淺議小學(xué)生自主探究能力培養(yǎng)

1、淺議小學(xué)生自主探究能力培養(yǎng)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生 身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異和不同的學(xué) 習(xí)要求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng) 意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自助、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！边@ 就要求我們?cè)诮虒W(xué)中要改變課堂教學(xué)模式，實(shí)行開(kāi)放式教 學(xué)，讓學(xué)生自主地探究性學(xué)習(xí)。一、創(chuàng)設(shè)自主探究的氛圍，讓課堂充滿樂(lè)趣。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)囿于學(xué)科的本位，淡薄了學(xué)生的能動(dòng)性 和生長(zhǎng)潛力，學(xué)生的自我意識(shí)常常處于抑制狀態(tài)。其實(shí)，孩 子是金子，本就閃爍著光芒。我們要把個(gè)體生命發(fā)展的主動(dòng) 權(quán)還給他們，充分開(kāi)掘他們自身的智慧，為課堂有限時(shí)空注 入無(wú)限張力，為他們創(chuàng)設(shè)自主探究的氛

2、圍。讓自由寬松的語(yǔ) 文課堂激起學(xué)生智慧的波瀾，讓學(xué)生用自己的眼睛觀察，用 自己的腦袋思考，用自己的嘴巴表達(dá)，獲得自我滿足。這樣, 高漲的熱情才會(huì)有力的支撐學(xué)習(xí)活動(dòng)，激情泛起的才智和探 索生成的快樂(lè)才會(huì)不斷噴涌。二、激發(fā)探究意思，培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力1、利用好奇心，引發(fā)探究意識(shí)。要使學(xué)生具有探究意 識(shí)，首先要激發(fā)他們的探究興趣。小學(xué)生對(duì)大自然的一切知識(shí)都感到新奇，求知欲非常強(qiáng)。利用這個(gè)特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)。如學(xué)圓明的毀滅時(shí)，采用cai創(chuàng)設(shè)情景，放火燒圓明園影片的片斷，讓學(xué)生看后談體會(huì)，學(xué)生便聯(lián)想到火 藥，學(xué)生提出中國(guó)是最早發(fā)明火藥的，為什么不制造出火炮、 火槍來(lái)對(duì)付英、法聯(lián)軍呢？這樣以來(lái)，使學(xué)

3、生的思維一下子 超越了書(shū)本。教學(xué)圓明園的風(fēng)光時(shí)，采用cai出示圓明 風(fēng)光圖片，由學(xué)生盡情地觀察、欣賞，再據(jù)自己觀察和發(fā)現(xiàn), 給圖片題一個(gè)與圖同美的名字一題名。然后將圖片的原名對(duì) 照自己題的名，比較誰(shuí)好，為什么？如學(xué)生據(jù)'萬(wàn)花陣”的 建筑特點(diǎn)，它像一朵綻開(kāi)的荷花而題名為“石花玉亭”。這 樣學(xué)生在充分觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行探求并創(chuàng)造性地學(xué)到了知 識(shí)。2、通過(guò)質(zhì)疑問(wèn)難，增強(qiáng)探究意識(shí)。探究意識(shí)來(lái)自于質(zhì) 疑，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才會(huì)去探究解決問(wèn)題。在教學(xué)中要培養(yǎng) 學(xué)生的“好求謀解”來(lái)增強(qiáng)其探究意識(shí)。宋代哲學(xué)家張載 說(shuō)：“學(xué)者須疑?！笨梢哉f(shuō)，懷疑的精神無(wú)論在古代還是在 現(xiàn)代，做學(xué)問(wèn)的人都應(yīng)該具備。提出問(wèn)題，可

4、以啟動(dòng)個(gè)體的 思維，使創(chuàng)新活動(dòng)始終以提出的問(wèn)題為核心而展開(kāi)。學(xué)會(huì)提 出問(wèn)題是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)對(duì) 教材的閱讀，在篩選信息的過(guò)程中，必然產(chǎn)生大量的聯(lián)想和 思維活動(dòng)，使新知識(shí)和舊知識(shí)結(jié)合起來(lái)，從而接納理解新的 知識(shí)和修正已有的知識(shí)。學(xué)會(huì)提問(wèn)，就是學(xué)會(huì)尋找新舊知識(shí) 之間的矛盾，并在矛盾中發(fā)現(xiàn)其中的辨證統(tǒng)一關(guān)系。沒(méi)有問(wèn) 題，學(xué)生就很難透徹理解所學(xué)知識(shí)，那么，新知識(shí)就不能成 為個(gè)人的有機(jī)組成部分，所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生在看似無(wú)疑 處生疑，看似平常處生奇，有了問(wèn)題才會(huì)產(chǎn)生研究的動(dòng)力。 才會(huì)通過(guò)多種渠道獲取相關(guān)的知識(shí)，嘗試解答自己提出的問(wèn) 題。在教學(xué)中，我主要是讓學(xué)生自學(xué)，體驗(yàn)獨(dú)立設(shè)計(jì)

5、學(xué)習(xí)過(guò) 程的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。如詹天佑這篇課文，有兩點(diǎn) 需要學(xué)生掌握：（1）為什么詹天佑能得到世界著名專家的稱 贊？ （2）詹天佑的設(shè)計(jì)有哪些獨(dú)到之處？為了讓學(xué)生深入 理解課文，我要求學(xué)生對(duì)照地圖，完成下列作業(yè)：第一，找 出京張鐵路的位置以及京張鐵路經(jīng)過(guò)的主要山脈。第二，鐵 路經(jīng)過(guò)青龍橋附近，為解決坡度大的問(wèn)題，詹天佑設(shè)計(jì)了"人”字形線路，試畫(huà)出線路示意圖。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn) 了很多問(wèn)題：鐵路設(shè)計(jì)成“人”字形有什么好處；還有開(kāi)鑿 隧道的方法嗎，文中的兩種方法是不是最有效；詹天佑為什 么要尋找一條合適的線路等。學(xué)生把抽象的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為 具體可感的問(wèn)題，引發(fā)思考，從而理解了課文的內(nèi)容

6、，提高 了學(xué)習(xí)興趣。3、鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)特的見(jiàn)解，引導(dǎo)學(xué)生參與討論。學(xué)會(huì)討 論是把學(xué)生的個(gè)體閱讀行為轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生之間、學(xué)生與老師之 間的交互影響的活動(dòng)，使個(gè)人學(xué)習(xí)與集體學(xué)習(xí)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn) 個(gè)人閱讀的集體化。討論的基礎(chǔ)是傾聽(tīng)，在傾聽(tīng)中獲得與自 己不同的意見(jiàn)。討論的關(guān)鍵是尋找證據(jù)，為自己或?qū)Ψ綄ふ?實(shí)際的證明材料，使學(xué)生在證據(jù)面前修正自己的認(rèn)識(shí)，服從 科學(xué)真理，而不被情感所左右。教師在與學(xué)生相處的過(guò)程中, 千萬(wàn)不要把學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解釋簡(jiǎn)單定為錯(cuò)和對(duì)，要引導(dǎo)學(xué)生 敢于在群體中發(fā)表自己的觀點(diǎn)，要注意不同學(xué)生個(gè)體的差 異，針對(duì)不同層次的學(xué)生給他們一定的時(shí)間和空間，使其以 高漲的熱情參與到探求知識(shí)的行列中。如一夜的工

7、作一 課中，有這樣一句話“值班室的同志送來(lái)兩杯熱騰騰的綠 茶，一小碟花生米，花生米并不多可以數(shù)得清顆數(shù)，好像并 沒(méi)有因?yàn)槎嗔艘粋€(gè)人而增加了分量?！蹦敲?，花生米的數(shù)量 是否增加了？一個(gè)學(xué)生提出問(wèn)題后，真是一石激起千層浪， 學(xué)生紛紛發(fā)表意見(jiàn)：有人持肯定意見(jiàn)，有人持否定意見(jiàn)。為 了搞清這個(gè)問(wèn)題，我讓學(xué)生小組討論，要把自己的理由講出 來(lái)。學(xué)生各抒己見(jiàn)，進(jìn)行論證，總結(jié)出總理的生活如此簡(jiǎn)樸, 對(duì)總理的崇敬之情油然而生，給學(xué)生的生活帶來(lái)的很大的啟 迪。4、讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，生成探究性問(wèn)題學(xué)生在嘗試解決 問(wèn)題的過(guò)程中，遇到暫時(shí)的困難也是非常正確的，教師不要 過(guò)于急著替學(xué)生解決問(wèn)題，而應(yīng)注重疏、弓i、拔，用不同的 方法引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生自己去分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。開(kāi)始，孩 子們可能會(huì)覺(jué)得無(wú)從問(wèn)起，提不出什么問(wèn)題，或提出的問(wèn)題 不切主題，沒(méi)有實(shí)用性，教師要有意識(shí)地多示范幾次，同時(shí), 也有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生的思維定格在某些詞句上，讓學(xué)生變無(wú) 疑為有疑，并且教給孩子們提問(wèn)的一些方法。如：對(duì)題目提 問(wèn)，對(duì)不懂的詞句提問(wèn)，對(duì)不明的現(xiàn)象提問(wèn)使學(xué)生提問(wèn) 的水平逐步提高，讓孩子們不僅愛(ài)問(wèn)，而且善問(wèn)。思維的發(fā)展是從問(wèn)題開(kāi)始的，教師要讓一個(gè)個(gè)“？ ”像 一個(gè)個(gè)小鉤子一樣鉤住學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生產(chǎn)生 一種自覺(jué)自愿的心理渴望，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。學(xué) 生提出問(wèn)題越多，好奇心就越強(qiáng)，情趣就越濃，注意力就越 集中，