淺議小學閱讀教學中朗讀指導

1、淺議小學閱讀教學中朗讀指導當前，在語文閱讀教學中出現(xiàn)了不少問題：教師在課堂上 對閱讀課文空洞繁瑣的分析多，把一篇課文搞得支離破碎； 不必要的提問多，使有限的時間耗費在問問答答，而學生所 得到甚少；作用不大的板書多，老師在黑板上密密麻麻地寫 了一大板，學生忙于做筆記，老師講的一點也聽不進；而潛 心讀書時間少。致使學生逐漸對書面語言感到生疏，未能掌 握和靈活運用書面語言來表情達意。久而久之，學生的閱讀 和寫作就會出現(xiàn)不少困難。小學語文教學大綱明確指出： “朗讀能發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的情趣。學生朗讀能力 逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深?！崩Т耍陂?讀教學中，恰當?shù)兀浞值剡\用朗讀手段，

2、可以幫助學生理 解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，發(fā)展思維和陶冶情感。同時，朗讀 也是一種藝術的再創(chuàng)造。它在使無聲的書面語言變成有聲有 色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。 既可以促進學生對知識的理解和記憶，又可以幫助學生積累 大量的詞匯和句子，提高學生的理解能力和表達能力，以達 到“讀書百遍，其義自見”的目的。顯然，注重閱讀教學中 的朗讀指導，尤為重要。一、教師引領，激趣導讀 教學中，在充分注重學生主體時，教師的主導作用仍不 可忽視。也就是說，要提高學生的朗讀水平，教師的范讀十 分重要。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀 好就無法理解其中內(nèi)容。這就需要教師在朗讀上發(fā)揮引領作 用

3、，把學生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進 入角色。當然，教師在范讀時要讓學生邊聽邊想，邊看邊畫, 正確聽出節(jié)奏、停頓和速度，輕重緩急，讓學生進入意境。 如果教師在學生面前朗讀得平平淡淡，甚至結(jié)結(jié)巴巴，那就 無法表達出文章所要表達的思想感情了。為了達到這個目 的，教師在指導學生朗讀時，首先自已必須聲情并茂、抑揚 頓挫的朗讀。只有這樣，才能感染學生，從而為理解課文奠 定基礎。二、緊扣教材，指導朗讀在指導學生閱讀時，我們要從以往的教學模式轉(zhuǎn)變過 來，把教學立足點轉(zhuǎn)移到以讀為主的教學實踐上來。朗讀作 為一項閱讀基本功，就必須依據(jù)教材，根據(jù)不同文體的課文 進行朗讀指導。而朗讀指導也要講究方法，

4、注意有的放矢地 組織訓練。在課文分析的基礎上，要讓學生多讀，讓學生自 己去咀嚼，品嘗。把閱讀落實到每個環(huán)節(jié)，做到學前讀，學 中讀，學后讀，同時還要指導學生用恰當?shù)那楦腥ダ首x課文, 訓練語感。教師在指導朗讀過程中，一定要結(jié)合篇的教學充分發(fā)揮朗讀在理解課文、體會文章的思想感情、陶冶情操方面的作 用。講課前，可以先讓學生默讀（低年級應朗讀）。這時， 應由學生自由讀，多讀幾遍，克服那種不給充分時間，只是 浮光掠影地讀上一、二遍的現(xiàn)象。這一環(huán)節(jié)應從語言文字到 思想內(nèi)容的“讀懂”。為了達到訓練目的，必須強化預習的 功能，強調(diào)初讀、整體感知課文，變集體讀書為人人參與的 讀書活動。在整個訓練過程中，教師只起指

5、導作用，不對課 文內(nèi)容串講、串問，只作適當?shù)谋尘敖榻B及個別難于理解的 詞句點拔，以增加學生多練的機會，讓他們養(yǎng)成良好的讀書 習慣，在思考問題中，拓展思維，在討論質(zhì)疑中，發(fā)展語言。其次是指導學生在學中閱讀，即在上一環(huán)節(jié)“讀懂”后 的再“讀懂”。教師要引導學生還知道作者是怎樣表情達意 的。這就要徹底摒棄傳統(tǒng)的情節(jié)分析法，以語言文字訓練為 切入口，使學生在獲得對全文的更深刻、更全面的理解中去 領悟閱讀或?qū)懽鞯母黜椈竟Γ嬲龅健皬恼Z言表達上理 解內(nèi)容，從寫作方法上指導閱讀，從語言運用上掌握語言”。 要引導學生在詞句段篇的聯(lián)系中展開積極的思維活動，弄清 楚整體與部分的關系，部分與部分之間的聯(lián)系，獲得

6、對全文 更透徹的理解，感悟精妙的語言表達形式。第三，在以上兩次"讀懂”課文的基礎上，指導學生繼 續(xù)理解后讀，做到熟讀成誦，即學后讀。這時需要的時間就 要相應多一些，因為無論學什么，都要有個練習的過程，只 有熟才能生巧嘛。這時的閱讀訓練應從技巧及形式上給予指 導：形式上如個人讀，小組讀、分角式讀等；技巧上如語調(diào) 的高低、停連處理等。讓學生或吟誦、或推敲、或揣摩，多 角度地去拔動他們的思維。值得一提的是，在當今電教媒體 進入課堂后，可嘗試用配樂朗讀。配樂朗讀，就是利用電教 媒體播放與課文意境相吻合的音樂，再配以教師抑揚頓挫、 聲情并茂的表情朗讀，使人仿佛身臨其境，受到強烈的形象 感染。三

7、、抓住重點，著重朗讀在閱讀教學中，教師尤其要注意到，在課文的一些重點 段落中，有些詞語用得很準確，有些句子含義很深刻，對表 現(xiàn)文章的中心思想作用很大。教師要抓住這些重點段落，指 導學生讀好其中的詞語、句段，這可以幫助學生深入體會文 章的思想感情。例如當讀到難忘的一課中的'這里原來 畫的都是日本的偉人，現(xiàn)在'光復'了，畫上了我們中國自 己的偉人?！焙汀拔揖o緊地握著這位年輕的臺灣教師的手， 但是想不到還有什么話，比他剛才教給孩子的那句簡單的 話，更足以表達我這時的全部感情。”這些語句時，教師就 要先指導學生理解句子中帶點的詞，然后反復朗讀，要求把 帶點詞語讀重音，讀出感情來

8、，從而使學生真正體會到：這 個禮堂原來畫的都是日本的偉人，現(xiàn)在光復了，畫上了中國 自己的偉人，這是一件多么不容易的事情啊！強烈的民族精 神和深厚的愛國情誼使作者的眼睛濕潤了。也確實只有'我 是中國人，我愛中國！”這句話，才能表達作者當時的全部 感情。教師通過對重點語句和段落的朗讀指導，既可以加深 學生對課文中心意思的掌握，又可以促進對重點段中含義深 刻的語句意思的理解。從而達到訓練語感，為真正有感情地 朗讀課文，打下堅實的基礎。總之，閱讀教學不是一朝一夕的事，需要循序漸進地、 腳踏實地地抓下去，才有希望收到預期的效果。在閱讀教學 中，教師有意識地依據(jù)教材，抓住重點有感情地范讀，有目 的地指導朗讀，不但能使學生從正確的朗讀去理解課文，感 受課文的思想感情，而且