淺談低年級的自主合作學(xué)習(xí)

1、淺談低年級的自主合作學(xué)習(xí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人?！薄皩W(xué)生是學(xué) 習(xí)和發(fā)展的主體”“教師是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者。”通過一學(xué)年的語 文教學(xué)，我充分認(rèn)識到自主合作學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的重要性。因此，在本 學(xué)年的教學(xué)過程中依據(jù)課標(biāo)的要求，充分展示生生互動、師生互動，師生 平等對話這樣的一個過程，讓學(xué)生感受到關(guān)愛、尊重、理解和信任，讓學(xué) 生在開放式的教學(xué)氛圍屮，進行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動。一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，構(gòu)建自主合作學(xué)習(xí)的模式在新教學(xué)理念的指導(dǎo)下，一改以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，集情景化、信息 化、情感化為一體，注重學(xué)生的發(fā)展，貼近兒童的心聲，激發(fā)學(xué)生的求知 欲望，使學(xué)牛能輕松地獲得知識

2、，讓教學(xué)的新理念滲透在課堂的各個環(huán)節(jié) 當(dāng)中，構(gòu)建一個開放式的過程，貫穿整個開放式教學(xué)過程的主線。即：情 景導(dǎo)入一一發(fā)現(xiàn)問題、探討問題一一交流合作一一運用、實踐。1 創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)充分利用多媒體手段，呈現(xiàn)出異彩紛呈、生動活潑的課堂氣氛。女h “紅領(lǐng)巾”真好這一課，一開始課件出示深林的圖景，鳥兒在深林屮 嘰嘰喳喳地飛來飛去，配以音樂，咋這有畫，有音樂的動態(tài)狀態(tài)中，兒童 的好奇心一下子被吸引住了，身心很快地融入其中，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣， 感受到人和自然地和諧，喚起學(xué)生愛鳥、護鳥的意識，有和鳥交朋友的欲 望，組織學(xué)生共同討論怎樣愛鳥、護鳥、和小鳥交朋友，用心靈感受。接下來整個教學(xué)過

3、程，借助課件為教學(xué)輔助手段，組織學(xué)生進行自主 學(xué)習(xí)，以“和小鳥交朋友”為線索，貫穿于識字、寫字、讀文各個環(huán)節(jié)當(dāng) 屮，由同學(xué)來扮演小鳥，小鳥找生字朋友，進行識字、寫字的教學(xué)，以及 你是用什么方法記住你的刖友，鼓勵學(xué)生先在小組里發(fā)表自己的見解，然 后選出代表在全班當(dāng)中表演，其樂融融。2以人為本，幫助學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)可以分為兩個方面：生生互動的合作學(xué)習(xí)方式和師生互動的 合作學(xué)習(xí)方式。例如展示臺，充分地為學(xué)生提供展示自己的學(xué)習(xí)成果 和才能的機會，使所有的學(xué)生都能在已有的基礎(chǔ)上得到提高和發(fā)展，注重 開發(fā)課程資源，留給了孩子一定得空間度，讓孩子的思想能在他的年齡段 自由地飛翔，給了孩子成功的體驗，

4、甚至有的孩子思維得到更好的發(fā)展、 智力得到更好的開發(fā)。（1）生生互動的合作方式a、同桌交流：小朋友今天帶來什么，你們也像這樣用一句話告訴你 的小伙伴。b、提出展示要求：你們帶來的資料和作品有什么作用？你們想通過 它告訴小朋友什么？在小組里交流。c、全班交流互動，學(xué)生可以對同學(xué)的展示提出看法，交流后將作品 放到展示臺上。d、口由交流，找你的小伙伴交流一下你的作品。（2）師生互動合作方式a、教師展示（觀看美麗的廈門錄像，配樂創(chuàng)作詩）b、看了老師和同學(xué)們的展示，你想說什么？3在具體的語言環(huán)境中，培養(yǎng)合作能力如：從現(xiàn)在開始這一課，一方面充分地培養(yǎng)學(xué)生的能力，在讀屮、 表演中感悟文木，另一方面滲透情感、

5、態(tài)度、價值觀的教育，讓學(xué)生一課 多得。情景導(dǎo)入，讓學(xué)生扮演三個“萬獸之王”的候選人，另選學(xué)生配音、 讀旁白，進行了 “快樂學(xué)語文”、“我會說”、“我會演”，老師特意準(zhǔn)備了“討論大王”、“朗讀大王”、“表演大王”這三個獎杯送給認(rèn)真參與的小組, 反復(fù)品讀課文的內(nèi)容，組織學(xué)生評選獲得者，讓學(xué)生懂得欣賞他人的在合 作學(xué)習(xí)中的閃光點，懂得尊重他人，取長補短。二、拓展延伸課外，開闊自主合作學(xué)習(xí)的空間這種開放式的教學(xué)過程給予了孩子們最大限度的自由的思維空間，孩 子們在老師的引導(dǎo)下，展開了合理的想象，善于思考，樂于思考。例如:“紅領(lǐng)巾”真好這一課，他的課之延伸是為告示牌寫提示語，學(xué)生所 展示的成果五花八門，有

6、展示大海的圖，讓我們和大海拍照片；有展示草 地的圖，讓我們共同保護綠地，讓我們愛護環(huán)境；有展示口鷺棲息在小溪 邊的水草叢中，讓我們共同保護白鷺的家，愛護白鷺。學(xué)生的手、眼睛、 嘴巴、大腦都得到是鍛煉。三、引進評價機制，創(chuàng)設(shè)自主合作學(xué)習(xí)的平臺早在1927年，美國教育家泰勒首次將“評價”的概念引入教育。他 認(rèn)為，教育評價就是這樣一種過程，即發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)了什么和所學(xué)東西具有 的價值。我在教學(xué)過程中，采用多種的評價、激勵方式，注重開發(fā)學(xué)生的 個體情感，開發(fā)學(xué)生的智力潛能。培養(yǎng)學(xué)生的自信心，整個教學(xué)過程體現(xiàn) 了情感和價值觀，營造了輕松、活潑、平等、和諧的教學(xué)氛i韋i,讓學(xué)生充 分地展示自我，在獲得文本知識

7、的同時，各方面的綜合能力也得到泄得 訓(xùn)練和提高。這種評價的激勵方式可以分為三人方面：學(xué)生的自我評價、 學(xué)生z間的相互評價、師生z間的平等對話、鼓勵、肯定的評價方式。學(xué)生的自我評價方式最能體現(xiàn)學(xué)生的自信心，學(xué)生相侍自己能做好。 “我能做”“我會做”“我會讀” “我會演”，充分地體現(xiàn)了他們是學(xué)習(xí)的主 人。學(xué)生之間的相互評價讓學(xué)生懂得欣賞別人，懂得發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，有 利于合作學(xué)習(xí)更好地發(fā)展，更好地溝通。老師鼓勵、肯定的評價讓孩子有更大的動力去學(xué)習(xí)，能更有效地激發(fā) 孩子學(xué)習(xí)的欲望。師生之間的平等對話，更有利于促進師生的互動合作學(xué) 習(xí)，能更好地提高學(xué)習(xí)效率?？傊诮虒W(xué)中，給學(xué)生營造寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍

8、，培養(yǎng)學(xué)生的探 究精神，讓學(xué)生主動探究問題，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，培養(yǎng)獨立能力是非 常重要的。（上接第57頁）可以看到：有些學(xué)生說話滔滔不絕，口若 懸河，而作文時卻絞盡腦汁，無從下筆。原因何在？因為“說”在實際生 活屮實踐較多，而“寫”卻較少，沒冇實踐，怎能靈活運用呢？因此在寫 作訓(xùn)練時，可以強調(diào)學(xué)生先說后寫，即在作文時，訃學(xué)生構(gòu)思后，把要寫 的內(nèi)容先說出來再寫，還可以充分利用課前三分鐘時間進行演講，以培養(yǎng) 學(xué)生口頭作文能力，并引導(dǎo)學(xué)生把“說”和“寫”聯(lián)系起來，這樣說說寫 寫，寫寫說說，不僅提高了口語表達能力，而且還可以通過說話過程中對 口頭語言的敘述，提高書面語言表達能力，使學(xué)生寫作能做到中心明確、 條理清楚。六精心設(shè)計作文題目在作文教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣尤為重耍，有了興趣才會入迷， 入迷才會頓生靈感。有了靈感就想，想出框架就寫，發(fā)現(xiàn)問題就改，偶得 佳句就用。語文老師的主要職責(zé)就是要善于運用各種方法使學(xué)生對寫作產(chǎn) 生興趣，消除害怕作文的心理，努力實現(xiàn)由“要我寫”向“我要寫”的轉(zhuǎn) 變。在具體的寫作訓(xùn)練屮，給出適合學(xué)生的作文