǎng)幼 兒的閱讀習(xí)慣。在指導(dǎo)幼兒閱讀的同時(shí)指導(dǎo)家長根據(jù)小班幼兒的特點(diǎn), 設(shè)置舒適的閱讀角、營造親子共同閱讀的環(huán)境，家園同步培養(yǎng)幼兒對 閱讀的興趣，形成和掌握基本的閱讀能力。策略二：對中班幼兒進(jìn)行早期閱讀指導(dǎo)，教師指導(dǎo)重點(diǎn)通過固定 的閱讀時(shí)間，持之以恒培養(yǎng)良好的閱讀常規(guī)和閱讀習(xí)慣；通過游戲讓 幼兒體驗(yàn)閱讀的快樂。同時(shí)指導(dǎo)家長根據(jù)中班幼兒的年齡特點(diǎn)，從滿 足孩子聽故事的欲望入手，通過給孩子“讀”故事，讓孩子在聽故事 中潛移默化慢慢養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。策略三：對大班幼兒進(jìn)行早期閱讀指導(dǎo)，教師指導(dǎo)重點(diǎn)運(yùn)用遷移、 延伸想象的方式，拓展幼兒的閱讀空間，提高幼兒的閱讀能力。集中 教育活動(dòng)中，教師根據(jù)幼兒的閱讀特點(diǎn)，以發(fā)散式的提問，拓展幼兒 的想象思維能力。運(yùn)用故事提放法、跟讀訓(xùn)練法幫助幼兒把相關(guān)的知 識(shí)經(jīng)驗(yàn)與當(dāng)前的故事閱讀聯(lián)系起來，從而提高幼兒的閱讀水平。同時(shí) 指導(dǎo)家長根據(jù)大班幼兒的年齡特點(diǎn)，先讓幼兒自主閱讀，然后，再根 據(jù)孩子的閱讀情況，對繪本中一些忽略的或不理解的部分和孩子一起 閱讀