淺談任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

1、淺談任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用摘耍：在高職教育教學(xué)方法的探索過程中，任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)應(yīng)運(yùn)而 生，它改變了傳統(tǒng)教學(xué)法的教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)中起 主體作用，是學(xué)習(xí)的主人，教師在教學(xué)中起組織、引導(dǎo)、促進(jìn)、評價、咨 詢的作用。該方法在建筑法規(guī)的教學(xué)中得到了較好的應(yīng)用，不僅能夠 使學(xué)生更好地掌握各個知識點(diǎn)，而且能夠很好地調(diào)動學(xué)生的積極性，同時 提高學(xué)生的實(shí)踐能力。關(guān)鍵詞：高職教學(xué)；教學(xué)方法；任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)；建筑法規(guī)中圖分類號：g712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：a文章編號：1674-9324 (2013) 15-0076-02一、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的引入面對著人才市場對高職人才的旺盛需求，職業(yè)教育蓬勃發(fā)

2、展，從事高 職教育的教師止在積極探索適合順應(yīng)社會需求的教育模式。科學(xué)的教學(xué)方 法不僅要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得“知識”，而且要求學(xué)生在實(shí)踐中獲得“技 能”，更重要的是“素質(zhì)”的提高，因此必須重視知識的學(xué)以致用，盲目 的理論知識學(xué)習(xí)灌輸，教學(xué)效果較差，于是“任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式”應(yīng)運(yùn) 而生。教師根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計一系列任務(wù)，讓學(xué)生在完成一系列任務(wù) 的過程中掌握知識和技能并提高綜合素質(zhì)的方法稱為“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)方法的工作流程是“明晰h標(biāo)”一“設(shè)計任務(wù)” 一 “學(xué) 生完成” 一 “成績評定”。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)本質(zhì)上應(yīng)是通過“任務(wù)”來誘發(fā)、 加強(qiáng)和維持學(xué)習(xí)者的成就動機(jī)。成就動機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)和完

3、成任務(wù)的真正動 力系統(tǒng)。二、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)在建筑法規(guī)教學(xué)中的應(yīng)用以往建筑法規(guī)的教學(xué)是從建筑學(xué)專業(yè)的知識體系出發(fā)，系統(tǒng)地介 紹了與建筑設(shè)計密切相關(guān)的一些法律法規(guī)知識，對我國現(xiàn)行的建筑法規(guī)從 城鄉(xiāng)規(guī)劃法、土地管理法、房地產(chǎn)管理法、工程建設(shè)程序、工程勘察設(shè)計 法規(guī)、招標(biāo)投標(biāo)法規(guī)、工程建設(shè)執(zhí)業(yè)資格制度、注冊建筑師條例、著作權(quán) 法等方面進(jìn)行了較為全面的介紹。在教學(xué)過程中，教師會發(fā)現(xiàn)兒乎每木教 材都很詳盡地論述了與建筑行業(yè)密切相關(guān)的法律，卻是教學(xué)顯得繁冗沉 重，面對眾多的專業(yè)術(shù)語與枯燥的專業(yè)語言學(xué)生往往失去興趣，“填鴨式” 的教學(xué)方法成為了課堂催眠的武器。而面對學(xué)生“老師，我們學(xué)這門有什 么用”這樣的疑問

4、，老師往往會覺得失望和無奈。其實(shí)，從事建筑行業(yè)的 工作是不斷地運(yùn)用法律知識來處理事務(wù)、協(xié)調(diào)關(guān)系的，怎樣才能讓學(xué)生意 識到這一點(diǎn)呢？怎樣才能讓學(xué)生學(xué)以致用呢？在教學(xué)模式的探索過程中， 任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)給了筆者很大的啟發(fā)。筆者選擇了一本以任務(wù)驅(qū)動模式編 排的教材。在教材中，將傳統(tǒng)的知識模塊以“項ft的形式編排，在每個 項目中首先安排學(xué)生要完成的任務(wù)，接著介紹要完成布置的任務(wù)需要的步 驟，最后再介紹要完成每個步驟需耍學(xué)習(xí)的理論知識。但是鑒于教材中, 某些任務(wù)設(shè)置不是完全合理，筆者調(diào)整了某些章節(jié)中布置的任務(wù)，使任務(wù) 的設(shè)置更加實(shí)用，并且更能突出課程的重要知識點(diǎn)，同時，在每個項目教 學(xué)的最后，筆者都要引入

5、幾個案例，作為理論知識學(xué)習(xí)效果的考查。以“項 目2建筑工程許可法律”的教學(xué)為例，在授課開始之前給學(xué)生布置任務(wù)如 下：假如，你是一個施工單位的管理人員，負(fù)責(zé)處理公司的日常事務(wù)，今 天公司決定對公司的資質(zhì)進(jìn)行升級，要派你去辦理這個事務(wù)。然后，筆者 會向?qū)W生提出問題：“當(dāng)遇到這個問題時，你會怎樣行動？ ”讓學(xué)生先自 行思考和討論，當(dāng)他們心中充滿層層疑問，并迫切需要知道答案時，筆者 才會進(jìn)入第二步的引導(dǎo)，告訴學(xué)生，要完成這個任務(wù)需要如下幾個步驟： 首先，了解“資質(zhì)”的定義；英次，了解施工單位的資質(zhì)等級有哪些，你 所在的單位現(xiàn)在處于什么樣的資質(zhì)等級，要升級到哪個資質(zhì)等級；然后， 明確各資質(zhì)等級需要在資金

6、、設(shè)備、人員及業(yè)績方面滿足的條件，以此為 依據(jù)首先判出所在單位是否達(dá)到這些要求，如果達(dá)到了就可以進(jìn)行下一個 步驟了；接著，掌握建筑行業(yè)資質(zhì)管理的部門有哪些，辦理相應(yīng)的資質(zhì)要 去哪個部門，不能跑錯了方向；另外，明確辦理相應(yīng)資質(zhì)需要攜帶的材料, 不能丟落，避免徒勞而歸；最后，要掌握資質(zhì)升級辦理的流程，告訴學(xué)生, 胸有成竹后才能有條不紊。在課堂教學(xué)的最后，以具體案例為背景布置作 業(yè)，根據(jù)學(xué)生的掌握課堂表現(xiàn)及知識的運(yùn)用情況給出平常成績。經(jīng)過這樣 的任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)過程，把章節(jié)中所有的知識點(diǎn)都講解到，而一且課堂教學(xué) 不會顯得枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，并實(shí)現(xiàn)了知識向技能的轉(zhuǎn)化。三、反思與分析人們常說：“興趣是

7、最好的老師。” 一個好的“任務(wù)”應(yīng)富有趣味性， 通過趣味性任務(wù)驅(qū)動的方式，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)激情?！白龇?律顧問”、“辦理施工許可證書”、“去替單位辦理資質(zhì)升級”、“擔(dān)任業(yè)主項 目工程承包的法律顧問”、“擔(dān)任監(jiān)理方的法律顧問”、“扮演項目經(jīng)理，處 理施工現(xiàn)場的安全事故”、“參與投標(biāo)工作”等就是很好的任務(wù)選題。任務(wù) 驅(qū)動教學(xué)法體現(xiàn)了 “學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，改變了傳統(tǒng)教學(xué)法的教師 講、學(xué)牛聽的教學(xué)模式，學(xué)牛在學(xué)習(xí)中起主體作用，是學(xué)習(xí)的主人，教師 在教學(xué)中起組織、引導(dǎo)、促進(jìn)、評價、咨詢的作用。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法容易 激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在教學(xué)中隨著一個個任務(wù)的完成，學(xué)生一 個跟一個地

8、產(chǎn)生成就感，同時也提高了學(xué)生的實(shí)踐能力?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教 學(xué)法，不僅學(xué)生對這種教學(xué)法很樂意接受，對一些抽象、枯燥的內(nèi)容也能 很好地了解，而但也能掌握得比較好。在與以往傳統(tǒng)的建筑法規(guī)教學(xué) 工作的比較可以明顯地發(fā)現(xiàn)，采用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)可以一改往曰枯燥、長 篇幅的文7灌輸，通過完成一個個任務(wù)，變抽象的概念、條款為在實(shí)際中 能靈活應(yīng)用的技能。筆者認(rèn)為，這點(diǎn)在高職教學(xué)中尤為重要，由于學(xué)生自 身對學(xué)習(xí)的興趣性、h的性要比本科學(xué)生存在著一定差異，而且高職學(xué)生 接受完3年的教育便面臨著一個嚴(yán)肅的就業(yè)問題，他們的就業(yè)優(yōu)勢有相當(dāng) 一部分在于對從業(yè)技能的掌握，而與他們前途發(fā)展密切相關(guān)的就是在接受 高等教育過程中所接受

9、的基本從業(yè)技能的教育。任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)正好迎合 了這一需要，不僅能使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的趣味性，體會到學(xué)習(xí)知識的用處, 而且能提高自身的業(yè)務(wù)能力。然而在任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)屮筆者也發(fā)現(xiàn)了一些需要進(jìn)一步思考改進(jìn)的 問題。首先，任務(wù)的設(shè)置是一個技巧性的內(nèi)容，而有些任務(wù)并不能把所處 知識模塊中的所有知識點(diǎn)都能涉及；另外，如何組織學(xué)生，盡量讓更多的 學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)中來，也是一個值得進(jìn)一步探索的問題。參考文獻(xiàn):1 牟琴，譚良，周雄峻基于計算思維的任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)j現(xiàn)代教 育技術(shù)，2011, (6)： 44.2 楊洪雪任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法的特點(diǎn)及過程設(shè)計j.教學(xué)與管理， 2006, (30)： 129-130.3 曹翌基于任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的學(xué)生綜合能力培養(yǎng)j 職業(yè)技術(shù)教 育，2009, (20