淺談中等職業(yè)教育的課堂教學(xué)改革

1、淺談中等職業(yè)教育的課堂教學(xué)改革摘要：中職教育的課堂教學(xué)改革是中職教育改革的重 要組成部分，加強(qiáng)中職教育的課堂教學(xué)改革是社會(huì)發(fā)展的必然要求。 本論文分析了中職教育課堂教學(xué)改革相對滯后的原因，并針對中職教 育課堂教學(xué)改革的原則，對中職教育課堂教學(xué)改革的措施進(jìn)行了探 討。關(guān)鍵詞：中職教育；有效性；教學(xué)管理；課堂要素我國中等職業(yè)教育的改革正在向教學(xué)領(lǐng)域不斷深入，關(guān)于課程 設(shè)置、教材建設(shè)以及教學(xué)方法的討論可謂“仁者見仁、智者見智”， 各種改革已風(fēng)起云涌。表面上看，無論是借鑒還是嘗試，各級各類中 職學(xué)校的教學(xué)改革均不甘落后，都有振臂高呼之意，但當(dāng)教師把視角 轉(zhuǎn)向最終落實(shí)中職教育培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)學(xué)校的課堂，不

2、難發(fā)現(xiàn)，“幾 十年如一日”的課堂教學(xué)“濤聲依舊”，沒有多少實(shí)質(zhì)的變化。一、中職教育中課堂教學(xué)改革相對滯后的原因“課堂教學(xué)到底應(yīng)該怎樣進(jìn)行？ ”各種各樣的教學(xué)原則和教育 理念層出不窮，幾乎所有的中職教育工作者都知道，無論是課堂教學(xué) 的內(nèi)容還是課堂教學(xué)的方式都需要改革，但現(xiàn)實(shí)情況卻是“雷聲大、 雨點(diǎn)小” o是什么原因?qū)е轮新毥逃姓n堂教學(xué)改革相對滯后呢？只注意“點(diǎn)”的示范，未注意到“面”的推廣是其中的一個(gè)重 要原因。管理學(xué)中的“木桶原理”告訴我們，管理成效如何，不是取 決于做得最好的某個(gè)人或某件事，而是取決于最差的人或事；同樣道 理，改革成效好壞不是取決于“點(diǎn)”，而是體現(xiàn)在“面”上。當(dāng)前最 為迫切

3、的是新的課堂教學(xué)方式從點(diǎn)到面、以點(diǎn)帶面地全面鋪開。只注重理論規(guī)范建設(shè)，不注重實(shí)踐創(chuàng)新總結(jié)也是其中的原因之 一。關(guān)于課堂教學(xué)改革，中職學(xué)校管理者偏重于理論規(guī)范方面的建設(shè), 按照某個(gè)理論或某個(gè)模式規(guī)定教師應(yīng)該怎樣，學(xué)生應(yīng)該怎樣，這樣就 限制了教師個(gè)體的創(chuàng)造性。有的中職學(xué)校鼓勵(lì)教師創(chuàng)新，但不注重總 結(jié)、完善，常常是“虎頭蛇尾”，一段時(shí)間后就不了了之，收獲不明 顯。只注重教師的“教”，不注重學(xué)生的“學(xué)”是另一個(gè)重要原因。 改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，即便是課堂教學(xué)改革也是如此。根據(jù)“系統(tǒng)原 理”，只有課堂教學(xué)的各個(gè)要素整體聯(lián)動(dòng)，改革才可能有所突破。教 師和學(xué)生是課堂教學(xué)兩個(gè)最重要的因素，兩方面必須同步配合，課

4、堂 教學(xué)改革才能生效。當(dāng)然，作為“教”和“學(xué)”的指揮棒，“考”似 乎更是責(zé)任重大?！翱际裁础笔恰敖淌裁础?、“學(xué)什么”的導(dǎo)向，“怎樣 考”也是“怎樣教”、“怎樣學(xué)”的前提，是考知識(shí)還是考能力？是理 論性考試還是操作性考核，對職業(yè)教育尤其重要。由此看來，沒有管 理層的推動(dòng)就不可能最大程度地落實(shí)課堂教學(xué)改革方案。二、中職教育中課堂教學(xué)改革的原則中職教育教學(xué)改革的基礎(chǔ)單位是課堂，最終的環(huán)節(jié)也將是課 堂，中職教育的課堂教學(xué)改革必須以“課堂有效”為首要原則。對中職教育而言，教學(xué)的有效性始終不能忽略的是它的價(jià)值屬 性。舉例來說，某一堂課的教學(xué)嚴(yán)格按照即定的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行，學(xué)生 的學(xué)習(xí)效果良好，教育者既提高了課

5、堂教學(xué)時(shí)間的利用率，又不折不 扣地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。依據(jù)傳統(tǒng)看法，這堂課是“保質(zhì)保量”的，也 應(yīng)該說是“有效”的。但如果這堂課傳授的知識(shí)早已是“過去時(shí)態(tài)”, 或者這堂課所傳授的知識(shí)和能力對學(xué)生的未來（就業(yè)或創(chuàng)業(yè)）毫無用 處，這堂課能說是“有效”的嗎？所以對中職教育中課堂教學(xué)的有效性必須重新認(rèn)識(shí)。首先，中職教育是為社會(huì)的職業(yè)活動(dòng)直接服務(wù)的，課堂教學(xué)必 須面向職業(yè)崗位群，“有用”是“有效”的第一表現(xiàn)特征，而且其“有 用性”要“遠(yuǎn)近結(jié)合”，基礎(chǔ)課程要體現(xiàn)知能的“多接口性”，專業(yè)課 程要體現(xiàn)知能的“崗位針對性”。其次，教育產(chǎn)業(yè)的最終產(chǎn)品是人，其“有效”的前提是個(gè)人價(jià) 值需求得到滿足，它所遵循的是育人的一

6、般規(guī)律，其個(gè)體差異性和創(chuàng) 造性的特質(zhì)不容忽視。再次，中職教育課程體系的來源應(yīng)當(dāng)是職業(yè)能力，但職業(yè)的現(xiàn) 實(shí)性因素決定了職教的課程和教材是多變的，靠得住的只能是有能力 把握現(xiàn)實(shí)職業(yè)環(huán)境、有能力創(chuàng)新的教師，可見教師才是課堂教學(xué)“有 效”最根本的保障。換而言之，中職教育課堂教學(xué)的有效性包括三層含義，即有效 率、有效果、有效益。課堂效益是指課堂上所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)滿足社 會(huì)需求和個(gè)體需求的程度，這顯然不能忽略。確保課堂教學(xué)的有效性, 這是課堂教學(xué)管理創(chuàng)新的實(shí)質(zhì)，也是其終極目標(biāo)。依據(jù)“有效”的原 則，課堂才能真正與市場接軌，中職教育才能最終完成為社會(huì)、為企 業(yè)服務(wù)的使命。三、中職教育中課堂教學(xué)改革的措施課堂

7、教學(xué)改革要真正有所突破，就必須從教學(xué)管理環(huán)節(jié)到課堂 要素環(huán)節(jié)，從教師到學(xué)生，全面、系統(tǒng)地進(jìn)行。（一）從深入手，全面更新課堂教學(xué)觀念，在教學(xué)中體現(xiàn)先進(jìn) 教育理念的新起點(diǎn)。有位職教人士曾經(jīng)感慨：“其實(shí)最有條件去實(shí)現(xiàn)開放教育的是 職業(yè)教育，但至今未能開放；最有理由去實(shí)施素質(zhì)教育的也是職業(yè)教 育，但至今未能推行?！边@在某程度上道出了職業(yè)教育教學(xué)改革的現(xiàn) 狀。就目前中職學(xué)校教師的組成結(jié)構(gòu)來說，非師范類的教 師占有相當(dāng)大的比例，特別是專業(yè)課教師，他們大多未受過專門的師 范訓(xùn)練，對專業(yè)業(yè)務(wù)熟悉但對教育涉獵不深，大部分教師對專業(yè)方面 留意較多，對先進(jìn)的教育理念關(guān)注較少；還有一部分教師過分強(qiáng)調(diào)了 職教與普教的區(qū)

8、別，但忘記了中職教育本身也是教育，很多與普教存 在著的共性之處沒有很好地加以借鑒?，F(xiàn)在看來，課堂教學(xué)改革的當(dāng) 務(wù)之急已不再是各種理論細(xì)節(jié)的討論，而應(yīng)該讓所有的教師都站在一 個(gè)新的起點(diǎn)上。這個(gè)新起點(diǎn)就是每一位教師都必須有現(xiàn)代教育的觀念 和意識(shí)，在課堂教學(xué)中必須體現(xiàn)素質(zhì)教育理念、開放教育理念、能力 本位理念等。惟有這樣的新起點(diǎn)，課堂教學(xué)觀念才能得到全面更新， 教學(xué)改革才能真正有所突破，課堂上才可能把更多的時(shí)間留給學(xué)生自 主思考自主探索，學(xué)生才能學(xué)到終身受益的東西；惟有這個(gè)的新起點(diǎn), 課堂的教學(xué)時(shí)空才能真正開放，課內(nèi)、課外才能成為有機(jī)的統(tǒng)一，課 堂的利用率才能提高，師生的大部分精力才不至于耗費(fèi)在識(shí)記

9、教材的 “只言片語”上，“請進(jìn)來”和“走出去”才是理所當(dāng)然；惟有這樣 的新起點(diǎn)，課堂教學(xué)才能更注重知能的結(jié)合，職業(yè)能力才可能是結(jié)構(gòu) 性而非點(diǎn)式、線性的，實(shí)踐才不至于淪落為理論教學(xué)的點(diǎn)綴，“選修” 才不至于是“掛羊頭賣狗肉”，課堂教學(xué)才可能真正“有效”。（二）從高處入手，著手創(chuàng)新科學(xué)評價(jià)機(jī)制，在管理中體現(xiàn)改 革價(jià)值導(dǎo)向的新標(biāo)準(zhǔn)。從各種各樣的中職學(xué)校的教學(xué)管理來看，當(dāng)前課堂評價(jià)的主要 依據(jù)仍是“教學(xué)規(guī)范”。就“規(guī)范”本身而言，其作為課堂評價(jià)主要 依據(jù)是無可厚非的。但“規(guī)范”與“創(chuàng)新”本身是一對矛盾，兩者之 間是一種交替發(fā)展的過程?！敖虒W(xué)規(guī)范”應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的，更應(yīng)是發(fā)展 的，切不可墨守陳規(guī)、一成不變，

10、其涵蓋的指標(biāo)在一定時(shí)間內(nèi)必須作 相應(yīng)調(diào)整。要改革課堂教學(xué)，就必須著手改變這種評價(jià)機(jī)制。作為價(jià) 值導(dǎo)向，“鼓勵(lì)教師的教學(xué)創(chuàng)新”是一個(gè)新標(biāo)準(zhǔn)。重新審視原有的“教 學(xué)規(guī)范”，對原先統(tǒng)得過多、限得過死的規(guī)范適當(dāng)刪減，倡導(dǎo)“多法 并舉、兼容吸納、自成一家”，在方式方法上體現(xiàn)一個(gè)“放”字，在 目的目標(biāo)上體現(xiàn)一個(gè)“效”字。鼓勵(lì)教學(xué)創(chuàng)新，就是鼓勵(lì)教師在課堂外積極探索教材教法，在 課堂內(nèi)充分運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法；鼓勵(lì)教學(xué)創(chuàng)新，就是將“有特色” 的課堂方式推而廣之，并逐步將相對于“原規(guī)范”的創(chuàng)新演變成“新 的規(guī)范”。例如，時(shí)至今日，為了正確引導(dǎo)教師的課堂教學(xué)行為，“教 學(xué)規(guī)范”的指標(biāo)至少應(yīng)該增添如下幾條：教學(xué)觀念是

11、否轉(zhuǎn)變？課堂目 標(biāo)是否全面？活動(dòng)方式有無創(chuàng)新？教材運(yùn)用是否靈活？課堂懸念是 否適時(shí)變化？還包括課堂開放的程度、與社會(huì)的聯(lián)系和教學(xué)時(shí)間的分 布等。作為價(jià)值導(dǎo)向，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和職業(yè)能力也是課堂教學(xué)評價(jià) 的新標(biāo)準(zhǔn)。面對常見的一些專業(yè)現(xiàn)實(shí)問題，學(xué)生有沒有深入分析問題 的能力，有沒有通過查找資料、廣泛尋求合作、最終解決問題的能力, 顯然應(yīng)作為課堂教學(xué)是否有效的衡量標(biāo)準(zhǔn)。改變當(dāng)前單獨(dú)進(jìn)行理論知 識(shí)和技能測試的做法，把兩者有機(jī)地結(jié)合起來，提倡一種職業(yè)能力水 平的測試方式，并逐漸與社會(huì)完全接軌。（三）從實(shí)處入手，著重革新課堂設(shè)計(jì)思路，在備課中合理配 置課堂各要素。盡管“能力本位”的職教模式已推行多時(shí)，各專業(yè)

12、有專業(yè)培養(yǎng) 目標(biāo)、每一門課有課程目標(biāo)、每堂課有課堂目標(biāo)，其最終的歸結(jié)點(diǎn)應(yīng) 該是具有專業(yè)特點(diǎn)的結(jié)構(gòu)性“能力”，但無論是專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃還是 課程的授課計(jì)劃，甚至教師課堂教學(xué)的教案都未能著眼于“能力”， 更不用說最后落腳于“能力”。很多教師只是上課傳授知識(shí)，對專業(yè) 目標(biāo)不聞不問，其課堂的有效性顯然大打折扣。反觀“能力本位”的課程設(shè)置，所有課程都應(yīng)該是某種職業(yè)能 力的立體結(jié)構(gòu)中的一個(gè)分支，每一個(gè)專業(yè)都應(yīng)有相應(yīng)的能力結(jié)構(gòu)圖， 不僅要讓所有教師明確知道自己為什么要上這門課，其目的是培養(yǎng)學(xué) 生的哪一種能力，而且要讓學(xué)生了解為什么上這門課，最終可能形成 哪種能力。只有這樣，從專業(yè)培養(yǎng)的最終能力目標(biāo)入手，課堂教學(xué)才 可能變得意圖明確，行之有效。對于每一堂課的備課環(huán)節(jié)來說，最重要的莫過于課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 思路的變革。