淺談閱讀教學(xué)中話(huà)題的設(shè)計(jì)

1、淺談閱讀教學(xué)中話(huà)題的設(shè)計(jì)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出'語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話(huà)的過(guò)程屮進(jìn)行”, “閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文木之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。”即要求 課堂教學(xué)采用“對(duì)話(huà)、互動(dòng)”方式進(jìn)行。目前，閱讀教學(xué)中教師過(guò)多的強(qiáng) 調(diào)學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自由表現(xiàn)，導(dǎo)致課堂中的“對(duì)話(huà)”泛濫， 或者是教師在閱讀教學(xué)中與學(xué)生對(duì)不起“話(huà)”，學(xué)生對(duì)“對(duì)話(huà)”無(wú)興趣， 感悟不夠，體會(huì)膚淺。筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為以“話(huà)題”的設(shè)計(jì) 為主導(dǎo),以學(xué)生的充分參與為主體，在設(shè)計(jì)中體現(xiàn)三個(gè)“度”,是閱讀教 學(xué)中對(duì)話(huà)成功的前提。一、準(zhǔn)確理解教材，從“角度”入手，設(shè)計(jì)出具有“牽一發(fā)而動(dòng)全身” 的對(duì)話(huà)話(huà)題語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)在

2、語(yǔ)文教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生整體把握的能力， 因此，話(huà)題的設(shè)計(jì)要根據(jù)教師對(duì)作者寫(xiě)作s的和編者的編寫(xiě)意圖的透徹了 解，以及對(duì)教材的熟悉程度等，從課文的整休出發(fā)，選擇合適“角度”切 入對(duì)話(huà)，達(dá)到牽一發(fā)而動(dòng)全身的冃的。如教學(xué)普羅米修斯盜火，筆者給學(xué)牛設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)話(huà)題：“你認(rèn) 為普羅米修斯是怎樣的一個(gè)神？ ”這個(gè)話(huà)題完全是學(xué)生讀書(shū)的自主反應(yīng)。 每個(gè)學(xué)生的素質(zhì)、生活經(jīng)歷不同，讀書(shū)感受也是不一樣的，所以這個(gè)話(huà)題 的設(shè)計(jì)尊重了學(xué)生的主體感受，同時(shí)也為后面教學(xué)的展開(kāi)提供線(xiàn)索。經(jīng)過(guò) 反饋，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生幾乎找到了所有與之相關(guān)的重點(diǎn)的句子，在交流中, 能夠根據(jù)自己的理解把普羅米修斯的不畏強(qiáng)暴、堅(jiān)強(qiáng)不屈體會(huì)得很深刻，

3、并能通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)，有效地解決了本課教學(xué)的重難點(diǎn)。結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為對(duì)于話(huà)題的設(shè)計(jì)可以從文章的題目切 入，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地把握文章的主要內(nèi)容和寫(xiě)作日的；也可以 抓住能統(tǒng)領(lǐng)全文或一個(gè)語(yǔ)段的關(guān)鍵詞，教學(xué)時(shí)先探究這個(gè)詞在文中的意 思，然后以這個(gè)詞為支點(diǎn)延伸開(kāi)來(lái)，以點(diǎn)帶面，也能較好地幫助學(xué)生理解 課文的內(nèi)容，感悟作者的思想感情；還可以以中心句為切入點(diǎn)展開(kāi)課文教 學(xué)，將對(duì)這個(gè)句了的理解和文章思路、作者所要表達(dá)的情感冇機(jī)結(jié)合在一 起組織教學(xué)，使課堂教學(xué)脈路清晰，也有利于學(xué)生在課堂上進(jìn)行有效地思 維、讀書(shū)，順利實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。二、觸類(lèi)旁通，從“深度”入手，設(shè)計(jì)具有創(chuàng)新思維的對(duì)話(huà)話(huà)題有深度的

4、對(duì)話(huà)話(huà)題應(yīng)該能為學(xué)生的思辨提供一條可循的思路，讓學(xué)生 學(xué)會(huì)多角度思考、逆向性思維，冇利于激發(fā)學(xué)牛的思維潛能，培養(yǎng)學(xué)牛的 創(chuàng)新品質(zhì)。海倫?凱勒是一篇?jiǎng)?lì)志性的文章，體會(huì)海倫不屈不撓的學(xué)習(xí)精神 是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，但細(xì)想，總是講“不屈不撓”“向命運(yùn)挑戰(zhàn)”是不是 有些太抽象？我們敬畏著海倫的成功，而海倫又是多么欽慕我們健康的身 體呀！筆者決定向深度延伸，引入對(duì)生命的珍惜，畢竟身體的殘障以及他 們所經(jīng)受的生活磨礪，是正常人所無(wú)法體驗(yàn)的，而僅僅拘囿于生活的困難 和挫折，又顯得太空泛。聯(lián)系學(xué)生實(shí)際與文本，找出他們的結(jié)合點(diǎn)，筆者 設(shè)計(jì)了這個(gè)話(huà)題：“是呀，我們的眼睛明亮，耳朵聰慧，嘴巴靈巧，但對(duì) 這一切我們?cè)缫蚜?xí)

5、以為常，對(duì)比海倫的故事，你覺(jué)得我們?cè)撛鯓訉?duì)待它們, 怎樣對(duì)待我們的人生？ ”引導(dǎo)學(xué)生與自我對(duì)話(huà)，從而使學(xué)生體會(huì)到生命可 貴，健康可貴，人生首先要學(xué)會(huì)珍惜。這樣點(diǎn)燃了學(xué)生智慧的火把，使他 們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程屮詁嘗到求異、探索的樂(lè)趣。要使設(shè)計(jì)的話(huà)題具有一定的深度，不僅要靠教師不斷提升自身修養(yǎng)， 進(jìn)行周密的設(shè)計(jì)，更需要給學(xué)生一個(gè)開(kāi)放性的思維空間，讓他們通過(guò)創(chuàng)造 性思維，觸類(lèi)旁通，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)積極性。三、隨機(jī)應(yīng)變，從“靈活度”入手，設(shè)計(jì)收放自如的對(duì)話(huà)話(huà)題在閱讀教學(xué)過(guò)程屮，“對(duì)話(huà)”不可能一直遵循課前的預(yù)案行進(jìn)。課堂 教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，在教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)，師生 的思維發(fā)展及情感交流的深入

6、，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈 感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至的。這時(shí)，教師就要 及時(shí)捕捉有價(jià)值的生成性話(huà)題，要善于因勢(shì)利導(dǎo)，抓住疑點(diǎn)、重點(diǎn)、閃光 點(diǎn)，通過(guò)師與牛、牛與牛的交流互動(dòng)，碰撞出思維、情感、認(rèn)識(shí)的火花， 從中生成能力、方法和習(xí)慣。在廬山云霧的教學(xué)中，筆者引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)品詞析句，領(lǐng)會(huì)文章的 語(yǔ)言美，感受廬山云霧的美麗神奇后，有一位學(xué)生讀課文，當(dāng)讀到“雨后 的夕陽(yáng)如同一輪火球”時(shí)，學(xué)生念成了 “雨后的夕陽(yáng)如同一團(tuán)火 球”筆者委婉地提醒學(xué)生把“一輪”讀成了 “一團(tuán)”，并教育他讀書(shū) 要仔細(xì)。接著第二位學(xué)生讀，可乂讀成“一團(tuán)火球”，筆者見(jiàn)學(xué)生易把“一 輪”讀成了 “一團(tuán)”，便放棄了原來(lái)的教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生討論：“一輪和一 團(tuán)有什么區(qū)別？作者為何不用一團(tuán)而用一輪？大家先認(rèn)真地讀讀課文，然 后四人小組討論?！苯?jīng)過(guò)讀文、思考、討論，學(xué)生提出了很多有創(chuàng)意的答 案：生1:輪”與“一團(tuán)”都能形容太陽(yáng)，但“一輪”寫(xiě)出了太陽(yáng)像滾 動(dòng)的車(chē)輪。生2：因?yàn)楫?dāng)時(shí)太陽(yáng)周?chē)坪ＣＣ?，波濤起伏，云絮翻飛，在它們的 映襯下，太陽(yáng)也動(dòng)起來(lái)了，看上去不正像滾動(dòng)著的車(chē)輪，所以用“一輪” 更合適。生3：輪”與“滾動(dòng)”搭配更合適。生4： “一輪”更適合當(dāng)時(shí)的景象，寫(xiě)出了當(dāng)時(shí)廬山的云霧美，廬山的 太陽(yáng)也美。新課程呼喚著課堂的對(duì)話(huà)、互動(dòng)，