淺談學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

1、淺談學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)所謂創(chuàng)新能力是一種積極改變自己、改變環(huán)境的應(yīng)變能力和創(chuàng)造能 力。既與智能力有關(guān)，不僅僅是一種智力特征，更是一種精神狀態(tài)，一種 人格特征，一種綜合素質(zhì)，具有獨(dú)特性、求異性、批判性等思維特點(diǎn)。那 么，教師該如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？下面筆者談?wù)勛约?在教學(xué)實(shí)踐中的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)。一、啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)亞里士多德有句名言“思維從疑問和驚奇開始?！背３Ｙ|(zhì)疑會(huì)激起思 維的不平衡狀態(tài)，以求新的平衡。從而促使學(xué)生敏捷地、主動(dòng)地、靈活地、 獨(dú)創(chuàng)性地思考，發(fā)展創(chuàng)造力?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，在語文教學(xué)中，我 注垂依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難。首先，教給學(xué)生發(fā)問的途

2、徑和方法。其次，教會(huì)學(xué)生釋疑。一般的問 題可組織學(xué)生查工具書解決；關(guān)鍵重點(diǎn)、難點(diǎn)的問題，可組織學(xué)生集體討 論，最后教師適當(dāng)?shù)刂v解和點(diǎn)評(píng)。古人云“疑者，覺悟之機(jī)也小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”在教學(xué) 實(shí)踐屮我深深地體會(huì)到冇了疑問，才會(huì)冇發(fā)現(xiàn)、冇創(chuàng)造成。在不斷生疑、 不斷發(fā)問的過程中，學(xué)生的思維被激活，便會(huì)產(chǎn)新穎、獨(dú)到的見解。創(chuàng)新 意識(shí)得以培養(yǎng)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)的過程得以優(yōu)化。二、引導(dǎo)學(xué)生想象，誘發(fā)創(chuàng)新靈感 愛因斯坦曾說：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力 概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！北娝苤? 想象是創(chuàng)新的源泉。想象力是創(chuàng)造力最本質(zhì)的內(nèi)涵，沒有想象力就意味著 缺乏創(chuàng)造

3、力。因此培養(yǎng)學(xué)牛的想象力在創(chuàng)新教育屮顯得由為重要。在語文 教學(xué)中，我通過啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行再造想象、類比想象、對(duì)比想象、輻射想象, 培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、新穎性、深刻性，發(fā)散性。例如教學(xué)雨點(diǎn)時(shí)，為了給學(xué)生的創(chuàng)新思維提供廣闊的空間，我借 助錄咅、投影等創(chuàng)設(shè)課文情景，引導(dǎo)學(xué)生邊看圖邊想象。然后組織學(xué)生根 據(jù)自己的想象說說：“春雨還會(huì)給大自然帶來那些變化？ ”歡快的音樂、 優(yōu)美的畫面以及教師充滿鼓勵(lì)性的語言，為學(xué)生插上了想象的翅膀。有的 說“春雨飄在果園，點(diǎn)紅了桃花”；有的說“春雨灑在樹梢，染綠了柳芽”; 有的說：“春雨落在田野，滋潤了莊稼”；還有的說：“春雨降在池塘，喚 醒了青蛙”一切如開閘洪水奔涌而出

4、：一系列美好的想法翩然而至。 在美妙的想象屮，學(xué)生不僅感受到春光的無限美好，還開通了創(chuàng)新思維的 渠道，他們每一個(gè)回答無不閃耀著智慧的火花。三、吸引學(xué)生參與，賦予創(chuàng)新的機(jī)會(huì)索質(zhì)教育的本質(zhì)是“主體教育”，主體地位的充分體現(xiàn)、主動(dòng)性地充 分發(fā)揮是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的根本。教師應(yīng)牢牢抓住課堂教學(xué)這一主陣地，徹 底改變應(yīng)試教育的那套求同思維、知識(shí)傳授型關(guān)系和“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)模式”（備課 圍著教參轉(zhuǎn)，教學(xué)圍著考試轉(zhuǎn)，老師圍著教案轉(zhuǎn)，學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)。）變 講課為導(dǎo)課，變教師講學(xué)生聽為學(xué)生講教師點(diǎn)撥。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué) 生，把有限的時(shí)間交給學(xué)生，把著力點(diǎn)轉(zhuǎn)到為“學(xué)”服務(wù)。營造有巨大吸 引力的情感場(chǎng)，引導(dǎo)學(xué)生全方位、全員、全

5、程參與教學(xué)過程。讓學(xué)生積極 去讀、思、練、講、寫，促其動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，多感官參與。使 每一位學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)和創(chuàng)新能力得到最大限度地開發(fā)和培養(yǎng)。在日常教 學(xué)屮，我通過引導(dǎo)學(xué)生參與講讀活動(dòng)、參與板書設(shè)計(jì)、參與課堂教學(xué)的總 結(jié)等形式，賦予學(xué)生創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。四、開展實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)新的能力實(shí)踐是發(fā)明創(chuàng)造的源泉，堅(jiān)持在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新的 能力是培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的源泉。俗話說“耳聽十遍不如眼看一遍，眼看十 遍不如手過i招?！痹谡Z文教學(xué)屮。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生好奇、好勝、好動(dòng)的 特點(diǎn)，緊扌ii課文內(nèi)容，開展一系列的語文實(shí)踐活動(dòng)。（包括演講、講故事、 自編自演課本劇等。）例如小稻秧脫險(xiǎn)記一課，具有

6、極強(qiáng)的戲劇沖突, 故事生動(dòng)有趣，文中角色性格鮮明，極富個(gè)性，非常適宜學(xué)生進(jìn)行課本劇 表演。表演前先讓學(xué)生仔細(xì)讀課文，揣摩“小稻秧、雜草、噴霧器”的動(dòng) 作和語言,然后在熟讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生將課文改為劇本,當(dāng)堂進(jìn)行排練、 表演。從理解課文內(nèi)容到改寫劇木再到現(xiàn)場(chǎng)表演，親身的體驗(yàn)中，學(xué)生的 能力得到提高，潛力得到挖掘，創(chuàng)造力得到開發(fā)。五、還給學(xué)生權(quán)利，提高創(chuàng)新的能力1給學(xué)生”插嘴“的權(quán)力學(xué)牛“插嘴”,會(huì)令很多教師反感。其實(shí)，秩序井然的課堂不定冇 利知識(shí)的傳授，相反制約著學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。聽了于永正等有名教師 的課，總有耳目一新的感覺，原因在于他們的課堂多了一些突發(fā)的、有創(chuàng) 意的靈感，而這些都來源于學(xué)

7、生不由自主地插嘴。我想，這些插嘴的學(xué)生 是在対問題積極思考后，發(fā)現(xiàn)新問題，產(chǎn)生思想的時(shí)候“喘”出來的。學(xué) 生的“插嘴”是靈感的體現(xiàn)，它蘊(yùn)含著學(xué)生創(chuàng)新精神和大膽的想象，這就 要求教師認(rèn)真地對(duì)待。首先要接受他們的新觀點(diǎn)，然后再給予論證的時(shí)間, 做到尊重學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生冇“真正成為學(xué)習(xí)的主人， 課堂的主體”的感受。課堂氣活躍了，學(xué)生的創(chuàng)造思維也跟著”活“起來 to2給學(xué)生“探索”的權(quán)利心理學(xué)家喬治波利亞普認(rèn)為：“非常有必要讓學(xué)生具有盡可能多的探 索興趣和機(jī)會(huì)。”而目前仍有許多教師滿足于“講細(xì)講透”，包攬了教學(xué)屮 的一切活動(dòng)，學(xué)生習(xí)慣采取服從的態(tài)度，完全跟隨教師的指揮棒轉(zhuǎn)，缺乏 學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，獨(dú)立思考和獨(dú)立解決問題的能力差，成了被動(dòng)接 受知識(shí)的“容器”。這不僅不利于培養(yǎng)健全的學(xué)生人格，還撲滅了學(xué)生創(chuàng) 新的火花，使思維缺乏靈活性、創(chuàng)造性。因此，在組織教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)有 計(jì)劃地讓“教”為“學(xué)”留出一定的空白，為學(xué)生提供探索求知的機(jī)會(huì)， 并指導(dǎo)他們主動(dòng)用已有的知識(shí)獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、分析問題、解決問題。這樣學(xué)生 獲既得了知識(shí)，又提高了能力；既品嘗到探索的樂趣，又發(fā)展了創(chuàng)造思維。總而言之，時(shí)代呼喚創(chuàng)造型人才，創(chuàng)造型人