教育教學(xué)管理案例分析

1、教育教學(xué)管理案例分析【案例】某所學(xué)校的一位剛上任的校長(zhǎng)， 為了提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量， 在校內(nèi)的大會(huì)小會(huì)上大 力提倡競(jìng)爭(zhēng)。該校長(zhǎng)根據(jù)實(shí)際情況，制定了教育、教學(xué)、管理、獎(jiǎng)懲等制度 23 個(gè)。對(duì)骨干 教師、學(xué)科帶頭人，在同等條件下，好事優(yōu)先。 。對(duì)提高學(xué)歷層次，參加進(jìn)修的教師，學(xué)校 要予以優(yōu)惠條件。對(duì)一小部分教師提出上課的最基本的要求， 拉動(dòng)進(jìn)步。適時(shí)調(diào)換崗位，調(diào) 崗有的意味著否定， 有的意味著肯定。召開(kāi)表彰大會(huì)，大張旗鼓地進(jìn)行表彰。在競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的 催化下， 學(xué)校里的王老師為了提高教學(xué)成績(jī)， 爭(zhēng)占學(xué)生時(shí)間， 其他老師都不愿意與王老師同 班?！締?wèn)題】 針對(duì)這種學(xué)校管理方式，你覺(jué)得合適嗎 ?【分析】看完

2、該案例 ,我首先被該校長(zhǎng)這種競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)所震撼 :他上任后，大張旗鼓地強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)。他說(shuō)沒(méi) 有競(jìng)爭(zhēng)就沒(méi)有活力， 學(xué)校就不能前進(jìn)。事實(shí)也證明，隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展， 競(jìng)爭(zhēng)已充斥著社 會(huì)的角角落落， 成為現(xiàn)代社會(huì)不斷前進(jìn)的動(dòng)力。不管你承不承認(rèn)， 喜不喜歡，競(jìng)爭(zhēng)總是無(wú)形 地在人們的身上發(fā)生作用。同樣，一所學(xué)校要發(fā)展，要提高教育教學(xué)質(zhì)量，也需要競(jìng)爭(zhēng)。如 今，學(xué)校之間的競(jìng)爭(zhēng)，教師之間的競(jìng)爭(zhēng)， 學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)已日漸升溫， 尤其是教師間的競(jìng)爭(zhēng) 成為競(jìng)爭(zhēng)的焦點(diǎn)， 彌散著濃重的硝煙味。 從案例中我們可以清楚地看到： 教師間的競(jìng)爭(zhēng)有著 積極的作用，同時(shí)也存在著消極的影響。下面先談?wù)劷處煾?jìng)爭(zhēng)的積極作用和消極影響。(1) 積極

3、作用。競(jìng)爭(zhēng)作為一種激發(fā)自我提高的活動(dòng)，在活動(dòng)中，個(gè)人為了取得好成績(jī)與他人展開(kāi)較量。 教師之間有了競(jìng)爭(zhēng)， 就能激發(fā)調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性和主動(dòng)性。 每位教師為 了在競(jìng)爭(zhēng)中勝出， 為了實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值， 就會(huì)不斷地努力， 對(duì)自己的工作投入更多的情感和 精力，促使自己不斷提高、不斷完善。在競(jìng)爭(zhēng)中很多的優(yōu)秀教師會(huì)脫穎而出，學(xué)校也可以 從中發(fā)現(xiàn)所需人才，選拔骨干教師，著力培養(yǎng)，打造名師工程，發(fā)揮其示范、輻射作用，引 領(lǐng)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。 在競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程中， 通過(guò)比較，更多的教師能客觀地評(píng)價(jià)自己，發(fā)現(xiàn)自 己的局限性，于是自我反思，自我完善，提高了自身的專業(yè)素質(zhì)，使得學(xué)校更富有生氣，提 高了教育教學(xué)質(zhì)量。(2) 消

4、極影響。在教師的競(jìng)爭(zhēng)中必然會(huì)表現(xiàn)出“利己”與“排他”。這也是導(dǎo)致不恰當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)或惡性競(jìng)爭(zhēng)的罪魁禍?zhǔn)住?而今， 每位教師都越發(fā)地感受到各種競(jìng)爭(zhēng)帶給自己的恐慌與焦慮，失敗者往往要承受承受巨大的精神壓力， 甚至付出物質(zhì)代價(jià)。 為了維護(hù)自己的利益， 教師必然由 一種教學(xué)常態(tài)衍生為惡性競(jìng)爭(zhēng)，形成各自為政的“圍城式”教學(xué)。優(yōu)秀教師的智慧和經(jīng)驗(yàn)不愿 與他人分享，成果得不到推廣；年青教師由于求師無(wú)門，不得不“閉門”摸索，教育觀念和視 野不可避免地陷入狹隘和單一， 阻礙了專業(yè)成長(zhǎng)； 整所學(xué)校處于封閉、 保守的教學(xué)氛圍。于 是，直接導(dǎo)致了教師人際關(guān)系的緊張，影響了教師之間的交往，也影響了與學(xué)生的交往，甚 至如案例中“

5、為爭(zhēng)先進(jìn)，扯皮揭短”那樣，把別人的成績(jī)看作一種威脅，出現(xiàn)怨恨別人超過(guò)自 己的嫉妒心理， 加劇了矛盾。 也可能由于競(jìng)爭(zhēng)帶來(lái)的挫折感和自卑感， 于是對(duì)教育產(chǎn)生了不正確的觀點(diǎn)和態(tài)度，個(gè)人發(fā)展處于停滯?！窘ㄗh】對(duì)于案例中存在的問(wèn)題，我認(rèn)為可以采用以下措施解決：一、摒棄成績(jī)唯一的評(píng)價(jià)觀長(zhǎng)期以來(lái)，教師唯分?jǐn)?shù)而教的思想相當(dāng)嚴(yán)重，任勞任怨為考試教學(xué)，卻落了個(gè)“沒(méi)有功 勞還有苦勞， 沒(méi)有苦勞只有疲勞的”境地。 該案例中“教師為了提高教學(xué)成績(jī)， 爭(zhēng)占學(xué)生時(shí)間”， “其他教師都不與王老師同班”也折射出王老師也有爭(zhēng)占學(xué)生時(shí)間之嫌。造成這一問(wèn)題的元兇 就是快速便捷的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)觀。 學(xué)校必須摒棄成績(jī)唯一的評(píng)價(jià)觀， 建立平時(shí)

6、教學(xué)績(jī)效與年終考 試相結(jié)合的評(píng)估與獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制， 做到過(guò)程與結(jié)果并重。 因?yàn)榭荚嚦煽?jī)并不能與教師的教學(xué)水平 完全等同，關(guān)鍵要讓教師找準(zhǔn)各自的“最近發(fā)展區(qū)” ， 大膽地進(jìn)行教學(xué)的改革與創(chuàng)新，從而擺 脫“防御性教學(xué)”的束縛。二、明確教師的工作目標(biāo)和結(jié)構(gòu)學(xué)校作為一個(gè)虛擬的實(shí)體， 它由不同的資源組建而成。 其中教師是學(xué)校的第一資源， 是 提高辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，學(xué)校管理者要全力落實(shí)“教師第一資源” 。 首先，學(xué)校要根據(jù)教 師崗位配置和本校教師的年齡特點(diǎn)、學(xué)科特長(zhǎng)較合理地安排教師的教學(xué)工作，并落實(shí)責(zé)任， 讓各位教師盡到“在其位而謀其政” 。其次，一所學(xué)校教育質(zhì)量的高低，不是個(gè)別教師的優(yōu)秀 與否所決定的，必

7、須看整校的師資水平。因此，學(xué)校要著力打造一支團(tuán)結(jié)協(xié)作的教師隊(duì)伍， 關(guān)注教師人力資源的質(zhì)量和可持續(xù)性。 從實(shí)際出發(fā)， 確立學(xué)校的教研機(jī)構(gòu)， 要根據(jù)教師的配 置，加強(qiáng)教師間的互助合作關(guān)系，比如骨干教師的結(jié)對(duì)活動(dòng)， 教師間的同伴互助， 新老教師 的“傳幫帶，”通過(guò)制定方案，參與活動(dòng)，評(píng)估驗(yàn)收等過(guò)程，營(yíng)造一個(gè)學(xué)習(xí)研究的共同體。再 次，教師間要有競(jìng)爭(zhēng)， 這已成為共認(rèn)識(shí)。 學(xué)校要鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)， 但也應(yīng)考慮競(jìng)爭(zhēng)帶來(lái)的消極影響， 不能“胡子眉毛一把抓”，什么都來(lái)競(jìng)爭(zhēng)。要視教師的年齡、任教年段、任教學(xué)科、專業(yè)水平 加以區(qū)別；明確競(jìng)爭(zhēng)的范圍，競(jìng)爭(zhēng)的量與度；引導(dǎo)教師恰當(dāng)、公平競(jìng)爭(zhēng)，盡量避免教師為競(jìng) 爭(zhēng)所困、所累。三、競(jìng)

8、爭(zhēng)的同時(shí)，提倡合作 案例中的校長(zhǎng)力捧競(jìng)爭(zhēng)，而無(wú)視合作，是導(dǎo)致諸多問(wèn)題出現(xiàn)的原因所在。不少人認(rèn)為， 競(jìng)爭(zhēng)就不能有合作，競(jìng)爭(zhēng)的雙方注定是利益截然對(duì)立的“冤家對(duì)頭” 。 其實(shí)不然，競(jìng)爭(zhēng)雖然能 激發(fā)教師的潛能， 但競(jìng)爭(zhēng)也能使人產(chǎn)生緊張和不安， 合作則能使任務(wù)更出色地完成。 如果學(xué) 校一味強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)，沒(méi)有教師間的合作，則往往造成不必要的摩擦和內(nèi)耗。相反，如果善于把 競(jìng)爭(zhēng)與合作結(jié)合起來(lái)， 消除阻礙教師合作的消極因素， 引導(dǎo)教師既競(jìng)爭(zhēng)又合作， 采取合作與 競(jìng)爭(zhēng)的交替方式，就能突破孤軍奮戰(zhàn)的局限，把自身優(yōu)勢(shì)與其他教師的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)， 、把 雙方的長(zhǎng)處最大限度地發(fā)揮出來(lái)，既提高自己也提高別人的競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)變“內(nèi)耗

9、”為“共享” 。 當(dāng)務(wù)之急，學(xué)校管理者應(yīng)設(shè)法把關(guān)注考試成績(jī)的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為關(guān)注教學(xué)水平、 專業(yè)成長(zhǎng)的競(jìng)爭(zhēng)， 把“單打一”的個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為互助合作的群體競(jìng)爭(zhēng)，把競(jìng)爭(zhēng)的壓力內(nèi)化為自我喚醒、責(zé)任感 強(qiáng)、專業(yè)提升的內(nèi)驅(qū)力。 如引導(dǎo)在教育科研中競(jìng)爭(zhēng)與合作。 如今的教師必須具備教育科研 的素質(zhì)，培養(yǎng)研究型教師。學(xué)校成立教研組，在校本教研中確定教學(xué)專題研究或課題研究， 做到人人有任務(wù)，個(gè)個(gè)都參與，使不同程度的教師都有再提高，再發(fā)展，有貢獻(xiàn)。在研究中 教師互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互合作，共同交流，共嘗甘苦，共同體驗(yàn)成功與喜悅。引導(dǎo) 在教學(xué)改革中競(jìng)爭(zhēng)與合作。教學(xué)是學(xué)校工作的中心，課堂教學(xué)質(zhì)量是關(guān)鍵。為此， 每學(xué)期各級(jí)

10、都會(huì)舉行教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)。 學(xué)?？梢赃M(jìn)行校內(nèi)比賽， 要求絕大部分教師參加， 通過(guò)比賽評(píng)出 優(yōu)秀， 參加學(xué)區(qū)競(jìng)賽。無(wú)論是校內(nèi)教學(xué)評(píng)比， 還是推薦教師參加學(xué)區(qū)教學(xué)競(jìng)賽，都是全員參與，參與的過(guò)程是一個(gè)既競(jìng)爭(zhēng)又合作的過(guò)程，是一個(gè)人人得以提高的過(guò)程。 這樣學(xué)校的整體教學(xué)水平就會(huì)有較大的提高。例如，一個(gè)教師要參加教學(xué)比武。執(zhí)教者即使有再多的能耐， 畢竟顯得單薄。 而真正捧給觀眾的那節(jié)課，其實(shí)已凝聚了指導(dǎo)老師，教研組，其他老師的心 血和智慧。類似這樣的互助合作的群體競(jìng)爭(zhēng)已成為時(shí)尚，值得推廣。四、友好的競(jìng)爭(zhēng)為了激發(fā)全體教師的干勁， 學(xué)校里必然會(huì)設(shè)立了先進(jìn)集體和先進(jìn)個(gè)人等名譽(yù)。 通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)， 勢(shì)必會(huì)有一個(gè)或者幾個(gè)被評(píng)為先進(jìn)。引導(dǎo)教師以“道德”為基點(diǎn)，恰當(dāng)、友好地進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，就 不會(huì)有“鉤心斗角，扯皮揭短”事情發(fā)生。 在公平的競(jìng)爭(zhēng)中，教師會(huì)更加緊密的團(tuán)結(jié)在一起， 而不會(huì)傷害彼此的感情。 同時(shí)， 學(xué)校也應(yīng)從公正、 公平和師德、師能兼顧的角度出發(fā)進(jìn)行評(píng) 選。這樣所評(píng)先進(jìn)就能成為大家學(xué)習(xí)的榜