淺談中學(xué)語文教學(xué)研究

1、淺談中學(xué)語文教學(xué)研究摘耍教學(xué)，在任何時候都是雙邊的；啟發(fā)式教學(xué)不是具體的語文 教學(xué)方式或方法，而是語文教學(xué)方法使用的原則，語文教學(xué)方法的特征是 由語文學(xué)科的興致、目的和內(nèi)容所決定的。關(guān)鍵詞教育觀啟發(fā)式 研究探討中圖分類號1g420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼a 文章編號1006-5962 (2013) 07(a) -0135-01教學(xué)活動本身是一個由多種因素相互作用著的一個動態(tài)結(jié)構(gòu)。其中，教學(xué)方法是教師指導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)冃標(biāo)過程中所采用的一系列辦法 和措施。它是教師傳授知識、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和開發(fā)學(xué)生智力的重要手 段；是教師和學(xué)生之間相互聯(lián)系的活動方式；是教師發(fā)出信息和學(xué)生接受 信息的途徑。簡言z,它是教師

2、組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動體系。它的活動 主體有各自不同的個性特征，不同的教師針對相同的對象和特點、相同的 h的和要求，會產(chǎn)生不同的效果。不同的教師采取不同的態(tài)度，選擇不同 的教學(xué)方法更會產(chǎn)生不同的效果。人木教育觀認(rèn)為：受教育的人必須成為教育他自己的人。教師的作用 是為學(xué)生主動學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，形成一種有助于學(xué)生發(fā)展的、能夠獨立探究 的情境，讓他們參與知識獲得的全過程，而不是提供現(xiàn)成的知識。建構(gòu)教育觀認(rèn)為，人獲取客觀知識的過程應(yīng)該有主觀經(jīng)驗的參與，通 過學(xué)習(xí)主體的實踐，在原有的認(rèn)識基礎(chǔ)上去主動地發(fā)展，積極地建構(gòu)。這 種建構(gòu)過程是雙向的：一方面，通過使用先前的知識，建構(gòu)當(dāng)前事物的意 義，以超越所給的信息

3、；另一方面，被利用的先前知識不是從記憶屮原封 不動的提取，而是木身耍根據(jù)具體事例的變界性而得到重新建構(gòu)。這就耍 求教師山知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn) 者。多元智能觀點認(rèn)為，人的智能是多元的。個體的多元智能在每個人身 上的表現(xiàn)是不一樣的，并不存在一個統(tǒng)一、固定的衡量標(biāo)準(zhǔn)，只要努力， 大多數(shù)人都可以使自己的每項智能達(dá)到很高的標(biāo)準(zhǔn)。教師的任務(wù)就是發(fā)現(xiàn) 潛藏在學(xué)生身上的突出智能，通過對這些智能的肯定和開發(fā)，促進(jìn)其它智 能的發(fā)展。從上述觀點看，積極構(gòu)建和改進(jìn)語文教師的課堂教學(xué)方法，是培養(yǎng)學(xué) 生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵，具冇一定的理論意義。語文教學(xué)的方法種類繁多，可以

4、將眾多的教學(xué)方法從三個方面加以歸 納：以教為主的方法系統(tǒng)；以學(xué)為主的方法系統(tǒng)；教、學(xué)兼重的方法系統(tǒng)。 這三個分系統(tǒng)體現(xiàn)著各自的特點，發(fā)揮各自不同的作用。在中學(xué)語文教學(xué) 中要使用以下原則。堅持啟發(fā)式。啟發(fā)式是語文教學(xué)方法使用的基本原則。教師在語文教 學(xué)中要注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺性，激發(fā)其思維活動，主動探求 知識，增強獨立分析問題和解決問題的能力。教師要特別注意在啟發(fā)學(xué)生 “內(nèi)在動力”上發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過教師的啟發(fā)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、求知的欲累、探索的精神。堅持最佳組合。現(xiàn)代語文教學(xué)方法一般認(rèn)為教學(xué)任務(wù)包括三個方面:傳授和學(xué)習(xí)系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識與基本技能；發(fā)展學(xué)生的智力和能力；培 養(yǎng)

5、學(xué)牛共產(chǎn)主義世界觀和道德品質(zhì)，這種高度概括的教學(xué)任務(wù)對選擇語文 教學(xué)方法具有方向性意義。教師在選擇教學(xué)方法時應(yīng)充分顧及到具體教學(xué) 目標(biāo)的規(guī)定。對教學(xué)方法的優(yōu)選和組合應(yīng)注意它的針對性和啟發(fā)性、多樣 性和選擇性，實踐性和遷移性。堅持因材施教。素質(zhì)教育提倡因材施教的方法。因材施教的h的是為 了調(diào)動每個學(xué)牛的學(xué)習(xí)積極性、主動性，讓每個學(xué)生主動地、活潑地發(fā)展。 在組織語文教學(xué)中把分班教學(xué)、分組教學(xué)與個別教學(xué)結(jié)合起來；在語文教 學(xué)過程中，貫徹個別對待的原則，講求一把鑰匙開一把鎖。從當(dāng)前我國的語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀看，雖然我們也進(jìn)行了新課程改革實 驗和有關(guān)課題研究，并初步取得了一點成效，但仍存在很多問題。女口：先

6、 進(jìn)的教學(xué)理念我們還沒有真正吃透。一些教師的課堂教學(xué)或多或少地仍存 在“牽著走”的現(xiàn)象。還有一些教師誤認(rèn)為形式多樣、花樣翻新、熱熱鬧 鬧的課堂教學(xué)就是先進(jìn)教學(xué)理念所倡導(dǎo)的教學(xué)新模式。再如：教師有效的 教學(xué)策略和具體的教學(xué)方法還顯得單一。有些教師，在教學(xué)中如何落實語 言訓(xùn)練點苦干無招，導(dǎo)致學(xué)生積極地全身心地參與學(xué)習(xí)活動的“度”不夠。 還冇些教師在教學(xué)屮“導(dǎo)”的作用發(fā)揮的不夠好，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的 積極性，難于達(dá)到預(yù)期的日標(biāo)。經(jīng)分析，其主要原因是我們先進(jìn)的教學(xué)觀 念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為的條件還沒有完全具備，其中科學(xué)的教學(xué)方法的研究顯 得比較薄弱。新時期語文教學(xué)是以發(fā)展學(xué)生智能為出發(fā)點，它的核心足發(fā)展學(xué)

7、生的 創(chuàng)造力。通過這一研究，能使語文教師順應(yīng)這一社會發(fā)展的要求，把開發(fā) 學(xué)生智力、培養(yǎng)創(chuàng)造力放在教學(xué)的重要位置,提高學(xué)生的智慧潛力，使他 們掌握知識過程屮的研究、探討、創(chuàng)造的能力得到培養(yǎng)?？傊?，研究繼承傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法，就耍用新的教育理念的去分析; 發(fā)展傳統(tǒng)的教學(xué)方法，就要用新的教育理念去創(chuàng)新。要達(dá)到新課程的語文 教學(xué)目標(biāo)，就要有與之相適應(yīng)的語文教學(xué)方法來支持。因此教學(xué)方法是教 學(xué)冃標(biāo)和教學(xué)結(jié)果之間的“橋和船”。巴班斯基這樣講道：每種教學(xué)方法 就其本質(zhì)來說，都是相對辯證的，它們都既有優(yōu)點又冇缺點。每種方法都 可能有效地解決某些問題，而解決另一些問題則無效，每種方法都可能會 有助于達(dá)到某種目的，都妨礙達(dá)到另一些目的。這就是說在新課程實施中, 對傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法不能一概而論，我們應(yīng)當(dāng)推陳出新，針對不同的學(xué) 生群體采用新的更加適合的教育理念。參考文獻(xiàn)1 陶學(xué)忠編著，創(chuàng)新能力培育，