淺談中職《建筑制圖》課程的改革與實踐

1、淺談中職建筑制圖課程的改革與實踐摘 要：屮職建筑制圖是建筑專業(yè)的基礎性技術課程，但我在多 年教學實踐中發(fā)現(xiàn)，由于中職生知識基礎較為薄弱，加上學科本身比較抽 象，要學好這門課程難度較大。如何正視中職生在學習過程中存在的問題, 有效幫助中職生更好地學習建筑制圖課程？本文從三個方面進行了闡述。關鍵詞：建筑制圖課程改革教學模式考核模式目前，我國經(jīng)濟建設中缺乏大量適應一線崗位工作的中等技術應用型 人才。而中職建筑專業(yè)培養(yǎng)的主要就是從事建筑一線施工和管理的人才。建筑制圖作為中職建筑專業(yè)的基礎課之一，是一門理論和實踐并重的 技術課程。由于中職生知識基礎較為薄弱，在校時間逐步縮短，教學課時 逐漸限制，冇必要結

2、合學生實際，從崗位實踐的要求出發(fā)，對建筑制圖 課程進行改革。一、以提高識圖能力為目的，合理精簡整合課程內容建筑制圖課程分為兩大部分：第一部分是制圖基本知識，第二部 分是建筑工程施工圖，制圖基本知識的學習是為識讀建筑工程施工圖服務 的。為了在面對新形勢和新要求時更好地體現(xiàn)建筑制圖的基礎性和應 用性，筆者認為有必耍以應用為原則，以“必需、夠用”為度，對教材內 容合理取舍、優(yōu)化整合，使教材內容更適合學生、更貼近實際需要，以達 到識圖的教學目標。培養(yǎng)識圖能力的核心是空間想象力的培養(yǎng)，即如何用二維平面來表達 空間形體，再由二維平面圖想彖三維空間物體的形狀。比如“點、線、面的投影”這一內容，雖對空間想象力

3、的培養(yǎng)有促進作用，但由于其理論性 較強，缺乏實際應用性，導致部分學生喪失了學習建筑制圖的信心。因此, 可將這部分內容精簡為點、線、面相對于一個投影面的投影特性。再如在 立體的投影中，對曲面立體的相貫內容也是學生學習的一個難點，但針對 建筑形體大部分都是平面體的特點，故可將這部分要求降低。對于教材中 的軸測投影、尺寸標注這些內容，則要從實用和應用為主的原則岀發(fā)，對 其精簡，將重點轉化到識讀這一任務屮來。同樣，建筑工程施工圖部分是 應用型知識，也應將重點放在形成和圖示內容的識讀上，而不是偏重于如 何去畫、如何標注。識圖能力是建立在空間想象力的基礎上，以識圖為主，并不是放棄畫 圖訓練。識圖是目的，畫

4、圖是手段，只有“讀畫結合”、“以畫促讀”，才 能取得良好的效果。在建筑工程圖的學習屮，尤其應該增加建筑工程圖的 抄繪練習。為提高學生讀圖的正確性，滿足工程施工一線對施工技術人員 的要求，還應適當增加建筑形體的測繪練習和建筑構造的相關內容，幫助 學生理解掌握圖示內容、提高識圖能力、激發(fā)他們的學習興趣。二、以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為導向，創(chuàng)新課堂教學模式傳統(tǒng)的課堂教學模式和手段在制圖課教學屮愈加顯得不堪重負，因 此，職業(yè)學校教師應建立以能力為導向的多樣化教學模式，在新的教學模 式下形成師生互動、生生互動的平臺，以此激發(fā)學生自主學習的興趣，激 活他們開放、創(chuàng)新的思維，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。如三視圖的形成和投影規(guī)

5、律、組合體視圖教學、建筑工程圖樣的識讀 等，就可采用合作學習法和探究法。在學生合作探究的過程中，通過團體 成員之間交流合作，發(fā)揮群體的積極功能，對提高個體的學習動力、完成 特定的教學任務的作用不可忽視。因為，每個人的學習過程不盡相同，在 同一學習過程中運用的學習方法也不相同。合作學習既是幫助學生搞好自 主學習的催化劑，又是激發(fā)學習興趣、調動學生激情的興奮劑。學生在交 流和總結學習過程中，能取長補短，優(yōu)化學習方法，教師在此過程中只能 起主導作用。對學生合作探究中出現(xiàn)的疑難問題，或涉及一些規(guī)定性、應 用性知識時，教師再進行講授。要在整個教學過程屮充分發(fā)揮學生的主體 作用，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。山于制

6、圖課具有較強的空間性和抽象性的特點，在進行識讀三視圖、 剖視圖和斷面圖、建筑工程施工圖的教學中，教師的課堂教學要從只注重 給出學習的最終結果轉變?yōu)樽⒅胤治鲋R的形成過程，恰當運用計算機輔 助技術來激發(fā)學生的興趣，充分發(fā)揮其主觀能動性，激活創(chuàng)新思維，這是 教學成功的重要手段之一。改變傳統(tǒng)教學中“滿堂灌”的模式，代z以能力為導向的多樣化教學 模式，更好地發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，才能真正培養(yǎng)學生 的創(chuàng)新能力。三、以培養(yǎng)學生自主學習為屮心，創(chuàng)建多元考核模式傳統(tǒng)的建筑制圖考試方式，是授課教師出題，以閉卷或開卷的形式考 核學生，導致他們學習上陷于受授、記憶，而少于思考、總結、質疑，更 談不上創(chuàng)新、創(chuàng)造。針對制圖課程的特點，應從學生的學習基礎和知識的 學握程度岀發(fā)，構建多元、互動的考核模式。比如，對點線面的三面正投影、體的投影、剖面圖等進行考核，可由 學生自行命題，然后自己給出答案。這樣，不但兼顧了普通學生和優(yōu)秀學 生，更好地實施了分層教學，而且在命題過程屮促使學生為了交出一份質 量較高的試卷而積極查閱資料、認真分析每道題的解法，將考試與學習過 程有機結合、溶為一體，從而實現(xiàn)了 “教是為了不教，學是為了自學”的 最佳目標，使建筑制圖的教學取得了