淺議探究教學(xué)法在初中科學(xué)教育中實踐

1、淺議探究教學(xué)法在初中科學(xué)教育中實踐摘要：科學(xué)教育作為素質(zhì)教育的核心理念的課程性載體, 在推動學(xué)生的內(nèi)向維度的發(fā)展中起著重要的引領(lǐng)性作用。介 紹了初中科學(xué)探究式教學(xué)的內(nèi)涵，從個體品質(zhì)情操、個人智 力水平、和諧健康心理等方面，闡述了探究式教學(xué)現(xiàn)實功用 的作用，并談明了初中科學(xué)探究式教學(xué)的實踐路徑。關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；探究式教學(xué)；實踐價值；應(yīng)用路徑一、初中科學(xué)課堂探究式教學(xué)的內(nèi)涵分析科學(xué)探究式教學(xué)就是以科學(xué)知識為溝通載體，以科學(xué)素 養(yǎng)為培養(yǎng)關(guān)鍵，以能力建構(gòu)為施教目的，以價值關(guān)懷為核心 標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)教學(xué)方式。通過豐富多彩教學(xué)形式基礎(chǔ)上的科學(xué) 內(nèi)容的傳授，幫助學(xué)生以主人翁的角色加入到教學(xué)的全過程 中，依托自

2、主思考與合作溝通，增進(jìn)對科學(xué)學(xué)科的內(nèi)在認(rèn)識, 提升對科學(xué)知識的質(zhì)疑反思能力，并逐漸促進(jìn)學(xué)生完善人 格；在教育效果上達(dá)到擴(kuò)大學(xué)生的文化視野，促進(jìn)學(xué)生個性 的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的高尚道德情操、樂觀向上的生活態(tài)度的 教學(xué)初衷。二、初中科學(xué)課探究式教學(xué)的實踐價值1突出學(xué)科優(yōu)勢，發(fā)揮育人效果科學(xué)學(xué)科作為自然世界中真、善、美客觀存在的知識化 再現(xiàn)，其獨特的內(nèi)容美、體系美所散發(fā)出來的感染力，對人 的情操道德具有極強(qiáng)的導(dǎo)引作用，對于身心發(fā)展尚未健全， 生活閱歷比較淡薄，形象化思維較強(qiáng)的初中生來說，通過探 究式教學(xué)的開展，可擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式下只一味關(guān)注科學(xué)概 念、科學(xué)知識的應(yīng)試?yán)咸茁?，幫助學(xué)生以“親歷者”的角色,

3、去對知識的內(nèi)在紋路進(jìn)行個性化的再認(rèn)知，從而推動自己在 含英咀華之間，建構(gòu)積極向上的世界觀、人生觀、價值觀。2激發(fā)個人潛能，提高思維能力初中階段的學(xué)生，其思維能力的載體大腦處于快速 發(fā)展的階段，如果只是一味地忙碌于刻板知識的學(xué)習(xí)，固化 內(nèi)容的背誦，抽象問題的理解，則容易導(dǎo)致大腦左半球長期 處于超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，不利于其大腦機(jī)能的拓展與完善、個人智 力水平的發(fā)展，而科學(xué)探究式教學(xué)，則可以讓學(xué)生通過自主 思考、自主感悟、自主體驗，進(jìn)一步從內(nèi)心生發(fā)出對科學(xué)知 識的喜愛，并且在自身與課本、教師、乃至科學(xué)家的跨時空 對話中，在手、腦、眼互相協(xié)調(diào)和配合下，有效促進(jìn)形象、 空間知覺、直覺等有關(guān)的形象思維功能，推動學(xué)

4、生視野與想 象力的拓展，從而為學(xué)生的智能素質(zhì)打下良好的基礎(chǔ)。3落實情感引導(dǎo)，優(yōu)化心理環(huán)境在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育考核體系下，學(xué)校、家長、自身對考 試分?jǐn)?shù)的硬性要求，給心理尚處在成長發(fā)育階段，心理自我 干預(yù)能力、調(diào)節(jié)能力較弱的初中生，帶來了沉重的負(fù)擔(dān)，造 成了一定的心理障礙。而科學(xué)探究式教學(xué)，相對于傳統(tǒng)的教 學(xué)方式，其更是一種以人為本的教學(xué)方式，因為教學(xué)的過程 中，探究式教學(xué)不是單純地將重點放在對固化知識的掌握 上，而是實現(xiàn)了一種目的手段化的轉(zhuǎn)變，切實將學(xué)習(xí)者的主 觀感受，科學(xué)素質(zhì)提升作為實施的基點，充分發(fā)揮科學(xué)課中 所蘊(yùn)藏的科學(xué)精神與人文色彩，從而幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)探究的 過程中，于潛移默化之間，感受到科

5、學(xué)知識對自身心靈的啟 迪與慰藉，從而增強(qiáng)自身抗挫折能力。三、初中科學(xué)探究式教學(xué)的應(yīng)用路徑1注重實踐探究式教學(xué)理念的落實要想切實令科學(xué)探究式教學(xué)落到實處，教師在授課過程 中就應(yīng)以初中生的心理表征為出發(fā)點，以培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)知 識的樂于感知、勤于思考、敏于發(fā)現(xiàn)為立足點，以促進(jìn)學(xué)生 對科學(xué)學(xué)科的內(nèi)生性熱愛為升華點，強(qiáng)化科學(xué)知識的內(nèi)核是 學(xué)生對教材的主動認(rèn)知與主體內(nèi)化，而不只是簡單的科學(xué)技 能的加載，并根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點因材施教，使每個學(xué)生 都能發(fā)展其積極性、創(chuàng)造性，讓每一個學(xué)生都獲得自我的突 破和超越。例如，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)“物體的質(zhì)量”中，教師可 以以實驗的方式，鼓勵學(xué)生以自己的視角，親自動手以生活

6、中的物品為參照點，去觀察測量物體質(zhì)量的過程與環(huán)境條 件。在這個過程中，教師不僅僅幫助學(xué)生掌握物體質(zhì)量的知 識，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生以物體質(zhì)量為切入點，真正的接觸 生活，感受到科學(xué)課與生活的關(guān)系。2.注重引導(dǎo)學(xué)生主動參與探究式課堂的構(gòu)建科學(xué)的內(nèi)在魅力之一就源于其獨特體驗性和操作性，所 以不管是知識傳授、技能的訓(xùn)練這些外顯方式還是學(xué)習(xí)過程 依托學(xué)生積極思考而產(chǎn)生的內(nèi)心感受，都要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)科 學(xué)的特點，引導(dǎo)他們真正動起來、活起來、做起來，在教師 為輔，自己為主的閱讀過程中，主動獲得知識，形成能力， 提高素質(zhì)，從而實現(xiàn)閱讀智能共享，擴(kuò)大學(xué)生視野，強(qiáng)化學(xué) 生對于科學(xué)的探究樂趣，提升學(xué)生對于科學(xué)的探究能力

7、。如, 學(xué)習(xí)“光合作用”這課時，對于光合作用的有關(guān)知識，教師 不能越俎代庖，不能把自己當(dāng)做獲得知識的唯一途徑，而是 讓學(xué)生在自主思考的前提下以小組為單位分析光合作用形 成的有關(guān)知識，然后以小組為單位就有關(guān)問題進(jìn)行展示，最 后由教師來點撥升華，這樣的探究式教學(xué)幫助學(xué)生以自主學(xué) 習(xí)的方式，明確與加深對光和作用的方式、方法和途徑，突 出了學(xué)生的主動參與。3注重形成探究式評價方式的不斷創(chuàng)新科學(xué)探究式教學(xué)，在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時，更注重 學(xué)生科學(xué)知識學(xué)習(xí)的過程，更注重學(xué)生科學(xué)知識的情感體 驗，著眼于此，針對科學(xué)探究式教學(xué)的評價可以有多種方式, 除了考試、測驗等定量評價方式以外，還有定性評價；除了 終結(jié)性評價以外，還有形成性評價，將評價重點放在科學(xué)知 識學(xué)習(xí)的過程。通過關(guān)注學(xué)生的參與、交往、情緒狀態(tài)，來 引導(dǎo)學(xué)生自我控制與調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的情緒促使學(xué)生關(guān)注科學(xué)知 識學(xué)習(xí)過程，令其從內(nèi)心真正喜愛科學(xué)知識，感受自身參與 科學(xué)知識的收獲，從而為科學(xué)探究式教學(xué)的開展奠定良好的 心理基礎(chǔ)。4注重提升教師的綜合素養(yǎng)科學(xué)教師所面對的對象是不斷發(fā)展變化的，所傳授的內(nèi) 容也是不斷發(fā)展變化的，因此教師要想有效地把握科學(xué)教學(xué) 規(guī)律，將科學(xué)探究式教學(xué)引向深處，并不斷實現(xiàn)本地化、現(xiàn) 實化創(chuàng)新，就必須努力加強(qiáng)自身修養(yǎng)，優(yōu)化自己的教育能力, 就必須