淺談游戲在幼兒教育中的滲透應用

1、淺談游戲在幼兒教育中的滲透應用當前，“以游戲為基木活動”的教育模式正在成為我國的幼兒教育 主流，讓幼兒教育回歸自然，順應孩子的天性，已成為我國幼兒教育的共 識。在游戲中幼兒能自由、愉快、積極、主動的發(fā)展，形成“發(fā)現(xiàn)問題一一 提出問題一一解決問題”的思考模式。教育游戲化幼兒成長教育模式當前, “以游戲為基本活動”的教育模式正在成為我國的幼兒教育主流，讓幼兒 教育回歸自然，順應孩子的天性，已成為我國幼兒教育的共識。幼兒教育 游戲化是指把幼兒教育的目標、內(nèi)容要求融于各種游戲中。幼兒游戲和幼 兒學習同樣是認識世界的探索活動。而游戲是幼兒以自己的方式主動的探 索活動。在游戲中幼兒能自由、愉快、積極、主動

2、的發(fā)展，形成“發(fā)現(xiàn)問 題提出問題解決問題”的思考模式。幼兒從不適應幼兒園生活到適應幼兒園生活，最后到喜歡上幼兒園生 活，在一定程度上幼兒園豐富多彩的游戲生活起到了相當大的作用，對幼 兒產(chǎn)生的效果是功不可沒的，它促進了幼兒社會性發(fā)展。幼兒是有智慧的, 他們的智慧常常在擺弄、操作材料的過程屮不經(jīng)意的顯現(xiàn)出來，皮亞杰也 曾經(jīng)指出，“孩子的智慧源于操作”。教師應走進幼兒、細心觀察幼兒，從 幼兒的行為及語言中發(fā)現(xiàn)幼兒的智慧，并從中獲得啟示，不斷促進活動的 生成與深入，實現(xiàn)師幼的共同成長。由此，引發(fā)了我們對幼兒園游戲的進 一步認識與思考。一、游戲是幼兒最基本的活動形式“幼兒園教育指導綱要”指出：“幼兒園教

3、育應尊重幼兒的人格和權 利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和特點，以游戲為基本活動”這就要求 教師在幼兒游戲中發(fā)揮特殊作用，讓幼兒在游戲中真正獲得發(fā)展，成為游 戲的主人。游戲中，教師應運用適宜的介入指導方法，發(fā)揮幼兒的主體性。教師 的介入方式可以分為直接介入和間接介入。無論是直接介入和間接介入， 都要以不干擾幼兒游戲為前提，以不破壞幼兒游戲的興趣和游戲的發(fā)展為 原則，以讓幼兒獲得游戲體驗以及促進幼兒游戲水平的提升和全面發(fā)展為 目的，在一種自然的狀態(tài)下進行。教師的介入方式也可分為情感性鼓勵和 技藝性幫助。情感性鼓勵，即在介入時側重采用鼓勵、欣賞、融入、暗示、 啟發(fā)、建議和引導等方法。技藝性幫助主要包括示

4、范、參與、幫助、指導 和練習等。在幼兒游戲過程屮教師還要合理地對幼兒施加一泄的影響或干 預（即指導），以保證游戲發(fā)展價值和教育作用的切實實現(xiàn)。二、游戲是幼兒健康成長的關鍵要素、勺前在嬰幼兒教育中，游戲行為往往不被鼓勵，愛玩常被看作是淘氣、 調皮搗蛋、不用功、沒出息。喜歡不喜歡玩，會不會玩，對大人也許不那 么重要，可對嬰幼兒卻是件大事，它是衡量兒童身心健康發(fā)展的最重要的 指標。由于嬰幼兒游戲水平反映著他們的身心水平，因此會玩的兒童總是 聰明能干的、身體健壯的、善于交往合作的。游戲一方面有利于幼兒的身體健康。孩子需要游戲，就像人需要足夠的食物與休息，他們在游戲中接受外來事物的刺激示，綜合感覺的能力

5、得 到了良好的訓練。另一方面有利于幼兒的心理健康。游戲的功能表現(xiàn)為自 我滿足。兒童沉浸在游戲中，這時兒童是生活于現(xiàn)實以外夢想的世界，以 夢想的方式在自己的心屮建構著外部的世界。游戲的功能表現(xiàn)為情緒的宣 泄，孩子在現(xiàn)實中壓抑的情緒能在游戲中得到排解。因為游戲是幼兒自己 的世界，幼兒在自己的世界里不受活動以外的目標和他人的控制，是自由 自在的。三、如何組織幼兒游戲本學年，我們執(zhí)教的班級為大班級。在日常游戲活動中，我們發(fā)現(xiàn)大 班幼兒想象力相對于中、小班幼兒要較好，游戲必須具有情節(jié)性和情境性, 同時還需具有靈活性和機動性。這就要求我們老師要全身心地投入再加上 夸張的表情、語言、動作，充分適宜的游戲材料

6、，完整的游戲情節(jié)，引發(fā) 幼兒不自覺的進入游戲情境中去。作為老師應具有敏銳的觀察力、靈活機 動的應變能力來應付突發(fā)的意想不到的事情。通過游戲幼兒能感知與操作物質世界，積累大量經(jīng)驗，發(fā)展創(chuàng)造思維 能力和語言能力并培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力；通過游戲，幼兒能區(qū) 分社會角色，學會從別人的角度思考問題，理解他人，發(fā)現(xiàn)并認識自我， 使自己的社會性得到良好的發(fā)展；通過游戲，幼兒能克服消極情緒，始終 保持積極樂觀的態(tài)度，使自己的情感得到良好的發(fā)展；通過游戲，幼兒能 對已習得的協(xié)調動作進行練習和運用，掌握新的技能，促進身體的生長發(fā) 育。四、創(chuàng)造性游戲與幼兒區(qū)域活動結合 創(chuàng)造性游戲在幼兒教育中的目標是激發(fā)學生的

7、創(chuàng)造丿j,讓學生全面發(fā) 展，尊重幼兒的個性發(fā)展，讓其在快樂與輕松的氛圍中體會學習的樂趣。 創(chuàng)造性游戲可以和區(qū)域活動結合，區(qū)域能為游戲環(huán)境的創(chuàng)設、材料的補充 與情節(jié)的拓展提供一定的基礎保障。在區(qū)域活動的過程屮，又能夠在主題 活動的基礎上拓展開來，讓幼兒自主地選擇材料以及伙伴，讓他們在游戲 中能夠完全自主。在區(qū)域活動中，幼兒更多的是自主地與材料互動，它是 主題活動的延伸，同時也是創(chuàng)造性游戲活動情節(jié)的拓展。比如，教師可以 模仿酷貝拉的游戲設置，將游戲區(qū)域劃分成各種小區(qū)域，比如“醫(yī)院”“圖 書室” “美術館” “照相館” “美工區(qū)”等不同的區(qū)域，教師在各個區(qū)域深 化各個細節(jié)。在“醫(yī)院”區(qū)域中，為了讓學

8、生進一步地了解醫(yī)院的特點， 可以讓學生動手制作各種仿真的醫(yī)學用具，然后模仿醫(yī)生進行活動，讓幼 兒在游戲的過程中，了解作為醫(yī)生的職責與醫(yī)院的一些基本功能。又如“美 工區(qū)”，為學生提供各種畫具、剪紙工具等美工制作需要的器具，讓他們 為“醫(yī)院”區(qū)域的同伴提供病歷表、門牌等。為“照相館”的學生制作自 己設計的衣服、配飾，根據(jù)不同的幼兒設計不同的造型?！罢障囵^”的幼 兒也能夠根據(jù)自己的想法對“美工區(qū)”的小朋友提出意見，這樣就能夠加 強各個區(qū)域的小朋友之間的合作與互助，這樣區(qū)域游戲就擺脫了簡單的“買賣”而形成了一個合作、創(chuàng)意與創(chuàng)造性的結合體?！安僮鲄^(qū)”提供各 種藥品盒，引導幼兒按類或按寬窄、長短、大小順序擺放藥品盒，促進幼 兒數(shù)形概念的發(fā)展。從以上例子可以發(fā)現(xiàn)，在活動區(qū)中幼兒不僅獲得多層 面的發(fā)展，同時為游戲開展自制材料、創(chuàng)設環(huán)境，并在與同伴的交流中， 細化“看