【教學論文】淺論中學化學教學原則的優(yōu)化【教師職稱評定】

1、淺論中學化學教學原則的優(yōu)化屮學化學教冇是整個基礎教冇的重要組成部分，對提高全民的科學文化素質(zhì)有著i -分積極的 意義。我國的化學教育始于十九世紀六十年代，在一百多年的歷史進程中，它的發(fā)展和改革 不僅受化學學科發(fā)展變化的制約，也始終受社會政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展的制約。化學是一門基礎自然科學，它研究的是物質(zhì)的組成、結構、性質(zhì)、變化規(guī)律等。在化學教學 過程中，把教學基木原理運川到實際教學中，其中必須經(jīng)過的環(huán)節(jié)就是教學原則，教學原則 是主觀見諸客觀、理論見諸實踐的屮介。一般說來：“教學原則就是根據(jù)教冇、教學的日 的而制定的教學工作的基本原理。”它是教學客觀規(guī)律的反映，是教學過程得以順利進行并 取得良好效

2、果的保證。不同的教學原則對教學過程的進行起著不同的指導意義，不同的教學 原則也決定了不同的教學方法、教學內(nèi)容、教學手段和教學策略的選擇，從而達到不同的教 學效果。從古到今，國內(nèi)外教育家及教育工作者在氏期的教學實踐中，經(jīng)過不斷的摸索與實踐，逐步 積累了一些使教學成功的經(jīng)驗，捉出了一些教學原則。在化學學科領域中，也有諸多化學教 育者們在不同時期捉岀了不少化學學科的教學原則，如五十年代提出了五個教學原則，即： 直觀性、口覺性、鞏固性、系統(tǒng)性和量力性。六十年代初又補充了思想性與科學性統(tǒng)一的原 則，理論聯(lián)系實際的原則，后來又提出了因材就教的原則等。這些化學教學原則的提出，為 111學教師更好實施化學教學

3、捉供了必耍保證。但是，在高科技迅猛發(fā)展的今天，直至二十一世紀，知識的不斷的更新和發(fā)展，對中學教育 提出了更高的要求，也產(chǎn)牛了一些實際問題，特別是在以創(chuàng)新粹神和創(chuàng)造能力為核心的素質(zhì) 教育的實踐中，現(xiàn)行的化學教學原則能否真正適應發(fā)展中的社會対教育和人才的需求呢？為 此，在學習理論和教學實踐的基礎上，對屮學化學教學原則的優(yōu)化談一點認識與思考。一、對化學教學原則優(yōu)化的認識1. 科學進步給化學教育帶來巨大彩響我們正處在一個新山世紀交替的重要歷史時期，現(xiàn)代科學技術在li新刀異地向前發(fā)展，速度 之快、規(guī)模之大、范圍之廣以及它對人類社會所產(chǎn)生巨大影響是空前的，當今社會是一個知 識爆炸的社會，現(xiàn)代社會所必須的知

4、識也已遠遠超出了一個人所能掌握的知識限度，而且, 好不容易積累起來的知識和習得的技術也冋很快會喪失其原有的價值。也就是說，科學技術 的高速發(fā)展，知識更新的周期比人的一生壽命周期遠遠短暫很多。這必然給化學教育提出了 一個新的課題：化學教育的功能是什么？顯然，化學教育的真止功能已不再是知識的本身， 已不能只是知識的傳遞、知識的復制，而應注重開發(fā)學生的智力，讓學生學習和掌握進一步 獲取知識的能力，從而達到知識的操作、知識的創(chuàng)造。這個目標下，更要求我們更新教育觀 念，擴大教育的時空，改變教育方法，因而也對化學教學提出了更高的要求，也必然需要給 中學化學教學原則賦予新的內(nèi)容。2. 信息化社會對化學教育提

5、出了更新要求人類已進入了第五次產(chǎn)業(yè)革命，電信技術、信息處理技術、生物技術等新學科的加速發(fā)展并 投入使用，從電了計算機到信息高速公路乃至多媒體的出現(xiàn)和應用，已標志著人類進入了一 個信息化的社會，它以驚人的速度改變著人們的工作方式、學習方式和思維方式，也沖擊或 正在改變十分注重傳統(tǒng)和穩(wěn)定的教育事業(yè)。從信息的角度來說，教育的功能是促進信息的共 享和繁殖，在信息化的社會，不僅需要掌握物質(zhì)和能量等具體事物的規(guī)律和具冇這方面知識 和處理能力，還i分強調(diào)人們具冇信息處理能力和創(chuàng)造革新能力。此外，信息的大量產(chǎn)生和 應用，不僅要求教冇的內(nèi)容不斷更新，而且在教冇的方式上也要不斷變革，從原來的傳統(tǒng)教 學模式轉向現(xiàn)代

6、化教學模式，如多媒體組合課堂教學、網(wǎng)絡遠程教學、虛擬仿真教學等，這 必將給化學教育帶來場深刻的革命，對現(xiàn)有的化學教學原則是否有必耍作深層次的思考 呢？3. 教育改革的深入進一步促進化學教育的改革當今世界而臨新技術革命的挑戰(zhàn)實質(zhì)是人才的競爭，而人才競爭的焦點乂都是在教育改革 上，教育改革已成為世界潮流。上海近兒年在課程教材改革上作了積極探索，目詢，第二期 課程教材改革也已在全市啟動。上海市基礎教育工作中明確指出：“緊緊圍繞以培養(yǎng)學生 創(chuàng)新精神為核心的素質(zhì)教育冃標與耍求，抓住課程教材改革和教育教學改革這一核心環(huán)節(jié), 積極推進和落實素質(zhì)教育的科h化，在完善課程教材改革一期工程基礎上，積極穩(wěn)妥地推進

7、課程教材改革二期工程，把素質(zhì)教育的耍求列入課程、科目和教學大綱，落實到課內(nèi)外教學 活動中去。”素質(zhì)教育主渠道是課堂教學，而課堂教學進一步落實素質(zhì)教育已成為教育改革 的重點、難點和突破口，素質(zhì)教育的攻堅戰(zhàn)是在各學科的課堂教學中。因此，化學課堂教學 是實施素質(zhì)教冇的主陣地，深入研究和改蘋化學課堂教學已成為化學教冇工作者的職責和使 命，優(yōu)化化學課堂教學必須少優(yōu)化化學課堂教學原則相結合。二、對化學教學原則優(yōu)化的思考在化學教學的笫一線，化學教學原則指導著化學教學，經(jīng)過不斷的學習、思考與實踐，我認 為：在現(xiàn)有化學教學原則的基礎上有必耍重點提出以下幾點教學原則。1. h主性原則現(xiàn)代教學論有一個非常重要的觀點

8、，那就是：知識結論和學習過程同樣重要。保證學牛有效 自主的學習活動，其關鍵是要保證化學教學過程為師生互相聯(lián)系、互相影響的雙邊活動過程, 訃教的過程和學的過程統(tǒng)一起來，改變山教師一味主宰課堂教學的情況。自主學習，強調(diào)的 是自主，即教師不能包辦代替，教師的責任是創(chuàng)設問題悄景，提供學習材料和背景，激發(fā)學 習興趣，強調(diào)是于生自己去思考、議論、嘗試、總結、驗證等等。一句話，不要讓學生完全 被動地去接受，而是要主動地去尋求，不要讓學牛完全地被告知，而是要訃學主主動地去發(fā) 現(xiàn)、去理解、去掌握。例如，在高二化學“同系物，同分異構體”的概念教學中，冇幾個學生在學習前一節(jié)課時 發(fā)現(xiàn)一個問題：冃前，人類從自然界發(fā)現(xiàn)

9、和人工合成的有機物冇近t萬種，而每年還冇 近千種的新有機物合成出來，而我們目前已知的無機物只有幾十萬種，那么，為什么有機物 的種類和數(shù)最比無機物多得多呢？結合同學提出的這個問題，我在“同系物，同分異構體” 的課堂教學中提出了這樣一個問題，創(chuàng)設了這樣一個問題情景：“有機物大屋和廣泛存在的 原因是什么？ ”然后，我讓每一個學生去思考、去尋找，可以通過看書、查閱資料，也可以 互相討論，也可以親自動手拼裝模型學生在自主學習的空間里，充分發(fā)展了他們的學習 潛能，対化學學習產(chǎn)生了濃厚的興趣，學牛從中發(fā)現(xiàn)，有機物廣泛大量存在的原因很多，有 碳原子的最外層4個電子的結構；有碳原子自身結合形成單鍵、雙鍵、畚鍵等

10、長短不等的碳 鏈；也有一些有機物有分子式相同、但結構不同的現(xiàn)彖（即是同分升構體的概念），也有一 些有機物結構相似、分子組成上相差一個或多個“ch2”原子團（即是同系物的概念）等等。 在學牛積極學習、努力思索之屮，學到了同系物、同分異構體的知識，取得了較好的學習效 果。乂如，在高一 “次氯酸” 一節(jié)教學中，氯氣可以作漂白劑，這是因為氯氣能和水發(fā)生化學 反應牛成強氧化劑次氯酸，如果教師只是把這知識點教授給學牛.，學牛只能被動的接受。如 何讓學生主動的去學習呢？在自主性原則的指導下，那就可以巧設疑難：“能使有色布條褪 色的到底是什么物質(zhì)呢？ ”訃學生口己去思考、去討論、去設計實驗方案，有的學生設計將

11、 干燥氯氣通過干燥有色布條；右的序牛設計將干燥氯氣通到濕潤有色布條；有的學牛設計將 潮濕氯氣通過干燥冇色布條；也冇的將鹽酸、次氯酸分別滴在冇色布條上等，學生通過設計 并親口動手完成實驗，自然而然得出具有漂白作用的是次氯酸。主性原則”關鍵是h主，教師應在充分吃透、理解教材，加強備課，巧妙設計，盡可能 在保證主”上下功夫，俗話說：“只能牽馬到河也 不能揪著馬頭飲水”。國家教委柳 斌副主任強調(diào)索質(zhì)教育的“三要”其一就是“要讓學生主動地去發(fā)展”(摘自人民教育 97年第2期)。因此，教師要對學牛學習活動的質(zhì)量起積極指導作用，充分承認和調(diào)動學 生學習的主觀能動性，使學生的學習態(tài)度從“要我學”改變?yōu)椤拔乙獙W

12、”“會去學”。2. 探究性原則現(xiàn)代教育家認為：教學過程既要傳授知識，乂要培養(yǎng)能力。在學習的階段，知識的掌握是有 限的，而能力的提高是學牛持續(xù)發(fā)展的根本。過去，一般認為能力包括記憶、理解、運用等 能力，而現(xiàn)代教育學理論認為，學生的能力還包括實踐動手能力、創(chuàng)造和發(fā)散思維能力、獲 取信息和交流信息能力等等。所以，探究性原則在化學教學中日顯其重要性。在教學屮，教師的作用是要形成一種學生能獨立或合作探究的情境，注重學生學習發(fā)現(xiàn)的過 程，而學生是一個積極的探究者，不斷引導學生質(zhì)疑、釋疑、解疑。如，在高一 “金屬鈉” 的教學屮，我們不妨可以這樣設計：每個學生的桌上都有一小塊金屬鈉和一些實驗藥品和儀 器,提出

13、這樣一個小課題一- “鈉的性質(zhì)是怎樣的呢？ ”然后，讓學生自己帶著探究的欲望, 通過思考、討論、設計、實驗、假設、驗證等去獲取鈉的性質(zhì)。而在一些實驗教學中，教師 更可以動腦筋，想辦法，創(chuàng)設學生探究的可能。如我曾執(zhí)教高二學生實驗“未知離子的檢 驗”，為了讓學生去探索、去研究，我將“未知離子的檢驗”轉化了一個背景，貼近校園實 際,提出了一個探究課題一一 “大同中學游泳池水中耒知離子的分析”，不規(guī)定實驗的方案, 也不統(tǒng)一實驗的試劑，充分讓學生發(fā)揮他們的聰明才智，培養(yǎng)了學生科學研究的精神，并初 步教會學?？茖W研究的一般方法，學生尤具在對c1 -、so 4 2-離子共存檢驗的時候， 是選擇bacl 2

14、,還是選擇ba (011) 2、ba (no 3 ) 2開展了熱烈的討論，從中也加 深了知識的理解和掌握。而在化學選修課和活動課中，更可以讓學生探索和研究。在學生現(xiàn)有化學知識基礎上，結合 生產(chǎn)生活實際，幫助學生提出一些研究型的課題，讓學生通過自己的研究，完成課題，撰寫 小論文或報告，拿出課題成果來。在我執(zhí)教的選修課“科學、技術和社會(sts) ”中，學 牛提出了 “純凈水管道輸送的問題研究”“從上鋼三廠的污染想到一一關于粉塵污染的防 治與對策”“校園垃圾分類回收與處理的問題研究”“南市車輛尾氣污染的調(diào)查與思 考”“修正液的使用與健康的分析”等等。為學生學會科學的研究為分析，打下了一定基礎, 也

15、使學生更“樂學”“愛學”。“探究性原則”屮，教師一定要訃學生有探究的時間和空間，有探究的勇氣和信心，教師一 定不能怕花時間、費精力、欠耐心，應多指導、多點撥、多鼓勵，讓每一個學生在親自的體 驗中獲得成功的喜悅。在學生自主設訃中，特別對學習困難的學綸，教師可以進行個別輔導, 點撥思維；在展開討論時，由于學生的思維的深廣度不同，就會產(chǎn)生不同的想法，教師就要 鼓勵學生有不同的設計方案，對有新意有創(chuàng)新的人膽設計和想法要人力鼓勵和侶導，這是培 養(yǎng)學牛發(fā)散思維、創(chuàng)造思維的最佳時機；在進行實驗屮，教師也要捉倡互相研究、共同協(xié)作、 相互配合的團隊精神；在歸納總結時，教師要有意識的小結兒種常見的研究方法，如列表

16、法、 圖彖法、比較法、控制變量法、假設法等等，從而真止幫助同學們在探究的學習過程中，學 到知識，捉高能力。3. 信息性原則系統(tǒng)科學的有序原理告訴我們：一個系統(tǒng)只有開放，與外界有信息交流，這個系統(tǒng)才能走向 有序。教學是一個從無序走向有序的過程。教學過程是許多包括書本和課外的教育信息傳播、 轉化、增殖與流通的過程，通過教學信息的傳送、發(fā)展和變化，學生的知識和行為符合了預 定的冃標，就受到了教育。信息性原則在化學教學中實施包含兩方面的內(nèi)容，一是：教育內(nèi) 容的信息化，即現(xiàn)代科學知識在化學教學中的傳播；另一是：教育手段的信息化，即現(xiàn)代信 息技術在化學教學中的應用。對于教學內(nèi)容方而，科學知識的信息交流既有

17、師生z間，又有學生z間，在教學的某一時刻, 教師是信息的輸出者，而另一時刻學生是信息的發(fā)布者，而口，信息輸出的角度和地位不局 限在一個學主身上，可以是每一個學生發(fā)出和接受，使課堂洋溢著一股信息流。如，在我每 節(jié)課開始的35分鐘時間，我們始終堅持多信息的交流和發(fā)布，學牛和教師將課外收集的 資料、看到的信息，帶到了教室里，專門開辟了 “生活中化學大家談”欄目，較及時將生活 生產(chǎn)中化學知識尤其是化學高科技等方血知識介紹給大家，使學生增加了知識血，擴大了視 野。而同時，我也讓學生做白然科學簡報，教學生從不同途徑找資料：有從報刊雜志上，w 從圖書書籍中,也可以到資料館、± internet網(wǎng)等

18、等,知曉獲取信息的途徑,學會獲取信 息的方法，提高分析篩選信息的能力。另外，對教科書上提供的各教洋內(nèi)容，教師應有機的 加以信息組合，并可多視野的搜尋相關的信息，來充實課堂教學。如，高二冇機“乙烯、乙 烘”教學z前，教師不如收集一下乙烯乙烘工業(yè)生產(chǎn)流程，聚乙烯、聚氯乙烯等塑料的性能 和發(fā)展前景，乙烯、乙烘在住活小的廣泛用途，上海金山、吳徑石汕化工生產(chǎn)基地基本情況 等。使課堂教學在教材內(nèi)容基礎上，更加豐富和多采。教育信息雖的增加，盂要冇新的教育手段予以保障?，F(xiàn)代高科技的發(fā)展，為中學教育現(xiàn)代化 捉供了可能?，F(xiàn)代信息技術在中學化學課堂教學中的普及和運用，將更有利于教學倍息性原 則的貫徹和實施。教師不僅

19、可以沿用傳統(tǒng)的電教手段，如：投影、錄音、錄像、電視等媒體, 更可以運用計算機多媒體、網(wǎng)絡等現(xiàn)代化教冇技術。如：可以將原了結構、物質(zhì)溶解、電解 質(zhì)電離、鹽類水解等等肉眼無法捕捉的微觀變化過程呈現(xiàn)在v牛面前，使化學教學信息直觀 化、形象化、趣味化，也利川各種教學軟件信息的有機紐合，使教學增人了信息的容量和密 度，也可通過網(wǎng)絡人機交互、機機交互加大教學信息傳遞的速度，大大改變了課堂教學的模 式，捉高了教學效果。4. 實踐性原則化學教學是一門基礎白然科學，它與人們的生產(chǎn)生活實際緊密聯(lián)系，因此注重化學教學的 實踐性，加強化學知識的應用性，是化學教學的一個重要方面。由于受布魯納結構課程論的 影響，化學教學

20、內(nèi)容長期處于學術化、理論化的境地，強調(diào)知識的系統(tǒng)性，影響了化學教學 與生活實際的聯(lián)系。而現(xiàn)今中學化學教學目的中已明確指出:“要使學生認識化學對社會 發(fā)展的關系，了解我國化學科學和化學工業(yè)的發(fā)展成就，捉髙保護環(huán)境和合理使用口然資源 的意識和社會責任感?！睘榇?在化學教學中貫徹實踐性原則，才能將教育目的實現(xiàn)落到實 處。隨著新教材的使用，教學內(nèi)容中增加了許多聯(lián)系實際的內(nèi)容，并補充有“閱讀材料”“生 活屮小實驗”等；隨看新科技的發(fā)展，聯(lián)系實際的教為內(nèi)容也在不斷増加，包括有環(huán)境保護、 新能源、新材料、食物、保健等；在化學實驗教學中，更可以讓學牛聯(lián)系?；顚嶋H，開展實 驗。如，在：金屬鋁的教學中，讓學生收集

21、生活中的鋁制品，開展一定的社會調(diào)查，來認識 鋁的性質(zhì)和用途。而対廢棄鋁制品的回收和處理，乂是當今社會一個非常現(xiàn)實的問題，讓學 生充分開展討論，提出積極建議，讓廢氣鋁制品能加以重新利用，對環(huán)保作出有-益的推動。 在教材屮，聯(lián)系實際的內(nèi)容舉不勝舉，可以說，每一段內(nèi)容都是聯(lián)系實踐的好教材，關鍵看 教師是否冇聯(lián)系實際的心，還化學于生活中的真面冃。實踐性原則注重的是實踐，在實踐屮化學知識得以有效的應用，而同吋也可增加各學科知識 的交叉和滲透的機會，使學牛將知識綜合運用，得到分析解決問題的實踐鍛煉。在sts選 修課的教學中，我們充分聯(lián)系生活實際，曾組織考察了南市白來水廠、天山污水處理廠、南 市發(fā)電廠、海鷹

22、礦泉水設備制造廠、南市環(huán)境監(jiān)測站、曹楊新村垃圾處理場等，并組織了許 多實踐調(diào)査，從中學牛捉出了許多聯(lián)系化活實際的課題（課題前以有所提到）等，而這些課 題的解決更多的已絕非化學一門學科，如“修正液的使用與健康問題研究”不僅需要用到化 學知識，也要與生物學科相聯(lián)系；“垃圾分類回收”也與化學、物理、生物、地理等學科有 關。當然，實踐性原則實施屮，特別是聯(lián)系牛產(chǎn)第一線參觀、開展實地調(diào)查存在一定的難度，教 師一定要克服怕找麻煩的思想，盡可能積極聯(lián)系、多方組織，讓學生增加感性認識，增加體 驗的機會，真正做到在“做中學”“學中做”。5. 層次性原則素質(zhì)教冇的主渠道是課堂教學，素質(zhì)教冇的主體是全體學生。面向全

23、體學生，使每一個學生 都得到不同程度的發(fā)展、使每 個學生素質(zhì)都得到提高也是化學教學所面對的主要任務。我 們化學教學絕不是以犧牲大多數(shù)學生的利益來謀求少數(shù)精英學生的發(fā)展，我們化學教育也絕 不能為了大多數(shù)學生的提高而忽略了少部分學習相對困難的學生。由于心理、生理、家庭、 社會等條件的不同，學綸的個性差開是客觀存在的。在教學中，教師應在層次性原則的指導 下，充分理解學綸的差開性，加強教育的針對性、有效性，對不同層次學牛的實際情況，捉 出切實有效的教學方法和途徑，對每一個學生負責，使每一個學生都得到教育。在課堂教學中，我們有的教師就采取了 “分層教學，口主發(fā)展”的課堂教學模式，具體做 法屮，可以將班級

24、學牛根據(jù)程度分成兒個層次的教學小紐，根據(jù)不同層次的教學對象，采取 不同的教學策略。如，對程度相對優(yōu)等的學牛，教學中注重的是發(fā)展，以“導”為主；對程 度中等的學生，教學中注重的是提高，以“促”為主；對學習有困難的學牛，教學中注重的 是達標，以“幫”為主。但是，并不是說課堂教學屮貫徹層次性原則一定得分幾個程度的教學小組，關鍵是教師要冇 因材施教的意識。有吋，課堂屮的提問就可以有不同深難度的、針對不同對象的問題，對好 學牛耍多培養(yǎng)創(chuàng)新，對差一點的學牛要多鼓勵；有時，在開展同一課題的探究教學屮，教師 也要對不同學生冇不同的指導，自己能獨立完成設計的要引導多種角度的思維，獨立完成冇 困難的耍啟發(fā)思維；有時，課后回家作業(yè)，也町布置多種層次的作業(yè)內(nèi)容，諸如：基本練習、 綜合練習、發(fā)展練習等，讓學牛白己來選擇完成。目前，各小學實施的必修、選修、活動三大版塊的教學，給中學化學實施分層遞進教學提供 了冇利的保障。特別是在選修、活動課中對學冇余力的學生加以積極引導，拓展學科知識, 開展課外實驗，選擇研究課題，撰寫論文報告將對學牛的學習和成才帶來有益的幫助。 以上提出的五個屮學化學教學原則，并不能說是包含了中學化學教學的所有原則，如：對“科學性與思想性統(tǒng)一的原則”，